会计电算化创业人才培育教学办法探求
本站原创 摘 要: 会计电算化是一门实用性很强的学科, 针对创业人才的培养目标, 笔者对会计教学策略进行了一定地探究, 文章从研究教学策略的必要性出发, 阐述了要培养创业型人才应如何选择和运用教学策略。
关键词:会计电算化专业 创业人才 教学策略
随着社会的发展,科学技术的进步,就业形势的严峻, 创业人才的培养已成为高职院校教育的重要任务, 教育也面临着新的挑战, 从事会计电算化专业教学工作十余年, 笔者一直对教学策略在做一些深思和尝试,希望能通过多样的、有效的教学策略唤起学生的学习兴趣,使学生愉快、主动地获取知识, 在整个课堂教学中让学生有活跃的思维和创造性的表达, 能将所学知识和实际联系起来,学会学习,逐步树立学生的创业意识、创业精神,培养学生的创业能力, 使学生在教学过程中既可学习掌握知识, 又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养, 同时又可形成良好的个性和健全的人格,为将来顺利就业、成功创业做很好的铺垫。
1 研究教学策略的必要性
教学策略是为完成教学任务而采用的办法, 它包括教师教的策略和学生学的策略。教师的教法对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用, 用什么样的策略教学生,对于把学生培养成为什么样的人,具有重要作用。教师的教与学生的学紧密相关,不可分割,教师怎样教,直接影响到学生怎样学,会教是会学的先导。教师的教学如果经常采用灌输式,课堂以教师为中心“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲,学生默默无言地听, 不给学生以主动深思与主动参与的机会,学生必定采用死记硬背的学习策略,就会缺乏主动性、独立性和创造性。洛克曾经说过:“ 任何东西都不能像良好的策略那样,给学生指明道路,帮助他前进。”作为一个教师不能带着知识走向学生, 而应带着学生走向知识, 通过课堂教学送给学生一把金钥匙, 使学生受益无穷。
2 正确选择教学策略
俗话说:“ 教学有法,教无定法,贵在得法。”这说明选择和运用教学策略是一门艺术。笔者认为在选择教学策略时应把握如下基本的理念。
( 1 )以启发式教学作为教学的指导思想。我们需要培养的是创业型人才,因此应引导学生在学习中自己发现不足, 培养学生浅析浅析不足和解决不足的能力。传统的教学是以教师为中心,以灌输为途径,教师依赖于教材,将知识有组织的加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现教师所传授的知识, 课堂上教师讲授多, 学生听得多, 机械识记多,被动地接受知识。而启发式教学要求教师在教学中应调动学生的学习积极性,围绕不足展开教学,注重引导学生如何深思, 培养学生的思维能力。
(2)情商教育融入课堂教学。在教学中,智力教育固然重要, 情商的教育更是不可或缺。心理学家指出,预测一个人的未来成就,智商至多只能解释其成功因素的20%,其余的80%则归于其他因素,其中,关键因素是“情商”。在课堂教学中,教师应积极营造轻松愉快的课堂气氛, 言语应富有激励和肯定,学会欣赏学生付出的努力,创造机会让学生互相协作和沟通, 巧妙地应对学生的不良情绪和学生之间的“突发事故”,通过言传身教, 培养和提高学生的情商。
(3)教学策略应多样化。教学目的、教学内容和学生特点不同, 应选用不同的教学策略, 同一次课在不同的环节应选用适当的教学策略,教学策略可依据课堂气氛、课堂环境的变化做适当地调整。实践证明,教师采取多样化的教学策略, 能激发学生的学习兴趣, 便于学生理解教学内容。
( 4 )教学策略应具有趣味性和可操作性。寓教于乐就是教师应让学生快乐地学习,富有趣味性的教学可以活跃课堂气氛,有利于学生对知识的理解和记忆, 使学生产生愉快的情感体验, 教师的教学在注重教学内容的基础上不应忽视了乐的形式。
另外,学校培养的是零距离上岗的人才,是能将所学知识灵活运用于实际工作中的,因此在教学中应在理论知识够用的基础上, 注重学生动手能力的培养, 注重操作性。
(5)教学策略应具有创造性。要培养创业型人才, 教学中应把培养学生的创造能力放在首位,教师要培养学生的创造能力,首先教师应有创新意识, 应多采用创造性的教学策略,在教学中勇于突破与革新,力求寻找最优化的教学策略, 以培养学生的创造能力。
