谈加强中等职业学校基础会计课实践性教学
本站原创 >摘要: 本文通过对教学模式的理论探索, 对中等职业学校基础会计学课程教学模式进行了初步的探索, 提出将实践教学环节贯穿教学活动始终, 提倡案例教学, 采用多媒体教学方式, 完善实践性教学的支撑体系, 大力培养会计专业学生的综合素质和应用能力。
关键词:实践教学 讲练结合 案例教学 多媒体 为了培养会计学生的综合素质和综合能力, 几乎每个职校都在会计教育、教学革新中进行了有益的探索, 并取得了不少成功的经验。然而, 由于长期受传统教育思想的影响, 职校会计教学至今仍存在着许多陈规陋习, 主要表现在: (1)在教学质量评价上, 认为只要给学生的知识愈多、愈深, 考试成绩愈好, 学生的质量就越高; 而考核学生成绩的主要标准只是记住教师所教知识的多寡。(2)在课程设置上, 主次不清, 内容重叠, 一强调提高质量就拼命增加课程和学时, 加重学生的负担。(3)在教学形式上, 只强调课堂教学, 忽视课外活动, 将课堂讲授视为唯一的教学形式。(4)在教学内容上, 轻实践, 重理论; 重政策, 轻应用; 强调传统与现实, 忽视发展与变化。(5)在教学策略上, 采取注入式、满堂灌的做法, 教师讲个不休, 学生记个不停, 学生思维闭塞, 学习被动。(6)在考核策略上, 采用单一的闭卷考试, 命题考背功的多, 考应用的少, 一些学生靠几个晚上死记硬背就能获得好成绩。(8)在对学生的评价上,只要遵守纪律, 完成习题, 考试分数高, 就是好学生。上述情况暴露了教育思想上的两大弊端: 一是重知识, 轻能力, 把传授知识视为教学的唯一目的, 把灌注视为教学的唯一手段, 把记忆当作接受知识的唯一途径; 二是重教轻学, 片面强调以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心, 忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、满堂灌的教学策略, 不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。《基础会计》是会计专业的入门基础课, 对会计专业学生后续会计课程的学习影响很大, 同时, 也是学习会计基本技能的主要课程之一, 我认为要从《基础会计》的基本技能的教学入手, 以强化实践性教学为主线, 改善《基础会计》基本技能教学策略。一、传授知识与培养实践能力相结合, 强化学生的应用能力知识与能力是互相依存、互相制约、相互推动、相互转化的有机整体。知识是能力的基础, 离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力, 知识多未必能力强。知识, 只有加上运用知识的智慧和才能, 通过实践方能转化为能力, 离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时, 现代科学技术的迅猛发展, 使得职校会计教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生。近年来, 我国会计革新不断拓展和深化, 会计发展十分迅速, 这个不足尤为突出。因此, 职校会计教学应在传授知识的同时, 着重开发学生智力, 培养学生能力, 使学生形成良好的智能结构。会计是一门实用型很强的学科, 如果仅仅记住一些理论, 不会应用, 那可真是书呆子。书是死的, 我们必须把它学活。怎么办呢? 根据认识的规律, 在认识的过程中, 要完成两次质的飞跃。即从感性知识到理性知识, 从理性知识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃。最后做到理论联系实际, 将理论很好的应用到实际工作中去。在基础会计课堂教学中, 若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们, 他们会觉得老师讲课喋喋不休, 所讲内容不知如何使用, 很难集中精神听下去。基础会计课程作为一门实践性比较强的课程, 在教学中讲练结合, 讲做结合显得尤为重要。因此, 本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习, 多动手进行会计基础技能的操作, 既避开教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“账簿的填制”一节时, 如果仅在课堂上讲授如何操作, 表面看看如何操作,往往流于表面。让学生按照要求, 模拟企业会计实务中的“账簿填制”的工作实际, 让学生从理论化的书本知识走近实践, 转变被动的灌输式教育, 由学生自己动手操作, 一点一滴地领会课本知识,在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性, 而且对这一部分知识及基本技能的掌握也得到了巩固。