浅议会计教学策略革新与学生会计职业判断能力培养
本站原创 摘要：论述了会计教学策略革新与学生会计职业判断能力的培养。
关键词：会计职业；判断；教学
1.培养学生会计职业判断能力的必要性会计职业判断。就是会计人员在会计法规、会计准则、同家统一的会计制度和相关的法律、法规的约束范围内．根据企业的理财环境和特点。利用自己的专业知识和职幢经验，对会计事项和财务会计报告的编制，应采取的原则、策略、程序等方面进行判断与选择的过程。
我国会计制度一直处于变革时期，直至2006年初，财政部发布了一项基本准则和38项企业会计准则，标志着我国构建起了—套完善的企业会计准则体系。新会计准则不再规定具体的会计处理策略，而是给出确认和计慑的判断标准，允许会计人员结合本食业的具体情况做出职业判断．这样就可能出现对同一经济事项采用不同的会计处理策略。增大了会计处理的选择空间，要求会计人员必须学会在诸多的会计策略中选定一种，以合理、有效地反映企业财务状况与经营成果。
如果在校期问不培养学生的职业判断能力。
学生就业后由于没有职业判断意识和相应的职业判断能力，很难适应未来更加复杂多变的经济环境和经济事项，使本单位的会计信息质量真实可靠。因此，培养学生职业判断能力应从专业学习开始。
2.会计职业判断的内容会计职业判断的内容很广泛，并不仅侧两限于通常提到的会计原则的选择与协调、会计政策的选择和会计估计方面。
从会计核算流程看：从识别会计凭证，判断其真实性、合法性、完整性：到判断经济业务的性质。做出正确的会计处理；再到合理地设置账簿并登记；再到组织财产清查和账簿的核对：最后编制出财务报告。每个步骤都需要不同程度的职业判断才能完成。其中有很多属于简单的、重复性的、日常性的判断，如登记账簿、核对账簿等。对于这些判断，会计人员在实务中随着经验的积累大都能纯熟地运用。判断的难点主要在会计处理方面，特别是复杂的、不确定性的事项。
从会计业务处理看：会计职业判断涉及确认、计量、记录和报告各个环常。确认主要是判定经济业务或会计事项能否进入及何时进人会计系统，并作为何种会计要素反映，且通过应予归属的具体会计科目加以明确认定。计覆主要是计量单位和计量属性的判断。记录主要是会计凭证、账簿等载体的选掸和运用，相对比较简单。报告主要是判断在报表体系中应反映哪些会计要素，以何种方式披露及披露哪些信息等。
从解决的不足看，会计职业判断主要是回答：“是什么”、嚯何时”和“怎么傲”。“是什么”的不足主要是在给定的事项或环境下，决定事实是什么。需运用哪些原则和定义。如：此类资产是否能归人流动资产?存货中是否一定需要包括制造费用?此类流入能孬瞻认为收入?此种费用能否速延?此类负债是否嵩爱在报表中反映还是仅在附注中加以披露?等等。“在何时”的不足主要是决定某些事项被确认的时机。如：何Ⅱ懦要确认陔项资产的减值?何时才能确认这种附有销售退同条款的商品销售收入的实现?何时停止借款费用的资本化?等等。“怎么做”的不足主要是—些计、毓不足。如：如何确定该项资产的可变现净值?如何在资产的受益期内分摊其原始成本?如何确认和披露有关的风险?等等。在实务中，—项经济业务往往会同时涉及这二类不足。如：某租赁是否符合资本化的要求?如果符合．何时资本化；一旦资本化。
如何计提折1日；如何计量租赁债务等。
3.1情景教学法“情景数学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创没具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的策略。其核心在于激发学生的情感，启迪学生的思维。情景教学法的类型是相当多的，它既有直接情景教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情景教学类型．如．隶演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨论等等。
由于会计职业判断存在于会计核算流程的各个环节，从会计凭证到会计账簿，再到财务报告，所以完全可以在会计教学巾采用情景教学法。
通过包殴铺十工作环境。以会计核算为中心，并且孱绕会计核算设立必要的内部和外部环境，仿真模拟实际的会计核算流程，使学生获得非常重要的感性认识。通过情景教学，学生应当能够明白会计核算的分岗位设置，了解不同岗位的职责，以及会计核算流程的整个过程，从而真正懂得实际的会计核算工作的近况。重在培养学生的职业判断意识。
比如考虑到不同的单位规模大小不同，不能按大中型单位设置太多的会计岗位。也不同小单位只设一名会计、一名出纳，人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。可以刨设“五部一室”，即会计核算部、财务部、材料采购部、生产管理部、销售部和审计室。也可没置与会计核算紧密栩联的工商、税务、银行、海关等外部环境；设置一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。一名公司总经理。一名业务经理和一名业务员。然后十分清楚地告诉学生．实践中具体每—项会计工作是如何由不同岗位的会计人员来完成的。采用情景教学法需要注意的是，注重可操作性的同时耍便于进行学生评价和考核。