3 灵活运用教学策略
一次课包括新课导入、讲授新课和课堂小结三个环节。每个环节教师可以根据教学内容和教学目的的不同运用不同的教学策略展开教学, 也就是说一次课应该是多种教学策略完美的结合。这就要求教师应精通专业知识, 善于根据学生的心理特点, 精心设计课堂教学思路, 使学生不仅“学会”,而且“会学”,能运用所学知识解决实际工作中所出现的相关不足。下面就是笔者在多年的教学实践中总结的一些认为比较好的教学策略。
3 . 1 新课导入环节的教学策略新课导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时, 有意识引导学生进入学习状态的一种教学行为。在教学中,恰当而巧妙地导入新课, 可以引起学生对新知识的好奇和浓厚的学习兴趣, 激发起求知的, 把他们的注意力迅速引导到学习的课题上来。
(1)连环提问导入法。教师设计一个一个与之相关有一定层次且可慢慢逼近主题的不足引入新课。比如在《基础会计》课程的教学中,引入会计科目这一内容时,可以从“会计的对象”问起, 而会计的对象即企业能以货币表现的经济活动都可以用会计要素反映出来,于是接下来可以问“会计要素”,而会计要素太过笼统,我们要将其进一步分类、细化,于是就引入了新课的内容—“会计科目”。这种设问的策略导入新课,可以让学生把前后学习的内容联系起来,学起来具有连贯性, 也有利于更好地理解新的知识点,“温故而知新”。
(2)直接导入法。开头直接点出课题。比如在《商业会计》课程的教学中, 在引入批发商品销售的核算时,可直接讲道:“ 我们知道批发企业主要的经济活动是商品的购进、销售和储存,我们上次课已经学完了批发商品购进的核算, 那么我们接下来就应该来学什么呢？”学生回答:“批发商品销售的核算。”“对,现在我们就来看看具体的核算内容。”
(3)讨论导入法。开课就组织学生讨论,以集中学生的注意力并激发他们的学习兴趣。比如《基础会计》的第一堂课开始就要给学生讲授会计的概念, 如果直接给出概念,学生会觉得很枯燥、很抽象,教师则可这样开场:“ 大家在日常生活中都听说过‘会计’,那么你们认为究竟什么是会计呢？
谈谈对会计的认识。”学生会饶有兴趣的谈起来, 在学生有初步体会的基础上再导入新课, 学生接受起来就比较自然且会有一定的好奇心。
(4)检查作业导入法。比如每一章内容结束, 教师一般会布置一个综合性的习题让学生完成, 在下次课开始时教师可通过检查作业的方式导入新课, 但一定要注意教师在检查时不应只要求学生说出结果,更重要的是要学生讲出他的思路, 并多问几个为什么, 这样一方面可以约束学生独立完成作业,杜绝抄袭,另一方面可了解学生对所学内容的掌握情况, 有利于教师调整后续的教学。
3 . 2 讲授新课环节的教学策略教师应结合每次课的具体内容, 依据“教、学、做合一”的原则, 采用灵活多样的教学策略。
(1)讲授讨论法。讲授讨论法是将讲授和讨论有机地、巧妙地相融合的一种策略,既不同于一味的讲授, 又不同于满堂的讨论,讲到或讲完一个小知识点,马上提出相关的不足引导学生深思并进行回答, 各抒己见, 这样就减轻了学生对理论教学的枯燥感, 有利于培养学生的学习兴趣及独立深思和语言表达能力, 也有利于形成良好的课堂气氛, 对教师而言也是一个很好的信息反馈的环节, 对于一些纯理论性的课程内容可以采用这种策略。
(2)案例教学法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生将所学的理论知识运用于具体的经济业务中, 以提高学生发现、浅析浅析和解决实际不足能力的一种会计教学策略。比如在《财务会计》这门课程的教学中, 大部分内容都可以采用这种教学策略。
(3)实物教学法。实物教学法是在教学过程中涉及具体的实物时, 均演示真实的物品。比如在《基础会计》教学中,讲到会计凭证、会计账簿、财务会计报表这些章节时, 可以把真实的凭证、账簿、报表带入课堂, 让学生对它们有直观的、感性的认识,加深对相关知识点的记忆和理解。
(4)实践教学法。比如在《基础会计》教学中, 讲到会计凭证、会计账簿、财务会计报表这些章节时, 可以通过具体的经济业务,让学生自己动手来填制凭证,根据凭证记录再登记账簿, 根据账簿记录编制会计报表,在整个实践操作的过程中,学生对会计核算工作的基本流程会有更加清晰的认识。