二、合理安排案例教学与见习教学, 强化学生的感性认识基础会计课程教学中引进案例教学既能培养学生浅析浅析和综合不足的能力, 又能调动学生自主学习的积极性。会计的基本技能, 还包括诸如填制凭证、登记账簿时的文字、数字、业务内容的摘要如何做到整洁、清晰、合理, 印章是否齐备,结账是否规范, 凭证如何传递, 如何装订, 账簿如何归档等一系列工作规范, 这些内容面广而细, 由于课时的限制, 要适时安排案例教学。( 一) 讲到原始凭证时, 通过向学生展示各种原始凭证如增值税专用、购物时收到的、提货单、收款收据、各种车船机票、领料单、入库单、差旅费报销单、工资单等, 在熟悉这些凭证的基础上, 为了激发学生的兴趣, 开展案例教学不妨向学生介绍一些假原始凭证的表现形式如伪造凭证、与存根不一致、私人购买物品开为单位购买等等, 此时可介绍一些鉴别的策略。如: 先准备本月几张购进物资的, 让学生学会审核原始凭证, 如购进某材料2000 千克, 单价200 元, 共计400000 元, 从上看符合原凭证的有关要求, 没有任何可疑的地方, 但仔细审核单价便可发现, 近期同类材料单价为150 元, 两者相差50 元, 仅50 元差价使总成本比原来多了10000 元, 该单位应采取什么办法查明理由呢? 可私下查证核实, 是经办人获得了10000 元的额外收入, 讲这个不足可激发学生善于深思。这样就把原始凭证审核相关内容讲到了实处。在这方面知识我们可结合多个案例介绍。( 二) 讲到记账凭证的填制时, 除了根据经济业务题按要求填写凭证, 还让学生根据原始凭证填制记账凭证, 并准备大量习题,让学生熟练填制。此时也可针对某些项目开展专题介绍。如记账凭证摘要的书写技巧, 有些同学不能很好的概括、文不达意, 让人看账、查账时产生错觉, 可根据课堂上学生填的记账凭证, 把有关摘要当典范介绍, 如“某单位收我厂款已付”“某厂欠款收入我厂”“ 某单位退款”等, 分不清谁是收款人, 谁是付款人, 第一句写成“付某厂货款”, 第二句写成“收回某厂欠款”, 第三句写成“某单位退回款入账”或“收到某单位退款”, 这样就知道谁收款或谁付款,又如有些同学写的摘要虽简单明了但也写得太简单了, 对收款、付转凭证, 只写“收款、付款、转成本”等, 其实只要稍微多加几个字, 其意义就会更清楚, 如“ 收新华厂销货款”“ 收大成公司投资款”“付包装物押金”“付购料款”“转产品销售成本”“收入转本年利润”等等。可根据不同的原始凭证让学生熟写摘要, 从而也使学生对原始凭证有更好的认识。(责任编辑：会计论文)
关键词:实践教学 讲练结合 案例教学 多媒体 为了培养会计学生的综合素质和综合能力, 几乎每个职校都在会计教育、教学革新中进行了有益的探索, 并取得了不少成功的经验。然而, 由于长期受传统教育思想的影响, 职校会计教学至今仍存在着许多陈规陋习, 主要表现在: (1)在教学质量评价上, 认为只要给学生的知识愈多、愈深, 考试成绩愈好, 学生的质量就越高; 而考核学生成绩的主要标准只是记住教师所教知识的多寡。(2)在课程设置上, 主次不清, 内容重叠, 一强调提高质量就拼命增加课程和学时, 加重学生的负担。(3)在教学形式上, 只强调课堂教学, 忽视课外活动, 将课堂讲授视为唯一的教学形式。(4)在教学内容上, 轻实践, 重理论; 重政策, 轻应用; 强调传统与现实, 忽视发展与变化。(5)在教学策略上, 采取注入式、满堂灌的做法, 教师讲个不休, 学生记个不停, 学生思维闭塞, 学习被动。(6)在考核策略上, 采用单一的闭卷考试, 命题考背功的多, 考应用的少, 一些学生靠几个晚上死记硬背就能获得好成绩。(8)在对学生的评价上,只要遵守纪律, 完成习题, 考试分数高, 就是好学生。上述情况暴露了教育思想上的两大弊端: 一是重知识, 轻能力, 把传授知识视为教学的唯一目的, 把灌注视为教学的唯一手段, 把记忆当作接受知识的唯一途径; 二是重教轻学, 片面强调以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心, 忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、满堂灌的教学策略, 不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。《基础会计》是会计专业的入门基础课, 对会计专业学生后续会计课程的学习影响很大, 同时, 也是学习会计基本技能的主要课程之一, 我认为要从《基础会计》的基本技能的教学入手, 以强化实践性教学为主线, 改善《基础会计》基本技能教学策略。一、传授知识与培养实践能力相结合, 强化学生的应用能力知识与能力是互相依存、互相制约、相互推动、相互转化的有机整体。