探讨“基础会计”教学若干理由

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-02-26 版权:用户投稿原创标记本站原创
摘要:本文基于“基础会计”课程教学的目标,首先浅析浅析了“基础会计”教学中存在的主要不足;其次,结合笔者教学实践,探讨了“基础会计”教学策略与教学手段的运用。
关键词:基础会计;角色假想教学法;考核
“基础会计”是一门理论性与实践性都非常强的会计学入门课程,它既是会计专业的基础必修课,在整个会计学专业教育中扮演着非常重要的角色;同时,它也是经济管理类学科以及其他相关学科的基础公共课, 目的在于使学生了解会计具体知识,掌握会计基本原理,拓宽知识结构。本课程的学习目标是使学生掌握会计的原始凭证、记账凭证的登记与审核,会计账簿的登记,会计报表的生成等会计流程的基本能力。因此,与“基础会计”课程教学相关的内容设计与教学策略等情况既直接关系到学生对整个会计学科的基本印象,又关系到能否激发学生对会计学科的学习兴趣。本文从“基础会计”教学中存在的主要不足出发,对“基础会计”教学相关的情况进行了探讨。
一、“基础会计”教学中存在的主要不足.多数教师教学缺乏趣味性“基础会计”是一门理论性很强的学科,初学者对会计概念、会计要素、会计科目的理解与掌握都比较困难,如果专业教师不能生动地讲述课程内容,学生是较难理解的。虽然很多教师都进行过该门课程的教学设计,希望能深入浅出地对学生进行教学指导,但效果并不理想。
多数专业教师缺乏实践教学经验绝大多数专业教师都是从学校到学校,理论性较强,但是缺少在企业工作的实践经验,所以很难把会计实务和会计理论完美的融合在一起,导致了教学实践不够生动。
“基础会计”教学过程缺乏仿真性现在“基础会计”教学过程的原始凭证有限,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。
虽然多数学校都设置了实训课程来解决仿真性不足,但由于种种理由,效果并不理想,学生不了解所学内容与实际工作的关联性,最后导致基本功不扎实。
学生缺乏对会计学的感性认识学生在入学前缺乏对会计专业的了解,同时缺乏生活经验,对企业的生产实践活动知之甚少 而教师通常都很迫切的想将所需掌握的知识直接传授给学生,这使得学生在认识上很难接受,教学效果大打折扣。
教师授课过度使用多媒体课件有些教师在讲授“基础会计”课程过程中,从头到尾都使用幻灯片,很少使用板书以及其他教学工具。虽然使用多媒体课件的确减少了教师的大量板书时间,但也导致不少学生在课堂上自己深思的时间减少,使课堂成了教师的填鸭式教学。
“基础会计”教材的编写不合理从某种意义上说,教材是实施培养目标的蓝图,是组织教学最主要的依据,教材决定了教师教什么和学生学什么,对人才培养起着重要的指导作用。但是目前“基础会计”课程教材的编写体系缺乏科学合理性。对教材知识点的把握没有准确到位,没有体现工学结合思想,也没有突出基础知识的应用和实践能力的培养。
三,基础会计教学策略与教学手段运用探讨“基础会计”是一门专业性与技术性很强的课程。初学者感到课程学习中存在专业术语多、理论抽象等复杂不足,学习效果不佳。为改善这一情况,笔者结合自身的教学实践,就“基础会计”的教学策略进行初步探讨。
总体原则“基础会计”课程教学一般以会计工作流程为主线,以会计凭证、帐簿、报表为主要载体,采取任务驱动、项目引导的方式,要求学生对企业的会计业务进行会计处理,使理论与实践相结合,实现“教学、学习、实践”三位一体的教学模式。
多种教学策略的运用案例教学法。初学学生由于对会计业务比较陌生,学生在理论学习的过程中感到没有兴趣,对业务的情况不理解或理解不透彻,更不用说对业务进行正确的处理。因此,教师要通过案例导学,构建形式多样的案例教学模式。在课前的准备环节,教师应千方百计寻找一些实际资料,构建形式多样化的“案例教学”模式。通过模拟企业的真实环境,列举大量的实例,提高学生对会计的领悟能力与学习兴趣。
仿真模拟教学法。利用会计手工实训室来替代传统的课堂教学,进行实践教学的模拟实训。手工实训室可以按照企业会计部门形式布置,课程实践所用的各类账证资料等耗材,全部按实际工作中的形式配备,除了基本的会计做帐材料外,还应该备有点钞机、凭证装订机、验钞机等设备。对无法购买到的、销售结算单等各类空白原始单证则参照实物的大小、版式印制模拟替代品,从而为学生提供充分的真实或仿真的实训耗材,使学生在学校实践的与实际工作中所面对的相对应。
