小议会计课探究式学习
本站原创 摘要：在会计专业课教学中，教师要转变传统的教育观念，鼓励学生进行探究式学习，培养学生的独立性、创造性和能动性，提高学生的自主学习能力和教学效率。实践证明，这种策略不失为一种有效的教学策略。
关键词：会计教学；探究式学习；自主学习能力
一、引言
现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，“沟通”是指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”是指师生之间、学生之间的合作。学生是学习的主体，学生的学习是在教师指导下的互动、富于互动性和个性的过程。然而传统的教育策略越来越显露出它的弊端，教学过程只是教师一个人的表演，学生的主动性、积极性、创造性和能动性受到了抑制，教师把自己的所学一味地向学生灌输。这种填鸭式的传统教学策略在会计专业课教学中同样暴露了自己的局限性，会计专业课对于学生来说是很抽象的，它与学生的真实生活几乎没有联系，因此，学生觉得会计专业课枯燥、乏味，难以接受。探究式学习策略为我们提供了新的理论视角．教师可以此为理论依据，进行会计专业课教学，因为它符合教学规律．能推动学生的自主学习。
二、探究式学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容、解决一个不足的热情所驱动的。探究性学习就是一种在这种好奇心驱使下的，以不足为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情形，通过学生自主、独立的发现不足、实验、操作、凋查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动．获得知识、技能、情感、态度的发展．特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。自主、合作、探究式学习体现了以人为本，平等的教育理念。它肯定了学生的主体作用，并把它放在了与教师平等的地位上。探究式学习具有更强的不足性、实践性、参与性和创造性等特点，更有利于激发学生的探究意识，培养学生的创造性、能动性和动手能力，激发学生的学习兴趣，使学生获得发现不足、解决不足和发展能力的情感体验，从而有助于培养学生的自主学习能力。
三、探究式学习在会计专业课教学中的具体应用
根据多年的教学经历，笔者认为应该从以下几个方面来具体实施探究式学习活动。 1 激发学习兴趣 众所周知，兴趣是学好的基础，是学习的先导。而且，会计专业课又是令学生望而却步的抽象课程，怎样让那些在面前的可怕的数字变得跳跃起来、生动起来，就成了教师的主要课题。在会计专业课教学中，采用探究式学习策略．可以激发学生的学习热情，培养学习兴趣。首先，教师要整合各种教学资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台，引导学生进行媒体与课程整合，网络资源与课程整合，师生认知资源整合，课内外学习资源整合等等，初步构建交往型的探究式学习模式。每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究不足的权利，如果让学生根据自身的情况和喜好去探究，那么学习的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深人，更持久。其次，教师要创造轻松愉快的教学情境，因为只有亲密融洽的师生关系，才会让学生有安全感，他们才能彻底放松，毫不拘束地投入到探究式学习活动中，充分展示自己的个性魅力、发挥自己的主动性和创造性。最后，探究式学习一个重要的环节是不足的设置，这就要求不足的设计须与学生的实际能力相契合，因为太简单了，学生会失去探索的兴趣，太难了又会打击他们探究的积极性，从而对探究式学习失去兴趣。因此，不足的设计须大小适度、难易适中，不能一步就能解决，也不能超出他们的能力范围，不足的设计要具有挑战性，可以激发学生的兴趣，调动他们进行探究的积极性。例如，在Ⅸ基础会计》课开始之初，可以提出这样的不足，什么是会计，能否从日常生活中举例说明?我们学习会计的目的是什么?会计工作的主要内容是什么?鼓励学生积极去探究答案．根据自己的体验和理解，大胆讲出自己的看法，从而加深内容的学习。
2 鼓励学生自主解决不足
教师往往在教学中起着主导性作用，而学生是学习活动的主体，在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看做学习的主体。我国现代著名教育家吕叔湘先生就十分重视学生的主动作用，一向把学生看做是活的教学对象。她说：“上课的时候就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。可以说，教师主导作用的发挥，要保证学生主体作用的实现。学生主体地位实现的主要标志是学生主动地进行学习活动，主动去发现不足．自主解决不足。在会计专业课教学中，我们可以通过探究式学习方式培养学生自主解决不足的能力。探究式学习是一个开放的学习过程，在学习中，鼓励学生围绕研究主题去质疑，然后围绕不足去收集、加工、处理信息。通过探究式学习，培养学生自主解决不足的能力，如通过各种途径去获取信息资料，提高梳理信息、浅析浅析信息和利用已知信息解决不足的能力。例如，在对企业财务报表进行浅析浅析时，可以鼓励学生利用网络或其它渠道搜集有关企业的财务报表，然后根据了解到的信息，利用所学知识进行浅析浅析、比较．对企业的经营情况进行评价。通过探究式学习，学生能身临其境，善于发现不足、积极解决不足，会计专业课的学习变得不再枯燥乏味。