知识是能力的基础, 离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力, 知识多未必能力强。知识, 只有加上运用知识的智慧和才能, 通过实践方能转化为能力, 离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时, 现代科学技术的迅猛发展, 使得职校会计教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生。近年来, 我国会计革新不断拓展和深化, 会计发展十分迅速, 这个不足尤为突出。因此, 职校会计教学应在传授知识的同时, 着重开发学生智力, 培养学生能力, 使学生形成良好的智能结构。会计是一门实用型很强的学科, 如果仅仅记住一些理论, 不会应用, 那可真是书呆子。书是死的, 我们必须把它学活。怎么办呢? 根据认识的规律, 在认识的过程中, 要完成两次质的飞跃。即从感性知识到理性知识, 从理性知识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃。最后做到理论联系实际, 将理论很好的应用到实际工作中去。在基础会计课堂教学中, 若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们, 他们会觉得老师讲课喋喋不休, 所讲内容不知如何使用, 很难集中精神听下去。基础会计课程作为一门实践性比较强的课程, 在教学中讲练结合, 讲做结合显得尤为重要。因此, 本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习, 多动手进行会计基础技能的操作, 既避开教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“账簿的填制”一节时, 如果仅在课堂上讲授如何操作, 表面看看如何操作,往往流于表面。让学生按照要求, 模拟企业会计实务中的“账簿填制”的工作实际, 让学生从理论化的书本知识走近实践, 转变被动的灌输式教育, 由学生自己动手操作, 一点一滴地领会课本知识,在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性, 而且对这一部分知识及基本技能的掌握也得到了巩固。二、合理安排案例教学与见习教学, 强化学生的感性认识基础会计课程教学中引进案例教学既能培养学生浅析浅析和综合不足的能力, 又能调动学生自主学习的积极性。会计的基本技能, 还包括诸如填制凭证、登记账簿时的文字、数字、业务内容的摘要如何做到整洁、清晰、合理, 印章是否齐备,结账是否规范, 凭证如何传递, 如何装订, 账簿如何归档等一系列工作规范, 这些内容面广而细, 由于课时的限制, 要适时安排案例教学。( 一) 讲到原始凭证时, 通过向学生展示各种原始凭证如增值税专用、购物时收到的、提货单、收款收据、各种车船机票、领料单、入库单、差旅费报销单、工资单等, 在熟悉这些凭证的基础上, 为了激发学生的兴趣, 开展案例教学不妨向学生介绍一些假原始凭证的表现形式如伪造凭证、与存根不一致、私人购买物品开为单位购买等等, 此时可介绍一些鉴别的策略。如: 先准备本月几张购进物资的, 让学生学会审核原始凭证, 如购进某材料2000 千克, 单价200 元, 共计400000 元, 从上看符合原凭证的有关要求, 没有任何可疑的地方, 但仔细审核单价便可发现, 近期同类材料单价为150 元, 两者相差50 元, 仅50 元差价使总成本比原来多了10000 元, 该单位应采取什么办法查明理由呢? 可私下查证核实, 是经办人获得了10000 元的额外收入, 讲这个不足可激发学生善于深思。这样就把原始凭证审核相关内容讲到了实处。在这方面知识我们可结合多个案例介绍。( 二) 讲到记账凭证的填制时, 除了根据经济业务题按要求填写凭证, 还让学生根据原始凭证填制记账凭证, 并准备大量习题,让学生熟练填制。此时也可针对某些项目开展专题介绍。如记账凭证摘要的书写技巧, 有些同学不能很好的概括、文不达意, 让人看账、查账时产生错觉, 可根据课堂上学生填的记账凭证, 把有关摘要当典范介绍, 如“某单位收我厂款已付”“某厂欠款收入我厂”“ 某单位退款”等, 分不清谁是收款人, 谁是付款人, 第一句写成“付某厂货款”, 第二句写成“收回某厂欠款”, 第三句写成“某单位退回款入账”或“收到某单位退款”, 这样就知道谁收款或谁付款,又如有些同学写的摘要虽简单明了但也写得太简单了, 对收款、付转凭证, 只写“收款、付款、转成本”等, 其实只要稍微多加几个字, 其意义就会更清楚, 如“ 收新华厂销货款”“ 收大成公司投资款”“付包装物押金”“付购料款”“转产品销售成本”“收入转本年利润”等等。可根据不同的原始凭证让学生熟写摘要, 从而也使学生对原始凭证有更好的认识。(责任编辑：会计论文)