探析任务驱动教学法在财务管理课程中应用
本站原创 财务管理课程是财经类专业的主干课程，其理论性、实践性和操作性都很强。但财务管理课程内容具有复杂性特点，采用传统的教学策略使得财务管理知识显得更加枯燥与晦涩，甚至死记硬背，为考试而学习，动手操作能力更是达不到社会单位用人标准，失去了学习财务管理这门课程的意义。因此关于财务管理教学策略的探索是非常有意义的。
本文把任务驱动教学法应用在财务管理课程教学当中，同时把应用过程中出现的不足给予及时剖析，以期提高任务驱动教学法在财务管理课程中的教学效果，提高教学水平。
任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的策略。目的在于培养学生发现不足、浅析浅析不足和解决不足的能力，培养学生独立探索与合作精神。它属于行动导向教学法，“任务驱动教学法”的显著特点表现在：教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的不足驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性；任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。使得教、学、做相统一，重在“做中学”，以学生为中心，师生互动；体现了因材施教，教学呈现开放性；是以活动为导向，以能力为本位的教学。
一)结合学生特点，精心设计任务首先要创设情景，引起学生的注意。任务驱动教学法其任务内容，一般为财务管理新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务，实施时间一般是在课内完成。
在教学过程中发现，学生层次不易掌握，课堂掌控容易偏差。学生对事物的认知水平是有层次的，教师给学生布置不同任务之后，学生对任务的反应参差不齐，学生知识层次差距拉大，教师授课的知识层次上没有明确的对象，不知道知识层面应该对着哪一类学生。这种情况下会导致学生思路不清晰，整控不好容易导致课堂混乱。
基于这个不足，采取应对措施如下。站在学生认知的角度，把好任务设计关。任务设计时要求做到理论联系实际不足；难度要有层次性，如基本任务、提高任务和扩展任务；解决不足要注意多元化；教学任务要注意给学生留有深思空间等。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。
不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。考虑到学生对知识的迁移不足，采取多样化的任务可以帮助学生从不同角度观察任务，避开形成固定的思维模式。掌握财务管理知识是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，任务与任务之间的难度要接近，从而渐渐拉大。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在财务管理课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务一介绍完成任务的策略一归纳结论”的顺序引人有关概念，展开教学内容。
二)引导学生浅析浅析任务并提出不足学生为了完成任务，需要对自己现有的知识进行整合加工处理，在这个过程中将会遇到一些不足，随之提出不足。
为了完成上述任务，在给出任务后不急于讲解，而是让学生分组讨论、浅析浅析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的不足，一些是以前已学过的，这些不足学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的不足。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特点。由于任务驱动教学法有分层任务教学组成，学生每节课完成的任务程度不一样，导致学生知识层次差距很明显。在这一环节，学生容易产生两极分化现象。针对这一课堂存在不足，可以将完成任务较快的学生充当小老师，指导周围同学或者小组同学完成必做任务，这样学生学习的进度和教师的进度进一步得到巩固，课堂掌控能力随之形成。同时增强了学生的自信心，也体现了以学生为主体的理念。同时任务驱动教学法要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出不足，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
三)根据提出的不足，及时讲授新知识不足提出后，就需要开始寻求解决不足的策略，不足需要通过师生的共同探索解决。教师主要是在策略上给予指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里人手，以及从哪些方面可做些变化处理，从而调动学生的求知。
在教师指导后，此时，教师应留给学生充足的时间去深思，尝试解决。
每次授课的时间不超过15～20分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动(即完成一个小任务)。活动(任务)做完，下一部分的授课又开始了，这个任务解决好了是以后任务的基础。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
在这一环节，往往会发现许多学生对知识的迁移能力较差。因此，教师在讲授新知识的时候，尽量从多个角度进行讲解，学生的深思维度才能扩展开来。一个任务可以有多种策略完成，而对于学生来讲，如果仅仅限于任务要求深思，很容易形成固定不变的模式。
四)总结提高先由学生对本次目标工作任务总结交流经验，再由教师总结，师生共同评判任务中的不足，发现不足，总结重点和难点。这种策略主要在于教师在策略上的引导，学生花时间动手动脑摸索。