3.2项目教学法“项目教学法”是指教师以企业典型项目为驱动，事先给每个学生或每个团队安排—个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程巾，使学生在完成项目的过程中掌握系统的理论知识的教学策略。项目教学法是师生通过共同实旌—个完整的“项目”工作丽进行的教学括动。需要注意不足的是，项目教学法的实施要满足以下几个条件：
a.该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
b.能将某一教学谍题的理论知识和实际技能结合在一起。
c.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。
d.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
e.有明确而具体的成果展示。
f.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和不足。
g.具有一定的难度．不仅是已有知识、技能的应用。而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际不足。
h.学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习策略。
由于会计职业判断存在于会计业务处理的各个环节。包括确认，计量、记录和报告；主要解决“是什么”、”在何时”和“怎么做”等不足。因此，可以根据教学资源情况设计项目教学课题，把教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目；明确项目主题，力求实际并具有可操作性；没计有效的形式，如通过理论研究、社会调查，查阅资料等多种形式，将知识点进行归纳。通过项目任务的完成过程来带动学生深思、研究．利用资源，操作实务进行创作。从而达到学习和掌握知识的目的。
项目教学法有利于学生掌握科学的思维策略．锻炼思维能力。更有助于培养学生的职业判断能力。
比如可以采用以下教学模式：“确定项目任务——导入项目基础理论——学生深思讨论一学生探索性实践尝试——师生共同研究讨论一展示项目成器——教师点评——完成项目——归纳总结”，根据固定资产核算的相笑内容．设计一个企业自行建造厂房的项目。通过该项目，要求学生完成从采购工程物资到施工过程，到厂房完工，到厂房使用过程。一直到厂房最后处置整个全过程进行的核算。
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参考文献
[1]施金影．项目教学法在《基础会计》教学中应用的深思[J]会计之友，2008(4)．
[2]蒋金伟．情景教学法在会计教学中的应用[J]柳州师专学报，2008(4)．
[3]降振宇．新会计准则对企业会计职业判断行为的影响[J]瞅商业，2008(1)
关键词：会计职业；判断；教学
1.培养学生会计职业判断能力的必要性会计职业判断。就是会计人员在会计法规、会计准则、同家统一的会计制度和相关的法律、法规的约束范围内．根据企业的理财环境和特点。利用自己的专业知识和职幢经验，对会计事项和财务会计报告的编制，应采取的原则、策略、程序等方面进行判断与选择的过程。
我国会计制度一直处于变革时期，直至2006年初，财政部发布了一项基本准则和38项企业会计准则，标志着我国构建起了—套完善的企业会计准则体系。新会计准则不再规定具体的会计处理策略，而是给出确认和计慑的判断标准，允许会计人员结合本食业的具体情况做出职业判断．这样就可能出现对同一经济事项采用不同的会计处理策略。增大了会计处理的选择空间，要求会计人员必须学会在诸多的会计策略中选定一种，以合理、有效地反映企业财务状况与经营成果。
如果在校期问不培养学生的职业判断能力。
学生就业后由于没有职业判断意识和相应的职业判断能力，很难适应未来更加复杂多变的经济环境和经济事项，使本单位的会计信息质量真实可靠。因此，培养学生职业判断能力应从专业学习开始。
2.会计职业判断的内容会计职业判断的内容很广泛，并不仅侧两限于通常提到的会计原则的选择与协调、会计政策的选择和会计估计方面。
从会计核算流程看：从识别会计凭证，判断其真实性、合法性、完整性：到判断经济业务的性质。做出正确的会计处理；再到合理地设置账簿并登记；再到组织财产清查和账簿的核对：最后编制出财务报告。每个步骤都需要不同程度的职业判断才能完成。其中有很多属于简单的、重复性的、日常性的判断，如登记账簿、核对账簿等。对于这些判断，会计人员在实务中随着经验的积累大都能纯熟地运用。判断的难点主要在会计处理方面，特别是复杂的、不确定性的事项。
从会计业务处理看：会计职业判断涉及确认、计量、记录和报告各个环常。确认主要是判定经济业务或会计事项能否进入及何时进人会计系统，并作为何种会计要素反映，且通过应予归属的具体会计科目加以明确认定。计覆主要是计量单位和计量属性的判断。记录主要是会计凭证、账簿等载体的选掸和运用，相对比较简单。报告主要是判断在报表体系中应反映哪些会计要素，以何种方式披露及披露哪些信息等。
从解决的不足看，会计职业判断主要是回答：“是什么”、嚯何时”和“怎么傲”。“是什么”的不足主要是在给定的事项或环境下，决定事实是什么。需运用哪些原则和定义。如：此类资产是否能归人流动资产?存货中是否一定需要包括制造费用?此类流入能孬瞻认为收入?此种费用能否速延?此类负债是否嵩爱在报表中反映还是仅在附注中加以披露?等等。“在何时”的不足主要是决定某些事项被确认的时机。如：何Ⅱ懦要确认陔项资产的减值?何时才能确认这种附有销售退同条款的商品销售收入的实现?何时停止借款费用的资本化?等等。“怎么做”的不足主要是—些计、毓不足。如：如何确定该项资产的可变现净值?如何在资产的受益期内分摊其原始成本?如何确认和披露有关的风险?等等。在实务中，—项经济业务往往会同时涉及这二类不足。如：某租赁是否符合资本化的要求?如果符合．何时资本化；一旦资本化。