3 . 3 课堂小结的教学策略这个环节不容忽视,成功的结课,不仅可以对教学内容起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能拓宽延伸教学内容, 激起学生参与下一次教学活动的强烈渴望, 保持学生对学习的兴趣。
(1)总结式结课。总结式结课是用简明精练的语言, 对整个课堂教学的内容进行概括和总结, 使学生对所学内容有系统完整的印象, 可以是教师来完成也可以通过启发的方式, 引导学生总结本次课程所学习的内容,或让学生讨论的方式,谈谈本次课程的收获。
(2)悬念式结课。悬念式结课是教师在结束课时, 给学生留下一个有待探索的不足, 激起学生学习新知识的强烈愿望。
(3)延伸式结课。延伸式结课是教师在总结归纳所学知识的基础上, 将所学的知识向其纵横方面延伸,拓展学生的知识面,引起学生更浓厚的探究兴趣, 使学生养成在学习中举一反三的良好习惯。
会计电算化专业是一个实用性很强的专业, 我们要培养具有较高人文科学素养和良好职业道德, 具有扎实的会计理论基础和较强的实际操作能力的创业人才, 教师的教学非常重要。教学是一种创造性的活动, 选择与运用教学策略要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的策略是没有,只依赖于单一的教学策略也是有缺陷的,每位教师都应当在透彻领悟教学内容的基础上, 恰当地选择和创造性地运用教学策略, 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格,通过教学让学生学会学习,学会创新, 学会做人, 学会做事, 成为真正的创业型人才。
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参考文献
[1] 北京未来新世纪教育科学研究所. 教师教学技能[ M ] .远方出版社,2006.
[2] 杨善德, 王实伦. 现代教师新论[ M ] . 吉林人民出版社,2005.
[3] 北京未来新世纪教育科学研究所. 教师行为研究[ M ] .远方出版社,2006.
[4] 田云兰. 课堂教学的艺术[ M ] .北京: 人民日报出版社,2005.
关键词:会计电算化专业 创业人才 教学策略
随着社会的发展,科学技术的进步,就业形势的严峻, 创业人才的培养已成为高职院校教育的重要任务, 教育也面临着新的挑战, 从事会计电算化专业教学工作十余年, 笔者一直对教学策略在做一些深思和尝试,希望能通过多样的、有效的教学策略唤起学生的学习兴趣,使学生愉快、主动地获取知识, 在整个课堂教学中让学生有活跃的思维和创造性的表达, 能将所学知识和实际联系起来,学会学习,逐步树立学生的创业意识、创业精神,培养学生的创业能力, 使学生在教学过程中既可学习掌握知识, 又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养, 同时又可形成良好的个性和健全的人格,为将来顺利就业、成功创业做很好的铺垫。
1 研究教学策略的必要性
教学策略是为完成教学任务而采用的办法, 它包括教师教的策略和学生学的策略。教师的教法对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用, 用什么样的策略教学生,对于把学生培养成为什么样的人,具有重要作用。教师的教与学生的学紧密相关,不可分割,教师怎样教,直接影响到学生怎样学,会教是会学的先导。教师的教学如果经常采用灌输式,课堂以教师为中心“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲,学生默默无言地听, 不给学生以主动深思与主动参与的机会,学生必定采用死记硬背的学习策略,就会缺乏主动性、独立性和创造性。洛克曾经说过:“ 任何东西都不能像良好的策略那样,给学生指明道路,帮助他前进。”作为一个教师不能带着知识走向学生, 而应带着学生走向知识, 通过课堂教学送给学生一把金钥匙, 使学生受益无穷。
2 正确选择教学策略
俗话说:“ 教学有法,教无定法,贵在得法。”这说明选择和运用教学策略是一门艺术。笔者认为在选择教学策略时应把握如下基本的理念。
