提问在体院英语课堂运用对策浅析
本站原创 >【Abstract】Questioning strategy is one of the most important strategies of foreign languages teaching strategies•It can improve the languageteaching•The studentsofPhysical Education Institute are poor in English•They aren't active in English classroom•Thisthesis discussesthe sig-nificance of the application of questioning strategy in the classroom of Physical Education Institute•
【Key words】questioning strategies;classroom teaching;teaching objects
摘 要:上海论文网提问对策是外语教学课堂对策的一个重要对策,它的合理运用能很大程度地改善外语课堂的教学效果。本文针对体育学院学生英语基础差,学习自觉性差的特点,论述提问对策在体院英语教学中的运用的重大意义。
关键词:提问对策;课堂教学;教学对象
国家,社会,国际形势对本科生英语水平的要求在不断提高。但体育学院学生文化基础差,学生英语成绩参差不齐。按照普通高校教育学生的教学策略在体院显然行不通,教师教起来十分吃力。他们是大学生中比较特殊的群体。如何深入浅出地使他们肯听,肯学一直是我们教研室所研究的课题。为此本人参阅了大量的文献资料并结合本人多年的教学体会,仅就教学对策的一种:提问对策谈谈它在体育学院英语课堂所起的作用。
1 有关提问对策
提问是课堂教学最常用的对策之一,也是最富影响力的教学艺术(Taba, 1984)。回答作为外语课堂中最普通的一种话语形式,对语言的学习有着很大的推动作用。不足的类别,等待时间的长短,提问过程的制约,不足的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响,也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的对策性。据调查,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,据Gall (1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间,对语言学习起着至关重要的作用。
2 提问的类型
教师的提问不足根据对回答者认知能力的要求,可分为浅层不足和深层不足(low-level questions & high-levelquestions) (Orstein, 1995)根据答案的伸缩性分的聚合性不足,展示性不足和封闭性不足属浅层不足,也属信息性不足。这类不足大都是信息再现性的,有明确的答案,不同回答者的答案大体相同或完全一致。浅层不足从形式上可分成Yes/No不足,选择性不足和Wh-不足(who, what,which, when, where)发散性不足,参考性不足和开放性不足属深层不足,要求学生能根据材料发挥自己的想象,作出创造性回答。这类不足没有固定答案,要求回答者具有较强的抽象思维能力,浅析浅析不足和解决不足的能力。深层不足也称为How/why不足。
3 适合体院学生的不足类型
一般人们倾向于认为yes/no不足对回答者来说相对简单,教师可多问差生这类不足。本人不敢苟同。若多问此类不足,如得到很多不加思索的回答,还不如说是教师自己为了解脱唱“独角戏”的窘境而采取的迫不得已的措施。对于学习自觉性差,英语基础差的体育专业学生可采取如下措施: 1•多布置一些Wh-不足的预习作业以迫使学生为了完成任务而不得不去预览课文;这样也让他们有足够的时间准备答案。2•学生在课堂上回答不足出现障碍时,教师可适时提出选择性不足供学生选择,以减少学生心理压力。3•Yes/No不足可多用在营造轻松的课堂气氛上。4•对于一些跟学生生活紧密相关的,学生感兴趣的,或学生有感触的How/why不足,在学生用英语表达有困难时,可让他们用中文讲出。
4 提问在体院英语课堂的运用
在学生学习自觉性较差的情况下,提问对策的确起了很大的作用。以往我常苦口婆心的说教:同学们回去要预 习新课,我们一周才有四节课,预习能提高我们的课堂效率。但是,上课时还是一问三不知。经过了解,除了他们的专业训练比较累之外,他们没有形成一套有效的学习习惯和策略。文化学习风气没有形成,学习自觉性差。一方面我在上课同时加强对学习对策策略的介绍,一方面增加布置具体性的学习任务并且将平时课堂回答不足次数分数化且与期末成绩紧密挂钩。再用恰当的不足联贯全堂,课堂气氛立即大为改观。我还发现,虽然由于专业特殊理由,体院学生虽然英语基础差,但他们的想象力,创造性思维能力,浅析浅析不足和解决不足的能力并不低。他们往往有自己独特的见解而苦于无法用英文表达。这时,他们产生了强烈的学好英文的愿望。为了不打击他们的积极性。我总是鼓励他们尽量用意思接近的简单句表达,实在讲不出就用中文。由于对不足的关注,上课走神的现象减少了。以下是我对不足提出的几点体会: 1,引入课文的不足要有趣味性,生活性,或能引起悬念。我在为02级运动系上的第一次课Learning a Foreign Language一课(见《新视野大学英语》外语教学与研究出版社),我准备了几个简单的不足。第一个是•http://www.328tibet.cn/shlunwen/shanghaiyingyulunwen/ Do you like your former English teacher? which one?why?