谈会计教学中师生交往有效性探讨
本站原创 摘要： 师生互动是会计教学过程的一个关键，直接体现了学生对课堂内容的把握，但是在实际的教学中，师生互动往往显得过于形式化、表面化，远远无法达到预期的教学效果。本文结合会计教学的实际浅析浅析了当前师生课堂交往中存在的一些不足，并提出相关的对策，以期适应教育革新的精神，推动教育的发展。
关键词： 教学交往；不足；有效性
交往活动是主体间一种正常存活的需要，在现代学校教学过程中更是体现了其十分关键的作用。
目前学校的交往活动主要体现在教师交往、学生交往和师生交往三个方面，而师生交往则是这些交往活动的主要类型，他们之间的交往是否有效会直接影响教学效果以及教育目的能否实现，因此，研究师生交往的有效性不足一直是教育革新中的重点不足，也是发挥教学主体性地位的必定要求。但是，从目前的学校教学交往中，师生之间的交往并没有达到预期的理想状态，革新的措施仍然没有有效地贯彻到实际教学中，平等、自由、自主地发挥教学主体性作用还带有理性主义的色彩。
一、会计教学中师生交往中存在的不足一)形式化的交往和其他的教学一样，为了适应会计课程教育革新，提高教师教育教学水平，增强学生素质，有关部门一直倡导教师的主导性作用和学生的主动性作用，在检查效果部分课程革新过程中就把重点放在了课堂的师生互动环节上。实际上提问与讨论等互动形式都是创造课堂气氛的主要手段，而不是整个教学的全部，在教学中，一些教师无论是在教学开始，还是在教学过程或教学结束都会采取这样的方式来适应革新的趋势。实际上，对一些不足的讨论是没有其现实意义的，偏离了实践，在讨论不足的时候，只讨论了不足，看到了不足，而没有考虑如何做，怎么样做的不足，或者即使是考虑了，也没有提出切实可行的方案，结果是只讨论不足，不解决不足，这样的结果必定会使得在一定阶段或整个教学过程中交往形式化，过程僵硬化，最终偏离预期目标。
二)缺乏差异性的交往班级授课制度下的教育使得教师在教学中贯彻因材施教的原则难度加大，而因材施教又是教学过程中必不可少的一个原则。在会计教学过程中教师为了实现有效的交往模型必须对所有的学生有所了解，针对性地对他们提出要求，实现其角色的合理分配，但是这点在实际教学中却无法有效实现，一方面由于教师的理由。在现代的学校教育中，班级授课制条件下，学生人数众多，教师对学生的表现很大程度上是从分数上浅析浅析的，他们对于学生的家庭、学习、生活的环境，以及他们的性格、习惯等方面不可能做到全面的了解，这样必定影响了交往的有效性。
另一方面，随着社会的影响，人与人之间的交往变得复杂，教师与学生的交往也有了功利化的趋势，出现了学生对教师白 信任程度增加的现象，使得他们之间交往不容易深入。相互了解是因材施教的前提，相互信任是交往的前提，而目前的状况表明这正是会计教学中师生交往缺乏的，无法实现有效的交往以致学生对所学内容不能做到全面的理解。
三)缺乏沟通性的交往沟通是主体交往的重要的表现形式，也是在教学过程中检验教学效果的一个重要的手段。但是在实际的教学过程中，在应试体制的背景下，教师的活动形式、活动内容无法有效展开，学生的个性发展受到约束，学习的灵活性、积极性受到限制，这样必定会造成他们交往的单一化，主体之问的情感交往，学习交往，生活交往变得机械化甚至利益化，无法实现良好的沟通。沟通形式和效果的缺乏使得主体间的交往受到阻碍而无法实现有效往。
二、实现会计教学中师生交往的有效往是相互间的活动，为了实现会计教学中师生交往的有效性我们必须了解当前主体所处的环境，结合教师和学生的特点，从多方面来培养主体自身的素质，结合会计课程与教学的特点推动交往的深人，来实现教学目标。
一)因材施教因材施教原则主要解决教学中统一性与个别差异的矛盾，对这样的原则古今中外的教育中都提出来了。朱熹总结孔子的教学经验指出：“夫子教人各因其材。”卢梭指出，每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它。为了实现有效往，在会计教学中，我们对于不同的学生应该采取不同的交往方式和交往内容，从学生的实际出发，了解学生资质、性格、才能、志趣等方面的差异，了解他们对课程内容把握的程度，从而进一步采取有效的交往方式来达到预期的教学效果和教学目标。
二)启发诱导我国古代教育中就有“学在于精，教在于启”的说法。启发诱导的教学方式是激发学生求知欲的重要策略，是调动主体活动的前提，也是师生交往的一个基本要求，融洽的师生关系，良好的课堂气氛，较佳的教学效果都离不开这样的教学策略。捷克伟大的教育革新家、教育理论家夸美纽斯指出：凡是“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们吗”。