( 1 )以启发式教学作为教学的指导思想。我们需要培养的是创业型人才,因此应引导学生在学习中自己发现不足, 培养学生浅析浅析不足和解决不足的能力。传统的教学是以教师为中心,以灌输为途径,教师依赖于教材,将知识有组织的加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现教师所传授的知识, 课堂上教师讲授多, 学生听得多, 机械识记多,被动地接受知识。而启发式教学要求教师在教学中应调动学生的学习积极性,围绕不足展开教学,注重引导学生如何深思, 培养学生的思维能力。
(2)情商教育融入课堂教学。在教学中,智力教育固然重要, 情商的教育更是不可或缺。心理学家指出,预测一个人的未来成就,智商至多只能解释其成功因素的20%,其余的80%则归于其他因素,其中,关键因素是“情商”。在课堂教学中,教师应积极营造轻松愉快的课堂气氛, 言语应富有激励和肯定,学会欣赏学生付出的努力,创造机会让学生互相协作和沟通, 巧妙地应对学生的不良情绪和学生之间的“突发事故”,通过言传身教, 培养和提高学生的情商。
(3)教学策略应多样化。教学目的、教学内容和学生特点不同, 应选用不同的教学策略, 同一次课在不同的环节应选用适当的教学策略,教学策略可依据课堂气氛、课堂环境的变化做适当地调整。实践证明,教师采取多样化的教学策略, 能激发学生的学习兴趣, 便于学生理解教学内容。
( 4 )教学策略应具有趣味性和可操作性。寓教于乐就是教师应让学生快乐地学习,富有趣味性的教学可以活跃课堂气氛,有利于学生对知识的理解和记忆, 使学生产生愉快的情感体验, 教师的教学在注重教学内容的基础上不应忽视了乐的形式。
另外,学校培养的是零距离上岗的人才,是能将所学知识灵活运用于实际工作中的,因此在教学中应在理论知识够用的基础上, 注重学生动手能力的培养, 注重操作性。
(5)教学策略应具有创造性。要培养创业型人才, 教学中应把培养学生的创造能力放在首位,教师要培养学生的创造能力,首先教师应有创新意识, 应多采用创造性的教学策略,在教学中勇于突破与革新,力求寻找最优化的教学策略, 以培养学生的创造能力。
3 灵活运用教学策略
一次课包括新课导入、讲授新课和课堂小结三个环节。每个环节教师可以根据教学内容和教学目的的不同运用不同的教学策略展开教学, 也就是说一次课应该是多种教学策略完美的结合。这就要求教师应精通专业知识, 善于根据学生的心理特点, 精心设计课堂教学思路, 使学生不仅“学会”,而且“会学”,能运用所学知识解决实际工作中所出现的相关不足。下面就是笔者在多年的教学实践中总结的一些认为比较好的教学策略。
3 . 1 新课导入环节的教学策略新课导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时, 有意识引导学生进入学习状态的一种教学行为。在教学中,恰当而巧妙地导入新课, 可以引起学生对新知识的好奇和浓厚的学习兴趣, 激发起求知的, 把他们的注意力迅速引导到学习的课题上来。
(1)连环提问导入法。教师设计一个一个与之相关有一定层次且可慢慢逼近主题的不足引入新课。比如在《基础会计》课程的教学中,引入会计科目这一内容时,可以从“会计的对象”问起, 而会计的对象即企业能以货币表现的经济活动都可以用会计要素反映出来,于是接下来可以问“会计要素”,而会计要素太过笼统,我们要将其进一步分类、细化,于是就引入了新课的内容—“会计科目”。这种设问的策略导入新课,可以让学生把前后学习的内容联系起来,学起来具有连贯性, 也有利于更好地理解新的知识点,“温故而知新”。
(2)直接导入法。开头直接点出课题。比如在《商业会计》课程的教学中, 在引入批发商品销售的核算时,可直接讲道:“ 我们知道批发企业主要的经济活动是商品的购进、销售和储存,我们上次课已经学完了批发商品购进的核算, 那么我们接下来就应该来学什么呢？”学生回答:“批发商品销售的核算。”“对,现在我们就来看看具体的核算内容。”
(3)讨论导入法。开课就组织学生讨论,以集中学生的注意力并激发他们的学习兴趣。比如《基础会计》的第一堂课开始就要给学生讲授会计的概念, 如果直接给出概念,学生会觉得很枯燥、很抽象,教师则可这样开场:“ 大家在日常生活中都听说过‘会计’,那么你们认为究竟什么是会计呢？
