基于会计学培养应用型人才策略探究
本站原创 近年来，我们依据应用型人才的培养目标，对管理会计学课程教学策略进行了改善，一方面展现课程的应用性和先进性，另一方面使学生能比较完整地掌握管理会计学的基本理论，并较好运诸于企业实践之中。
一、应用型人才的基本特点
社会对人才有共性要求，各类人才都应具备相应的知识、能力和素质。高等教育大众化阶段的人才需求具有多样性，从大类来分，可分为研究型、应用型、技能型人才。应用型人才培养主要面向行业需求，着重培养工程师、设计师、经济师、管理人员等人才，更注重能力的系统化培养，知识、能力、素质三个方面的要求中，能力为本是应用型人才的基本特点。应用型人才的能力要求包括社会适应能力（就业适应能力）、实践能力（专业工作能力）、创业创新能力、交流能力（团队合作、语言表达等能力等）、持续发展能力（学习能力）等。这些能力的培养应贯穿于人才培养的全过程，贯穿于各门课程教学中，特别是课程的课外设计与实践环节之中。
二、传统管理会计教学策略
不能适应应用型人才培养的要求传统的管理会计教学策略，可以归纳为：“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足，实践能力强的应用型人才。具体表现为：
（一）教师满堂讲授，学生被动接受
长期以来，我们把管理会计知识本身看得太重，在教学中，采用“填鸭式”灌注教学法，重管理会计知识的传授，轻管理会计知识的运用，学生处于被动地位。
（二）重理论，轻实践
在管理会计教学中，教师重点介绍管理会计的原理和策略，学生掌握和做作业时“依样画瓢”，使管理会计理论与企业实践严重脱节。
（三）考核策略单一，教师考，学生背
长期以来，管理会计考试以试卷形式命题，题型侧重于静态测试，学生死记硬背，唯“分”是图，对学生运用知识浅析浅析和解决不足的能力没有加以考核评价。
三、管理会计学教学策略革新的指导思想传统的管理会计学教学忽视了专门技术策略的操作训练，缺少了实践环节，学生难以取得实效性的知识收获，因此我们将管理会计学的教学策略沿着内容如何讲授———过程如何体现———形成何种变化这一主线总结为“三式”、“四变”和“六讲”。
（一）三式课堂教学过程体现“启发式、讨论式、交互式”，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，积极参与课堂学习，及时反馈学习信息。
（二）四变变单项灌输为双项交流；变简单作业为复杂作业；变注重不足结论为注重解决过程；变重视记忆训练为原理应用。
（三）六讲课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲策略”，绝大多数学生能够自学弄懂的内容，教师不讲，实行个别不足个别解决。
四、管理会计学教学策略革新的具体内容
（一）模块教学法
我们将管理会计课程划分为三个模块，包括管理会计基础理论模块：涵盖有管理会计概述、成本性态浅析浅析与变动成本法、本量利浅析浅析的内容；管理会计应用模块：涵盖有预测浅析浅析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本制约、存货制约、责任会计的内容；管理会计发展新领域模块：涵盖有作业成本法、战略管理会计等内容。三个模块之间的关系是：第一个模块是课程的基础，第二个模块是课程的核心，前两个模块是学生必须重点掌握的内容，第三个模块是课程内容的拓展，属于学生应当了解的新内容。这样的划分，有助于学生很好地把握管理会计知识体系，能够区分重难点内容并进行针对性地学习和掌握。
（二）案例教学法
课程教学中我们每章都设有导入案例，提出需要解决的不足，带着不足进行内容讲授，其间再及时穿插课堂教学案例，即适合应用型本科教学的单一知识点的案例加以浅析浅析。每个重点章结束后，再给出相应的讨论案例，即涉及多个知识点的浅析浅析性案例，由学生以小组形式课下准备，课上派代表上台进行总结，交流学习体会，最后再留出课后深思题，以巩固强化相关知识。这样，将教学内容全部用案例贯穿起来，使理论教学与实践教学有机地统一，做到了相得益彰。
（三）辩论赛法