估计学生为了能回答我的不足,专挑简单的词回答。如Yes, I like Ms•Cheng, she is very kind•当我进一步追问Why do you say she is very kind? Could you give me some exam-ples?他只是笑而不语。我问:‘Does she always ile?’‘Yes•’‘And you like her ile?’‘Yes•’‘And I ile all thetime, Do you like me?’‘Yes’(laught)•‘I see, everybody likesiling person, nobody likes someone who is always shout at you:you are very silly! you are wrong again! Right?’‘yes’(laught)•••虽然他们大多只能用yes回答,但是他们都很投入,课堂气氛很好。有的同学提出:“老师,我很喜欢我初中的英语老师,可是‘初中’一词我不知道怎么说。”我告诉他们,我们课文里就有“初中”“高中”这些词,哪位同学能找出来呢,哪位最先找到上来将单词写在黑板上就给他记入一分。他们都纷纷埋头查书。2,要抓住时机提出有启发性的不足。当一位同学上来写下‘junior middle school’‘se-niormiddle school’后,我问她:“你怎么找到这两个词的呢”因为本课课后生词表对junior一词的剖析是1, someone whois younger年少者2, someone of low or lower position地位较低者;晚辈。对senior一词的剖析是“较年长者”并没有提到“初级”或“高级”这些词眼。这位同学回答:“猜出来的,因为这两个词后都有middle school,而junior是年少者; se-nior是较年长者;年少者肯定读初中,年龄较大的肯定是读高中了。”我肯定并称赞这位同学勤于深思且抓住这个时机教会同学们一些猜词的技巧,并告诉他们在阅读理解中的运用。这是一种很重要的技巧。以往我曾多次向学生介绍这种策略,还是见到学生看一篇短文拼命查字典。我问:“你每个不懂的单词都查,那要多久才能看完这文章?”他说:“老师,您当然猜得出,可我们这水平……”但是如上例由学生自己实践,教师启发,总结出来的策略技巧他们很能接受。且印象深刻。3,通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实,我在上课时经常利用一切机会给他们补课,还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:T: look at me and answer my question what am I doing (教师:看着我并回答我的不足:我在作什么?)SS: Writing (在写字)T: yes I’m writing•what did I use? (是的,我在写字。我用什么写字的?) SS: chalk (粉笔)T: I used a piece of chalk towrite on the blackboard never saya chalk (对了,我用a piece of chalk在黑板上写。注意到没有,我说的是a piece of chalk而不是a chalk)S: a piece ofT: so can you tell me chalk is countable or uncountable (因此,你们能否告诉我,粉笔是可数的还是不可数的?)SS: uncountable (不可数。)以上教师通过对话自然而然的引出I used a piece ofchalk•••这句话,然后再提醒学生他用的是a piece of chalk而不是a chalk•从而让学生自己得出chalk是不可数的。这比简单的告诉学生chalk是不可数更让学生印象深刻。在体院的英语教学上,我经常运用这种提问的方式加深学生的印象,自己总结出语法规律。这比“填鸭式”的“满堂贯”效果好很多。4•合理利用信息性不足。这类不足的优点是可以鼓励那些虽然基础差但认真努力的学生;帮助学生奠定知识基础,增强学习的信心;使学生将注意力放在对篇章的理解上。这样,学生为了能够回答不足必须了解课文,为了了解课文必须了解段落,为了了解段落必须理解句子,为了理解句子必须掌握单词,语法。这样就帮助学生养成单词,语法在句子,文章中学的正确学习策略,通过紧张有趣的英语课堂引导学生自己总结出语言学习的规则规律。5•教师可运用继续性不足激发学生讨论,增加学生参与。学生的参与是语言习得的保证,为保证学生尽可能多参与,教师可多提出适合学生水平的继续性不足。当学生的回答不得当,不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生作出正确答复;当学生的回答正确时,教师也应在其回答的基础上进一步提问,使不足步步深入,避开一次互现象。现在,我们的公共英语课实行的是大班英语教育,加上近年的扩大招生,一个班的学生有五、六十人。如果课堂只有几个同学有机会回答不足,课堂气氛必定沉闷。教师应从简单的不足着手,步步深入地引导学生进入课文主题,在引入主题的过程中,促使众多学生参与到课堂互动中来。(见以下写作课的例子) 6•不足的提出应具有目的性和学习性。不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同,不足的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动开展的前提。