3 采取灵活多变的探究方式
课堂教学是由教师、学生和知识三要素组成的，教师能否传授较多的知识．并使学生获得有效的输入，就要看教师能否把整个课堂教学的垒过程组织、西调、统一起来。为此，教师要突破传统的教学模式，采取灵活多变的探究方式。常用的探究方式有很多，如谈话式、讨论式、不足式、启发式等等。具体使用怎样的探究方式，要视讨论的主题而定．有时各种探究方式也可以交叉进行。通常情况下，可以提前根据教学内容设定好探究内容和探究方式。在课堂上，向学生提出不足，或者布置任务．使学生明确要探究的主题，然后和学生共同进行讨论和探索。在课堂教学中，要多方面地听取学生的意见，尊重学生的不足、倡议甚至是质疑，因为学生的思维角度可能与我们有些不同，有时他们的反馈的信息会成为我们的灵感。例如，在《会计模拟实训》课中．有些学生提出，我们能否像小时候过家家一样来一次会计实训呢?这时教师可以鼓励学生组成小组，由同学担任不同的角色，如出纳、会计、主管领导、业务员、仓库保管员、银行职员等等。设计一系列的经济业务，从申请采购、开支票，到购货单位采购，、到银行结算、编制记账凭证、登记账簿、编制财务会计报表等一系列括动。在此过程中，同学们显然成了自己的小主人，虽然遇到了一些困难，却乐此不疲。活动过后．同学们和老师坐在一起，谈自己的感受，总结经验，讨论不足，鼓励各个小组派出代表互相发问，提出对方做的不足的地方，进行辩论，最后由教师总结、回答学生不能解决的不足。这样，既锻炼了学生，巩固了所学知识。又找出了不足，做到了寓教于乐，这是符合教学规律的。
结语：
在会计专业课教学中，教师要转变传统的教学观念，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，尊重学生，倡导学生在课堂自主探究学习。教师不再是发挥施令的命令者，他是学生的朋友，同伴，有效的组织者，因此自主探究式学习对教师提出了更高的要求。实践证明，自主探究式学习是一种有效的学习策略，对于会计专业课教学起着重要的作用。
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关键词：会计教学；探究式学习；自主学习能力
一、引言
现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，“沟通”是指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”是指师生之间、学生之间的合作。学生是学习的主体，学生的学习是在教师指导下的互动、富于互动性和个性的过程。然而传统的教育策略越来越显露出它的弊端，教学过程只是教师一个人的表演，学生的主动性、积极性、创造性和能动性受到了抑制，教师把自己的所学一味地向学生灌输。这种填鸭式的传统教学策略在会计专业课教学中同样暴露了自己的局限性，会计专业课对于学生来说是很抽象的，它与学生的真实生活几乎没有联系，因此，学生觉得会计专业课枯燥、乏味，难以接受。探究式学习策略为我们提供了新的理论视角．教师可以此为理论依据，进行会计专业课教学，因为它符合教学规律．能推动学生的自主学习。
二、探究式学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容、解决一个不足的热情所驱动的。探究性学习就是一种在这种好奇心驱使下的，以不足为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情形，通过学生自主、独立的发现不足、实验、操作、凋查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动．获得知识、技能、情感、态度的发展．特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。自主、合作、探究式学习体现了以人为本，平等的教育理念。它肯定了学生的主体作用，并把它放在了与教师平等的地位上。探究式学习具有更强的不足性、实践性、参与性和创造性等特点，更有利于激发学生的探究意识，培养学生的创造性、能动性和动手能力，激发学生的学习兴趣，使学生获得发现不足、解决不足和发展能力的情感体验，从而有助于培养学生的自主学习能力。
三、探究式学习在会计专业课教学中的具体应用