我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的激发出来”。孔子也提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”表达了启发式的原则，这样使得学生好学、乐学。启发诱导的过程就是要求学生在教师主导作用的前提下，学生让学生加入到整个的教学过程中发挥自己的作用，这实际上就是一个教学互动的过程。教师在这个过程中应该以身作则，从实际出发，适时、适量、适度。
监督而不使之紧张，查考而不使之烦苦，使学生的要求循序渐进，使得他们在良好的环境中互动。
三)学思并重学思是师生互动的前提条件，这既体现了一种主体的教学态度也体现了主体对教学效果的反应，教师对不足的提出，学生对不足的解决都离不开这两个方面。孔子在教育的原则中一方面强调学习的重要性，一方面强调了深思的重要性：君子有九思，视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。贯彻学思并重原则是教学环节中一个必不可少的环节，也是发挥主体性地位的重要体现，必定有利于形成良好的互动效果。
四)建立良好的监督机制建立良好的监督机制是检验师生交往效果的重要手段，也是我们进行下一步工作的前提。在监督过程中，我们关键就是正确处理有谁监督、怎么样监督?如何处理监督后果的不足。从实际的工作来看，整个的监督机制应该有老师和学生共同参与，从教学准备到教学过程，再到教学效果全过程监督。
师生的互动过程实际就是师生对教学的反应程度，只有建立良好的机制才能保证他们主动地加入到活动过程，实现有效的互动。
推动师生的有效交往是会计课程革新的措施之一，它有效性地反应了教育革新的精神，与整个的教育目标是联系在一起的。在当前课程革新的背景下，加强师生交往研究来实现其有效性是活跃课堂气氛，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性、主动性、创造性的必定趋势，教师对内容的传授，学生对内容的理解都离不开这一环节，只有师生交往的实现有效，我们的教学效果才能达到。
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关键词： 教学交往；不足；有效性
交往活动是主体间一种正常存活的需要，在现代学校教学过程中更是体现了其十分关键的作用。
目前学校的交往活动主要体现在教师交往、学生交往和师生交往三个方面，而师生交往则是这些交往活动的主要类型，他们之间的交往是否有效会直接影响教学效果以及教育目的能否实现，因此，研究师生交往的有效性不足一直是教育革新中的重点不足，也是发挥教学主体性地位的必定要求。但是，从目前的学校教学交往中，师生之间的交往并没有达到预期的理想状态，革新的措施仍然没有有效地贯彻到实际教学中，平等、自由、自主地发挥教学主体性作用还带有理性主义的色彩。
一、会计教学中师生交往中存在的不足一)形式化的交往和其他的教学一样，为了适应会计课程教育革新，提高教师教育教学水平，增强学生素质，有关部门一直倡导教师的主导性作用和学生的主动性作用，在检查效果部分课程革新过程中就把重点放在了课堂的师生互动环节上。实际上提问与讨论等互动形式都是创造课堂气氛的主要手段，而不是整个教学的全部，在教学中，一些教师无论是在教学开始，还是在教学过程或教学结束都会采取这样的方式来适应革新的趋势。实际上，对一些不足的讨论是没有其现实意义的，偏离了实践，在讨论不足的时候，只讨论了不足，看到了不足，而没有考虑如何做，怎么样做的不足，或者即使是考虑了，也没有提出切实可行的方案，结果是只讨论不足，不解决不足，这样的结果必定会使得在一定阶段或整个教学过程中交往形式化，过程僵硬化，最终偏离预期目标。
二)缺乏差异性的交往班级授课制度下的教育使得教师在教学中贯彻因材施教的原则难度加大，而因材施教又是教学过程中必不可少的一个原则。在会计教学过程中教师为了实现有效的交往模型必须对所有的学生有所了解，针对性地对他们提出要求，实现其角色的合理分配，但是这点在实际教学中却无法有效实现，一方面由于教师的理由。在现代的学校教育中，班级授课制条件下，学生人数众多，教师对学生的表现很大程度上是从分数上浅析浅析的，他们对于学生的家庭、学习、生活的环境，以及他们的性格、习惯等方面不可能做到全面的了解，这样必定影响了交往的有效性。