在学习成本性态浅析浅析与变动成本法内容时，对完全成本法和变动成本法进行比较，我们将学生分为正方（变动成本法）和反方（完全成本法），并选出学生评委，进行辩论赛。这种方式很好地锻炼了学生的思辨能力和语言表达能力，培养了学生的沟通协调和团队合作意识，效果较好。
（四）小组调查法
在学习企业短期经营决策策略的具体运用时，我们采取小组调查和上台演说的形式，将学生以宿舍为单位分为若干小组，各组分别设调查浅析浅析者，报告撰写者，上台演说者，并选出评委和教师一起评判各组的调查浅析浅析效果。
（五）参观情景法
针对学生提出的进入大企业进行参观实习和调查的倡议，我们积极创新教学策略，实施参观情景法教学。即让学生到企业参观，或引入管理会计仿真软件或模拟实验室，增加学生动手实践、参与企业具体管理操作的机会。
目前的大学生，普遍缺乏对企业和社会的了解，因而也就无法对企业的经营管理活动有深刻的认识，不能真正了解学习管理会计课程的重要性，更无法了解管理会计在实践中的具体应用，这样既不利于培养学生参与社会实践和解决实际不足的能力，也在一定程度上扼杀了学生的创新精神。因此，参观情景法教学是一种既注重获得间接知识，又注重获得直接经验的教学策略，它可以逐渐转变学生参与企业实践机会少的状况，增强学生的专业认知能力，这就要求我们应尽可能多地建立教学实践基地，为学生提供教学实践的场所，以便深入企业进行实地考察。
（六）参与科研学术法
教师推荐名着和管理会计学前沿着作，引导学生撰写读书报告、学年论文、毕业论文和调研报告等，这样既拓宽学生的知识面，开阔视野，提高写作能力，又培养学生的自学能力和独立浅析浅析、解决不足的能力。
以上这些策略的运用既锻炼了学生的沟通和表达能力，又加强了师生间的互动环节，得到了学生好评。为得到更确切具体的信息和数据，我们专门进行了问卷调查，结果显示实施效果较好。总之，《管理会计学》作为一门应用课程，具有较强的理论性、实践性、技术性和操作性，教师应认真研究本科教学的特点，针对不同的教学内容和目的，积极创新教学策略，开展多样化教学，增强教学效果，提高教学质量，以达到应用型人才的培养目标。
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一、应用型人才的基本特点
社会对人才有共性要求，各类人才都应具备相应的知识、能力和素质。高等教育大众化阶段的人才需求具有多样性，从大类来分，可分为研究型、应用型、技能型人才。应用型人才培养主要面向行业需求，着重培养工程师、设计师、经济师、管理人员等人才，更注重能力的系统化培养，知识、能力、素质三个方面的要求中，能力为本是应用型人才的基本特点。应用型人才的能力要求包括社会适应能力（就业适应能力）、实践能力（专业工作能力）、创业创新能力、交流能力（团队合作、语言表达等能力等）、持续发展能力（学习能力）等。这些能力的培养应贯穿于人才培养的全过程，贯穿于各门课程教学中，特别是课程的课外设计与实践环节之中。
二、传统管理会计教学策略
不能适应应用型人才培养的要求传统的管理会计教学策略，可以归纳为：“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足，实践能力强的应用型人才。具体表现为：
（一）教师满堂讲授，学生被动接受
长期以来，我们把管理会计知识本身看得太重，在教学中，采用“填鸭式”灌注教学法，重管理会计知识的传授，轻管理会计知识的运用，学生处于被动地位。
（二）重理论，轻实践
在管理会计教学中，教师重点介绍管理会计的原理和策略，学生掌握和做作业时“依样画瓢”，使管理会计理论与企业实践严重脱节。
（三）考核策略单一，教师考，学生背
长期以来，管理会计考试以试卷形式命题，题型侧重于静态测试，学生死记硬背，唯“分”是图，对学生运用知识浅析浅析和解决不足的能力没有加以考核评价。
三、管理会计学教学策略革新的指导思想传统的管理会计学教学忽视了专门技术策略的操作训练，缺少了实践环节，学生难以取得实效性的知识收获，因此我们将管理会计学的教学策略沿着内容如何讲授———过程如何体现———形成何种变化这一主线总结为“三式”、“四变”和“六讲”。