任务驱动教学法被广泛运用于教学中，财务管理课程采用基于工作过程的任务驱动教学法是具有可行性的，能收到较好的教学效果。但难免会存在这样那样的不足，还需要在工作中不断的摸索。
http://www.328tibet.cn/index.html
本文把任务驱动教学法应用在财务管理课程教学当中，同时把应用过程中出现的不足给予及时剖析，以期提高任务驱动教学法在财务管理课程中的教学效果，提高教学水平。
任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的策略。目的在于培养学生发现不足、浅析浅析不足和解决不足的能力，培养学生独立探索与合作精神。它属于行动导向教学法，“任务驱动教学法”的显著特点表现在：教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的不足驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性；任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。使得教、学、做相统一，重在“做中学”，以学生为中心，师生互动；体现了因材施教，教学呈现开放性；是以活动为导向，以能力为本位的教学。
一)结合学生特点，精心设计任务首先要创设情景，引起学生的注意。任务驱动教学法其任务内容，一般为财务管理新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务，实施时间一般是在课内完成。
在教学过程中发现，学生层次不易掌握，课堂掌控容易偏差。学生对事物的认知水平是有层次的，教师给学生布置不同任务之后，学生对任务的反应参差不齐，学生知识层次差距拉大，教师授课的知识层次上没有明确的对象，不知道知识层面应该对着哪一类学生。这种情况下会导致学生思路不清晰，整控不好容易导致课堂混乱。
基于这个不足，采取应对措施如下。站在学生认知的角度，把好任务设计关。任务设计时要求做到理论联系实际不足；难度要有层次性，如基本任务、提高任务和扩展任务；解决不足要注意多元化；教学任务要注意给学生留有深思空间等。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。
不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。考虑到学生对知识的迁移不足，采取多样化的任务可以帮助学生从不同角度观察任务，避开形成固定的思维模式。掌握财务管理知识是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，任务与任务之间的难度要接近，从而渐渐拉大。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在财务管理课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务一介绍完成任务的策略一归纳结论”的顺序引人有关概念，展开教学内容。
二)引导学生浅析浅析任务并提出不足学生为了完成任务，需要对自己现有的知识进行整合加工处理，在这个过程中将会遇到一些不足，随之提出不足。
为了完成上述任务，在给出任务后不急于讲解，而是让学生分组讨论、浅析浅析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的不足，一些是以前已学过的，这些不足学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的不足。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特点。由于任务驱动教学法有分层任务教学组成，学生每节课完成的任务程度不一样，导致学生知识层次差距很明显。在这一环节，学生容易产生两极分化现象。针对这一课堂存在不足，可以将完成任务较快的学生充当小老师，指导周围同学或者小组同学完成必做任务，这样学生学习的进度和教师的进度进一步得到巩固，课堂掌控能力随之形成。同时增强了学生的自信心，也体现了以学生为主体的理念。同时任务驱动教学法要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出不足，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
三)根据提出的不足，及时讲授新知识不足提出后，就需要开始寻求解决不足的策略，不足需要通过师生的共同探索解决。教师主要是在策略上给予指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里人手，以及从哪些方面可做些变化处理，从而调动学生的求知。
在教师指导后，此时，教师应留给学生充足的时间去深思，尝试解决。
每次授课的时间不超过15～20分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动(即完成一个小任务)。活动(任务)做完，下一部分的授课又开始了，这个任务解决好了是以后任务的基础。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
在这一环节，往往会发现许多学生对知识的迁移能力较差。因此，教师在讲授新知识的时候，尽量从多个角度进行讲解，学生的深思维度才能扩展开来。一个任务可以有多种策略完成，而对于学生来讲，如果仅仅限于任务要求深思，很容易形成固定不变的模式。
四)总结提高先由学生对本次目标工作任务总结交流经验，再由教师总结，师生共同评判任务中的不足，发现不足，总结重点和难点。这种策略主要在于教师在策略上的引导，学生花时间动手动脑摸索。
任务驱动教学法被广泛运用于教学中，财务管理课程采用基于工作过程的任务驱动教学法是具有可行性的，能收到较好的教学效果。但难免会存在这样那样的不足，还需要在工作中不断的摸索。
http://www.328tibet.cn/index.html