另一方面，随着社会的影响，人与人之间的交往变得复杂，教师与学生的交往也有了功利化的趋势，出现了学生对教师白 信任程度增加的现象，使得他们之间交往不容易深入。相互了解是因材施教的前提，相互信任是交往的前提，而目前的状况表明这正是会计教学中师生交往缺乏的，无法实现有效的交往以致学生对所学内容不能做到全面的理解。
三)缺乏沟通性的交往沟通是主体交往的重要的表现形式，也是在教学过程中检验教学效果的一个重要的手段。但是在实际的教学过程中，在应试体制的背景下，教师的活动形式、活动内容无法有效展开，学生的个性发展受到约束，学习的灵活性、积极性受到限制，这样必定会造成他们交往的单一化，主体之问的情感交往，学习交往，生活交往变得机械化甚至利益化，无法实现良好的沟通。沟通形式和效果的缺乏使得主体间的交往受到阻碍而无法实现有效往。
二、实现会计教学中师生交往的有效往是相互间的活动，为了实现会计教学中师生交往的有效性我们必须了解当前主体所处的环境，结合教师和学生的特点，从多方面来培养主体自身的素质，结合会计课程与教学的特点推动交往的深人，来实现教学目标。
一)因材施教因材施教原则主要解决教学中统一性与个别差异的矛盾，对这样的原则古今中外的教育中都提出来了。朱熹总结孔子的教学经验指出：“夫子教人各因其材。”卢梭指出，每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它。为了实现有效往，在会计教学中，我们对于不同的学生应该采取不同的交往方式和交往内容，从学生的实际出发，了解学生资质、性格、才能、志趣等方面的差异，了解他们对课程内容把握的程度，从而进一步采取有效的交往方式来达到预期的教学效果和教学目标。
二)启发诱导我国古代教育中就有“学在于精，教在于启”的说法。启发诱导的教学方式是激发学生求知欲的重要策略，是调动主体活动的前提，也是师生交往的一个基本要求，融洽的师生关系，良好的课堂气氛，较佳的教学效果都离不开这样的教学策略。捷克伟大的教育革新家、教育理论家夸美纽斯指出：凡是“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们吗”。
我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的激发出来”。孔子也提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”表达了启发式的原则，这样使得学生好学、乐学。启发诱导的过程就是要求学生在教师主导作用的前提下，学生让学生加入到整个的教学过程中发挥自己的作用，这实际上就是一个教学互动的过程。教师在这个过程中应该以身作则，从实际出发，适时、适量、适度。
监督而不使之紧张，查考而不使之烦苦，使学生的要求循序渐进，使得他们在良好的环境中互动。
三)学思并重学思是师生互动的前提条件，这既体现了一种主体的教学态度也体现了主体对教学效果的反应，教师对不足的提出，学生对不足的解决都离不开这两个方面。孔子在教育的原则中一方面强调学习的重要性，一方面强调了深思的重要性：君子有九思，视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。贯彻学思并重原则是教学环节中一个必不可少的环节，也是发挥主体性地位的重要体现，必定有利于形成良好的互动效果。
四)建立良好的监督机制建立良好的监督机制是检验师生交往效果的重要手段，也是我们进行下一步工作的前提。在监督过程中，我们关键就是正确处理有谁监督、怎么样监督?如何处理监督后果的不足。从实际的工作来看，整个的监督机制应该有老师和学生共同参与，从教学准备到教学过程，再到教学效果全过程监督。
师生的互动过程实际就是师生对教学的反应程度，只有建立良好的机制才能保证他们主动地加入到活动过程，实现有效的互动。
推动师生的有效交往是会计课程革新的措施之一，它有效性地反应了教育革新的精神，与整个的教育目标是联系在一起的。在当前课程革新的背景下，加强师生交往研究来实现其有效性是活跃课堂气氛，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性、主动性、创造性的必定趋势，教师对内容的传授，学生对内容的理解都离不开这一环节，只有师生交往的实现有效，我们的教学效果才能达到。
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