同时,不足的提出需具有学习价值(learning value):不足需能激发思维,对该不足的回答有利于对所学材料的进一步处理:不足需与材料有关,有助于学生的学习。(Penny Ur, 1996: 230)写作课是比较枯燥的课,但是合理利用提问对策,同样可以上得生动有趣。以下是我在为00级学生上的一次写作课:……T: what we are going to do today is to continue with what wedid in our last lesson•sowho can rememberwhatwe did in the lastlesson? (教师:我们今天继续上堂课所学的内容,谁记得我们上节课学了什么内容吗?)S1: talk about music (学生1:有关音乐的)T: talk about music (教师:有关音乐的)S2: Lenon (学生2:有关Lenon的)T: John Lenon•all right•now•whatwe are going to do today- well•let me start off again•next lesson•what Iwant you to dois to get round to write a biography about John Lenon and I’m go-ing to use today to try to find out as much information about him aspossible•what do you think if you are going to write a biography ?•what do we need to know? (对,是John Lenon,好了,我们今天要为John Lenon写一篇传记,写传记要了解此人什么信息呢?)S3: first of all•name (学生3:首先是名字)T: what (教师:什么?)S3: name•first of all (学生3:首先是名字)T: (laugh) name (教师: (笑)名字)T: come on•what do you say (教师:不要紧,大声点,这位同学,你刚才说什么?)S4: when he was born (学生4:他的出生年月)T: OK (对。)S5: where (学生5:他的出生地点)T: where (教师:地点)S6: about ( (sylls)) (学生6:有关……) T: mhm (嗯?)S6: about the ( (syll)) (学生6:有关……)T: mhm……so about his life•about his life•about (嗯,应该是有关他的生活,有关他的---?)S: his music (学生:他的音乐)T: his music and about his (教师:他的音乐和他的---?)SS: death•death (学生:他的死亡)T: urh•OK•(laugh) thatwasn’tmy third one•((sylls))his life•his music•his death•and maybe (教师(笑):这不是我想说的第三个。对,他的生活,他的音乐和他的死亡,还有别的什么没有?)S7: ( (sylls)) the ( (syll) of his life (学生7:他的……生活)T: OK•what’s that part of (教师:他的什么生活?)S7: ( (sylls)) emotion (学生7:感情生活)T: his private life•his (教师:他的私生活。他的---?)S8: emotion uh: (学生8:他的感情生活,嗯?)T: his emotions? (laugh) OK•about his character•that’swhat we are going to concentrate on•his life•his music and his char-acter•all right•first of all•on hiusic…any are the adjectives•••(教师:他的感情生活? (笑)好了,好了,是关于他的个性,这是我们所注重的。他的生活,他的音乐和他的个性。首先,有关他的音乐……有什么形容词可用来形容他的音乐吗?……)本课段通过提问让学生对上次课内容的进行回顾,并告诉学生这节课要为上节课所介绍的人物John Lenon写传记。我们可看出教师通过难度适中的不足尽其所能地增加学生的参与,这样短短的一节课,全班每个同学皆有机会回答不足。接着,教师又通过提问引导学生讲出写传记所要包括的内容。再接下来,教师又通过提问引导学生自己讲出可以用来形容音乐的形容词……这样,随着不足的解答,学生就掌握了如何对上节课所学的材料进一步处理来写传记了。(责任编辑：会计论文)>
5 结束语
不同的课型,不同水平的教学对象,课堂教学的不同阶段,提问的目的各不相同。好的不足能够使学生主动,有目的地去预习课文,能够引起学生的学习兴趣,能够启发学生运用好的学习策略学习,能够帮助教师了解学生的学习情况,能够提高学生的学习能力。提问对策是一种实用有效,用途广泛的课堂教学对策。
参考文献
[1] Allwright, R•1984•The importance of interaction in classroomlanguage learning•Applied Linguistics•
[2] Allwright, R•1988•Observation in the Language class-room••NewYork: Longman