如何计提折1日；如何计量租赁债务等。
3.会计教掣功怯的革新措施
3.1情景教学法“情景数学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创没具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的策略。其核心在于激发学生的情感，启迪学生的思维。情景教学法的类型是相当多的，它既有直接情景教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情景教学类型．如．隶演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨论等等。
由于会计职业判断存在于会计核算流程的各个环节，从会计凭证到会计账簿，再到财务报告，所以完全可以在会计教学巾采用情景教学法。
通过包殴铺十工作环境。以会计核算为中心，并且孱绕会计核算设立必要的内部和外部环境，仿真模拟实际的会计核算流程，使学生获得非常重要的感性认识。通过情景教学，学生应当能够明白会计核算的分岗位设置，了解不同岗位的职责，以及会计核算流程的整个过程，从而真正懂得实际的会计核算工作的近况。重在培养学生的职业判断意识。
比如考虑到不同的单位规模大小不同，不能按大中型单位设置太多的会计岗位。也不同小单位只设一名会计、一名出纳，人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。可以刨设“五部一室”，即会计核算部、财务部、材料采购部、生产管理部、销售部和审计室。也可没置与会计核算紧密栩联的工商、税务、银行、海关等外部环境；设置一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。一名公司总经理。一名业务经理和一名业务员。然后十分清楚地告诉学生．实践中具体每—项会计工作是如何由不同岗位的会计人员来完成的。采用情景教学法需要注意的是，注重可操作性的同时耍便于进行学生评价和考核。
3.2项目教学法“项目教学法”是指教师以企业典型项目为驱动，事先给每个学生或每个团队安排—个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程巾，使学生在完成项目的过程中掌握系统的理论知识的教学策略。项目教学法是师生通过共同实旌—个完整的“项目”工作丽进行的教学括动。需要注意不足的是，项目教学法的实施要满足以下几个条件：
a.该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
b.能将某一教学谍题的理论知识和实际技能结合在一起。
c.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。
d.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
e.有明确而具体的成果展示。
f.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和不足。
g.具有一定的难度．不仅是已有知识、技能的应用。而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际不足。
h.学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习策略。
由于会计职业判断存在于会计业务处理的各个环节。包括确认，计量、记录和报告；主要解决“是什么”、”在何时”和“怎么做”等不足。因此，可以根据教学资源情况设计项目教学课题，把教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目；明确项目主题，力求实际并具有可操作性；没计有效的形式，如通过理论研究、社会调查，查阅资料等多种形式，将知识点进行归纳。通过项目任务的完成过程来带动学生深思、研究．利用资源，操作实务进行创作。从而达到学习和掌握知识的目的。
项目教学法有利于学生掌握科学的思维策略．锻炼思维能力。更有助于培养学生的职业判断能力。
比如可以采用以下教学模式：“确定项目任务——导入项目基础理论——学生深思讨论一学生探索性实践尝试——师生共同研究讨论一展示项目成器——教师点评——完成项目——归纳总结”，根据固定资产核算的相笑内容．设计一个企业自行建造厂房的项目。通过该项目，要求学生完成从采购工程物资到施工过程，到厂房完工，到厂房使用过程。一直到厂房最后处置整个全过程进行的核算。
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参考文献
[1]施金影．项目教学法在《基础会计》教学中应用的深思[J]会计之友，2008(4)．
[2]蒋金伟．情景教学法在会计教学中的应用[J]柳州师专学报，2008(4)．
[3]降振宇．新会计准则对企业会计职业判断行为的影响[J]瞅商业，2008(1)