谈谈对会计的认识。”学生会饶有兴趣的谈起来, 在学生有初步体会的基础上再导入新课, 学生接受起来就比较自然且会有一定的好奇心。
(4)检查作业导入法。比如每一章内容结束, 教师一般会布置一个综合性的习题让学生完成, 在下次课开始时教师可通过检查作业的方式导入新课, 但一定要注意教师在检查时不应只要求学生说出结果,更重要的是要学生讲出他的思路, 并多问几个为什么, 这样一方面可以约束学生独立完成作业,杜绝抄袭,另一方面可了解学生对所学内容的掌握情况, 有利于教师调整后续的教学。
3 . 2 讲授新课环节的教学策略教师应结合每次课的具体内容, 依据“教、学、做合一”的原则, 采用灵活多样的教学策略。
(1)讲授讨论法。讲授讨论法是将讲授和讨论有机地、巧妙地相融合的一种策略,既不同于一味的讲授, 又不同于满堂的讨论,讲到或讲完一个小知识点,马上提出相关的不足引导学生深思并进行回答, 各抒己见, 这样就减轻了学生对理论教学的枯燥感, 有利于培养学生的学习兴趣及独立深思和语言表达能力, 也有利于形成良好的课堂气氛, 对教师而言也是一个很好的信息反馈的环节, 对于一些纯理论性的课程内容可以采用这种策略。
(2)案例教学法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生将所学的理论知识运用于具体的经济业务中, 以提高学生发现、浅析浅析和解决实际不足能力的一种会计教学策略。比如在《财务会计》这门课程的教学中, 大部分内容都可以采用这种教学策略。
(3)实物教学法。实物教学法是在教学过程中涉及具体的实物时, 均演示真实的物品。比如在《基础会计》教学中,讲到会计凭证、会计账簿、财务会计报表这些章节时, 可以把真实的凭证、账簿、报表带入课堂, 让学生对它们有直观的、感性的认识,加深对相关知识点的记忆和理解。
(4)实践教学法。比如在《基础会计》教学中, 讲到会计凭证、会计账簿、财务会计报表这些章节时, 可以通过具体的经济业务,让学生自己动手来填制凭证,根据凭证记录再登记账簿, 根据账簿记录编制会计报表,在整个实践操作的过程中,学生对会计核算工作的基本流程会有更加清晰的认识。
3 . 3 课堂小结的教学策略这个环节不容忽视,成功的结课,不仅可以对教学内容起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能拓宽延伸教学内容, 激起学生参与下一次教学活动的强烈渴望, 保持学生对学习的兴趣。
(1)总结式结课。总结式结课是用简明精练的语言, 对整个课堂教学的内容进行概括和总结, 使学生对所学内容有系统完整的印象, 可以是教师来完成也可以通过启发的方式, 引导学生总结本次课程所学习的内容,或让学生讨论的方式,谈谈本次课程的收获。
(2)悬念式结课。悬念式结课是教师在结束课时, 给学生留下一个有待探索的不足, 激起学生学习新知识的强烈愿望。
(3)延伸式结课。延伸式结课是教师在总结归纳所学知识的基础上, 将所学的知识向其纵横方面延伸,拓展学生的知识面,引起学生更浓厚的探究兴趣, 使学生养成在学习中举一反三的良好习惯。
会计电算化专业是一个实用性很强的专业, 我们要培养具有较高人文科学素养和良好职业道德, 具有扎实的会计理论基础和较强的实际操作能力的创业人才, 教师的教学非常重要。教学是一种创造性的活动, 选择与运用教学策略要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的策略是没有,只依赖于单一的教学策略也是有缺陷的,每位教师都应当在透彻领悟教学内容的基础上, 恰当地选择和创造性地运用教学策略, 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格,通过教学让学生学会学习,学会创新, 学会做人, 学会做事, 成为真正的创业型人才。
本论文来源于会计论文网，参考文献：会计电算化论文，转载敬请保留链接，谢谢。
参考文献
[1] 北京未来新世纪教育科学研究所. 教师教学技能[ M ] .远方出版社,2006.
[2] 杨善德, 王实伦. 现代教师新论[ M ] . 吉林人民出版社,2005.
[3] 北京未来新世纪教育科学研究所. 教师行为研究[ M ] .远方出版社,2006.
[4] 田云兰. 课堂教学的艺术[ M ] .北京: 人民日报出版社,2005.