（一）三式课堂教学过程体现“启发式、讨论式、交互式”，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，积极参与课堂学习，及时反馈学习信息。
（二）四变变单项灌输为双项交流；变简单作业为复杂作业；变注重不足结论为注重解决过程；变重视记忆训练为原理应用。
（三）六讲课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲策略”，绝大多数学生能够自学弄懂的内容，教师不讲，实行个别不足个别解决。
四、管理会计学教学策略革新的具体内容
（一）模块教学法
我们将管理会计课程划分为三个模块，包括管理会计基础理论模块：涵盖有管理会计概述、成本性态浅析浅析与变动成本法、本量利浅析浅析的内容；管理会计应用模块：涵盖有预测浅析浅析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本制约、存货制约、责任会计的内容；管理会计发展新领域模块：涵盖有作业成本法、战略管理会计等内容。三个模块之间的关系是：第一个模块是课程的基础，第二个模块是课程的核心，前两个模块是学生必须重点掌握的内容，第三个模块是课程内容的拓展，属于学生应当了解的新内容。这样的划分，有助于学生很好地把握管理会计知识体系，能够区分重难点内容并进行针对性地学习和掌握。
（二）案例教学法
课程教学中我们每章都设有导入案例，提出需要解决的不足，带着不足进行内容讲授，其间再及时穿插课堂教学案例，即适合应用型本科教学的单一知识点的案例加以浅析浅析。每个重点章结束后，再给出相应的讨论案例，即涉及多个知识点的浅析浅析性案例，由学生以小组形式课下准备，课上派代表上台进行总结，交流学习体会，最后再留出课后深思题，以巩固强化相关知识。这样，将教学内容全部用案例贯穿起来，使理论教学与实践教学有机地统一，做到了相得益彰。
（三）辩论赛法
在学习成本性态浅析浅析与变动成本法内容时，对完全成本法和变动成本法进行比较，我们将学生分为正方（变动成本法）和反方（完全成本法），并选出学生评委，进行辩论赛。这种方式很好地锻炼了学生的思辨能力和语言表达能力，培养了学生的沟通协调和团队合作意识，效果较好。
（四）小组调查法
在学习企业短期经营决策策略的具体运用时，我们采取小组调查和上台演说的形式，将学生以宿舍为单位分为若干小组，各组分别设调查浅析浅析者，报告撰写者，上台演说者，并选出评委和教师一起评判各组的调查浅析浅析效果。
（五）参观情景法
针对学生提出的进入大企业进行参观实习和调查的倡议，我们积极创新教学策略，实施参观情景法教学。即让学生到企业参观，或引入管理会计仿真软件或模拟实验室，增加学生动手实践、参与企业具体管理操作的机会。
目前的大学生，普遍缺乏对企业和社会的了解，因而也就无法对企业的经营管理活动有深刻的认识，不能真正了解学习管理会计课程的重要性，更无法了解管理会计在实践中的具体应用，这样既不利于培养学生参与社会实践和解决实际不足的能力，也在一定程度上扼杀了学生的创新精神。因此，参观情景法教学是一种既注重获得间接知识，又注重获得直接经验的教学策略，它可以逐渐转变学生参与企业实践机会少的状况，增强学生的专业认知能力，这就要求我们应尽可能多地建立教学实践基地，为学生提供教学实践的场所，以便深入企业进行实地考察。
（六）参与科研学术法
教师推荐名着和管理会计学前沿着作，引导学生撰写读书报告、学年论文、毕业论文和调研报告等，这样既拓宽学生的知识面，开阔视野，提高写作能力，又培养学生的自学能力和独立浅析浅析、解决不足的能力。
以上这些策略的运用既锻炼了学生的沟通和表达能力，又加强了师生间的互动环节，得到了学生好评。为得到更确切具体的信息和数据，我们专门进行了问卷调查，结果显示实施效果较好。总之，《管理会计学》作为一门应用课程，具有较强的理论性、实践性、技术性和操作性，教师应认真研究本科教学的特点，针对不同的教学内容和目的，积极创新教学策略，开展多样化教学，增强教学效果，提高教学质量，以达到应用型人才的培养目标。
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