这样,可以使学生一进实训室,就感觉到置身于一个实际的会计部门办公室,能够极大地拉近教学与实践的距离。
感性认识教学法。在教学过程中,学校可以请一些会计实务工作者来校进行一些专题讲座,传授一些实践经验。同时,学校也可以分批由带队教师组织学生到会计师事务所、税务事务所、会计记帐公司、企业等单位参观、学习,与会计实务工作者进行面对面交流。通过参观、交流,让学生认识会计工作的组织方式和会计实务流程等,增强学生的感性认识。同时,学校鼓励学生在本课程学习结束后,利用假期到企业实习,达到学以致用的目的。
角色假想教学法。通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和实际操作策略。学生在学习不同的经济业务时,可以假想自己作为企业不同的角色。比如作为企业的总经理,在企业成立时要进行企业的登记注册,考虑企业的资金筹集等与企业相关的各种情况;作为生产部门经理,要考虑如何进行生产等业务;作为采购、销售部门经理,主要考虑原材料的采购、产品的销售等业务;作为财务部门经理,会涉及到与资金打交道的各种业务处理;作为企业办公室主任,要考虑企业相关的行政业务。通过角色假想与扮演,可以生动地描述企业所发生的经济业务,也可以相应进行会计处理。角色扮演可以是每个学生扮演不同角色,也可以是每个学生在一个小组中扮演固定角色。总之,角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏,既激发了学生浓厚的兴趣,又培养了学生的团队合作精神。
任务驱动与项目导向教学法。在实践教学环节,教师以一个企业真实的案例资料作为背景,根据发生的经济业务,要求学生实际完成一个月的会计工作。在提出工作任务后,让学生依次完成填制与审核原始凭证、填制与审核记帐凭证、登帐、结帐和对帐、编制财务会计报告一个完整的会计工作流程,从而为学生建立起全盘账务处理的观念。以具体工作任务与项目为导向,驱动学生积极主动地进行实践操作,可以有效地调动学生对理论知识学习的积极性。
教学手段的应用充分利用多媒体教学设备。现代教育技术不仅为学生提供了高速度、高容量的信息资源,更以其动感场景为学生创造一个能全面调动学习兴趣,激活创造性思维的环境。在“基础会计”课程教学中可以充分运用多媒体课件演示,视频录像以及实物演示等多种手段。各实训环节的操作示范录像生动形象,以实物投影仪现场展示业务操作过程及操作结果,可以有效地帮助学生学习理论,掌握实践操作技能。
有效利用网络教学资源。利用网络课程将教学由课堂延伸到课外,学校应该努力建设基础会计学习网站,将全部教学资源电子化,给学生的自主学习提供便利条件。
有效利用手工模拟实训室与电算化实验室。根据“基础会计”课程的特点收集整理相关的挂图等教学资料,以实物形式陈列于会计手工实训室,为教师的教学和学生的学习提供丰富的扩展资源。同时,可以利用会计电算化实验室的相关会计软件让学生进行模拟操作。
四、“基础会计”教学成绩考核革新当前高校大部分课程是通过试卷考核方式来对学生进行课程学习评价的。但是不同专业课程的教学内容、策略、考核侧重点都有自己的特点,课程考核方式对学生有重要的引导作用,进行课程革新必须相应进行课程考核方式革新。“基础会计”课程的考核成绩传统方式一般由平时与期末两部分组成。平时成绩的主要依据是上课的出勤率、布置作业成绩以及上课课堂发言等表现,期末考试虽然比较综合,但是传统的题型存在一定的局限性,试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映。
“基础会计”的课程考核方式革新,应从原来重理论考核转为重实践与技能考核,从知识测试转向技能测试,从结果考核为主转为过程考核为主。笔者认为,“基础会计”课程的考试应采取理论考试与实际操作考试两部分相结合。其中,理论部分实行“考教分离” 制度,可以采用统一的试题库形式;另外,实践成绩可以由单项实训、综合实训两部分综合构成。
五 总结总之,高校教师应该结合自己学校的硬件与软件设备,灵活运用“基础会计”课程的各种教学策略与手段以及课程考核方式,提高学生的学习兴趣,做到教学、学习、实践的有机统一。
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