[3] Doughty, C•&T•Pica•1986•”Information gap”tasks: Dothey facilitate second language acquisition? TESOL Quarterly
[4] Foster, p•1998•A classroom perspective in the negotiation ofmeaning•Applied Linguistics
[5] Herbert W•Seliger Elana Shohamy1989Second Language Re-search Methods Oxford University Press
[6] Joy M•Reid2002 Learning Styles in the ESL/EFL Classroom•Foreign Language Teaching and Research Press
[7] Orstein, A•1995•Strategies for Effective Teaching•Wm•BrownCommunication Inc•
[9] Pica, T•&C•Doughty•1985•Input and interaction in the com-municative language classroom: A comparison of teacher-fronted and group activities•In S•M•Gass &C•G•Madden(eds•)•1985
[10] Taba, H•1984•”Teaching strategies and thought Processes”Teachers College Record (Fall, 1984) 327-61
[11] Van Lier, L•1994•Forks and hope: Pursuing understandingin different ways•Applie Linguistics
[12]陈玉玲•2001“体育专业大学英语教学对策研究”[J]•广州体育学院学报, 23 (3)•
[13]王笃勤•英语教学对策论[M]•外语教学与研究出版社, 2002•
[14]杨雪燕•2003“外语教师课堂对策研究:状况与意义”[J]•外语教学与研究, (1)
[15]陈文存•2003“外语教学中的几对矛盾”[J]•国外外语教学, (1)•
(责任编辑：会计论文)
【Key words】questioning strategies;classroom teaching;teaching objects
摘 要:上海论文网提问对策是外语教学课堂对策的一个重要对策,它的合理运用能很大程度地改善外语课堂的教学效果。本文针对体育学院学生英语基础差,学习自觉性差的特点,论述提问对策在体院英语教学中的运用的重大意义。
关键词:提问对策;课堂教学;教学对象
国家,社会,国际形势对本科生英语水平的要求在不断提高。但体育学院学生文化基础差,学生英语成绩参差不齐。按照普通高校教育学生的教学策略在体院显然行不通,教师教起来十分吃力。他们是大学生中比较特殊的群体。如何深入浅出地使他们肯听,肯学一直是我们教研室所研究的课题。为此本人参阅了大量的文献资料并结合本人多年的教学体会,仅就教学对策的一种:提问对策谈谈它在体育学院英语课堂所起的作用。
1 有关提问对策
提问是课堂教学最常用的对策之一,也是最富影响力的教学艺术(Taba, 1984)。回答作为外语课堂中最普通的一种话语形式,对语言的学习有着很大的推动作用。不足的类别,等待时间的长短,提问过程的制约,不足的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响,也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的对策性。据调查,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,据Gall (1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间,对语言学习起着至关重要的作用。
2 提问的类型
教师的提问不足根据对回答者认知能力的要求,可分为浅层不足和深层不足(low-level questions & high-levelquestions) (Orstein, 1995)根据答案的伸缩性分的聚合性不足,展示性不足和封闭性不足属浅层不足,也属信息性不足。这类不足大都是信息再现性的,有明确的答案,不同回答者的答案大体相同或完全一致。浅层不足从形式上可分成Yes/No不足,选择性不足和Wh-不足(who, what,which, when, where)发散性不足,参考性不足和开放性不足属深层不足,要求学生能根据材料发挥自己的想象,作出创造性回答。这类不足没有固定答案,要求回答者具有较强的抽象思维能力,浅析浅析不足和解决不足的能力。深层不足也称为How/why不足。
3 适合体院学生的不足类型
一般人们倾向于认为yes/no不足对回答者来说相对简单,教师可多问差生这类不足。本人不敢苟同。若多问此类不足,如得到很多不加思索的回答,还不如说是教师自己为了解脱唱“独角戏”的窘境而采取的迫不得已的措施。对于学习自觉性差,英语基础差的体育专业学生可采取如下措施: 1•多布置一些Wh-不足的预习作业以迫使学生为了完成任务而不得不去预览课文;这样也让他们有足够的时间准备答案。2•学生在课堂上回答不足出现障碍时,教师可适时提出选择性不足供学生选择,以减少学生心理压力。3•Yes/No不足可多用在营造轻松的课堂气氛上。4•对于一些跟学生生活紧密相关的,学生感兴趣的,或学生有感触的How/why不足,在学生用英语表达有困难时,可让他们用中文讲出。