根据多年的教学经历，笔者认为应该从以下几个方面来具体实施探究式学习活动。 1 激发学习兴趣 众所周知，兴趣是学好的基础，是学习的先导。而且，会计专业课又是令学生望而却步的抽象课程，怎样让那些在面前的可怕的数字变得跳跃起来、生动起来，就成了教师的主要课题。在会计专业课教学中，采用探究式学习策略．可以激发学生的学习热情，培养学习兴趣。首先，教师要整合各种教学资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台，引导学生进行媒体与课程整合，网络资源与课程整合，师生认知资源整合，课内外学习资源整合等等，初步构建交往型的探究式学习模式。每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究不足的权利，如果让学生根据自身的情况和喜好去探究，那么学习的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深人，更持久。其次，教师要创造轻松愉快的教学情境，因为只有亲密融洽的师生关系，才会让学生有安全感，他们才能彻底放松，毫不拘束地投入到探究式学习活动中，充分展示自己的个性魅力、发挥自己的主动性和创造性。最后，探究式学习一个重要的环节是不足的设置，这就要求不足的设计须与学生的实际能力相契合，因为太简单了，学生会失去探索的兴趣，太难了又会打击他们探究的积极性，从而对探究式学习失去兴趣。因此，不足的设计须大小适度、难易适中，不能一步就能解决，也不能超出他们的能力范围，不足的设计要具有挑战性，可以激发学生的兴趣，调动他们进行探究的积极性。例如，在Ⅸ基础会计》课开始之初，可以提出这样的不足，什么是会计，能否从日常生活中举例说明?我们学习会计的目的是什么?会计工作的主要内容是什么?鼓励学生积极去探究答案．根据自己的体验和理解，大胆讲出自己的看法，从而加深内容的学习。
2 鼓励学生自主解决不足
教师往往在教学中起着主导性作用，而学生是学习活动的主体，在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看做学习的主体。我国现代著名教育家吕叔湘先生就十分重视学生的主动作用，一向把学生看做是活的教学对象。她说：“上课的时候就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。可以说，教师主导作用的发挥，要保证学生主体作用的实现。学生主体地位实现的主要标志是学生主动地进行学习活动，主动去发现不足．自主解决不足。在会计专业课教学中，我们可以通过探究式学习方式培养学生自主解决不足的能力。探究式学习是一个开放的学习过程，在学习中，鼓励学生围绕研究主题去质疑，然后围绕不足去收集、加工、处理信息。通过探究式学习，培养学生自主解决不足的能力，如通过各种途径去获取信息资料，提高梳理信息、浅析浅析信息和利用已知信息解决不足的能力。例如，在对企业财务报表进行浅析浅析时，可以鼓励学生利用网络或其它渠道搜集有关企业的财务报表，然后根据了解到的信息，利用所学知识进行浅析浅析、比较．对企业的经营情况进行评价。通过探究式学习，学生能身临其境，善于发现不足、积极解决不足，会计专业课的学习变得不再枯燥乏味。
3 采取灵活多变的探究方式
课堂教学是由教师、学生和知识三要素组成的，教师能否传授较多的知识．并使学生获得有效的输入，就要看教师能否把整个课堂教学的垒过程组织、西调、统一起来。为此，教师要突破传统的教学模式，采取灵活多变的探究方式。常用的探究方式有很多，如谈话式、讨论式、不足式、启发式等等。具体使用怎样的探究方式，要视讨论的主题而定．有时各种探究方式也可以交叉进行。通常情况下，可以提前根据教学内容设定好探究内容和探究方式。在课堂上，向学生提出不足，或者布置任务．使学生明确要探究的主题，然后和学生共同进行讨论和探索。在课堂教学中，要多方面地听取学生的意见，尊重学生的不足、倡议甚至是质疑，因为学生的思维角度可能与我们有些不同，有时他们的反馈的信息会成为我们的灵感。例如，在《会计模拟实训》课中．有些学生提出，我们能否像小时候过家家一样来一次会计实训呢?这时教师可以鼓励学生组成小组，由同学担任不同的角色，如出纳、会计、主管领导、业务员、仓库保管员、银行职员等等。设计一系列的经济业务，从申请采购、开支票，到购货单位采购，、到银行结算、编制记账凭证、登记账簿、编制财务会计报表等一系列括动。在此过程中，同学们显然成了自己的小主人，虽然遇到了一些困难，却乐此不疲。活动过后．同学们和老师坐在一起，谈自己的感受，总结经验，讨论不足，鼓励各个小组派出代表互相发问，提出对方做的不足的地方，进行辩论，最后由教师总结、回答学生不能解决的不足。这样，既锻炼了学生，巩固了所学知识。又找出了不足，做到了寓教于乐，这是符合教学规律的。
结语：
在会计专业课教学中，教师要转变传统的教学观念，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，尊重学生，倡导学生在课堂自主探究学习。教师不再是发挥施令的命令者，他是学生的朋友，同伴，有效的组织者，因此自主探究式学习对教师提出了更高的要求。实践证明，自主探究式学习是一种有效的学习策略，对于会计专业课教学起着重要的作用。
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