4 提问在体院英语课堂的运用
在学生学习自觉性较差的情况下,提问对策的确起了很大的作用。以往我常苦口婆心的说教:同学们回去要预 习新课,我们一周才有四节课,预习能提高我们的课堂效率。但是,上课时还是一问三不知。经过了解,除了他们的专业训练比较累之外,他们没有形成一套有效的学习习惯和策略。文化学习风气没有形成,学习自觉性差。一方面我在上课同时加强对学习对策策略的介绍,一方面增加布置具体性的学习任务并且将平时课堂回答不足次数分数化且与期末成绩紧密挂钩。再用恰当的不足联贯全堂,课堂气氛立即大为改观。我还发现,虽然由于专业特殊理由,体院学生虽然英语基础差,但他们的想象力,创造性思维能力,浅析浅析不足和解决不足的能力并不低。他们往往有自己独特的见解而苦于无法用英文表达。这时,他们产生了强烈的学好英文的愿望。为了不打击他们的积极性。我总是鼓励他们尽量用意思接近的简单句表达,实在讲不出就用中文。由于对不足的关注,上课走神的现象减少了。以下是我对不足提出的几点体会: 1,引入课文的不足要有趣味性,生活性,或能引起悬念。我在为02级运动系上的第一次课Learning a Foreign Language一课(见《新视野大学英语》外语教学与研究出版社),我准备了几个简单的不足。第一个是•http://www.328tibet.cn/shlunwen/shanghaiyingyulunwen/ Do you like your former English teacher? which one?why?估计学生为了能回答我的不足,专挑简单的词回答。如Yes, I like Ms•Cheng, she is very kind•当我进一步追问Why do you say she is very kind? Could you give me some exam-ples?他只是笑而不语。我问:‘Does she always ile?’‘Yes•’‘And you like her ile?’‘Yes•’‘And I ile all thetime, Do you like me?’‘Yes’(laught)•‘I see, everybody likesiling person, nobody likes someone who is always shout at you:you are very silly! you are wrong again! Right?’‘yes’(laught)•••虽然他们大多只能用yes回答,但是他们都很投入,课堂气氛很好。有的同学提出:“老师,我很喜欢我初中的英语老师,可是‘初中’一词我不知道怎么说。”我告诉他们,我们课文里就有“初中”“高中”这些词,哪位同学能找出来呢,哪位最先找到上来将单词写在黑板上就给他记入一分。他们都纷纷埋头查书。2,要抓住时机提出有启发性的不足。当一位同学上来写下‘junior middle school’‘se-niormiddle school’后,我问她:“你怎么找到这两个词的呢”因为本课课后生词表对junior一词的剖析是1, someone whois younger年少者2, someone of low or lower position地位较低者;晚辈。对senior一词的剖析是“较年长者”并没有提到“初级”或“高级”这些词眼。这位同学回答:“猜出来的,因为这两个词后都有middle school,而junior是年少者; se-nior是较年长者;年少者肯定读初中,年龄较大的肯定是读高中了。”我肯定并称赞这位同学勤于深思且抓住这个时机教会同学们一些猜词的技巧,并告诉他们在阅读理解中的运用。这是一种很重要的技巧。以往我曾多次向学生介绍这种策略,还是见到学生看一篇短文拼命查字典。我问:“你每个不懂的单词都查,那要多久才能看完这文章?”他说:“老师,您当然猜得出,可我们这水平……”但是如上例由学生自己实践,教师启发,总结出来的策略技巧他们很能接受。且印象深刻。3,通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实,我在上课时经常利用一切机会给他们补课,还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:T: look at me and answer my question what am I doing (教师:看着我并回答我的不足:我在作什么?)SS: Writing (在写字)T: yes I’m writing•what did I use? (是的,我在写字。我用什么写字的?) SS: chalk (粉笔)T: I used a piece of chalk towrite on the blackboard never saya chalk (对了,我用a piece of chalk在黑板上写。注意到没有,我说的是a piece of chalk而不是a chalk)S: a piece ofT: so can you tell me chalk is countable or uncountable (因此,你们能否告诉我,粉笔是可数的还是不可数的?)SS: uncountable (不可数。)以上教师通过对话自然而然的引出I used a piece ofchalk•••这句话,然后再提醒学生他用的是a piece of chalk而不是a chalk•从而让学生自己得出chalk是不可数的。这比简单的告诉学生chalk是不可数更让学生印象深刻。在体院的英语教学上,我经常运用这种提问的方式加深学生的印象,自己总结出语法规律。这比“填鸭式”的“满堂贯”效果好很多。4•合理利用信息性不足。这类不足的优点是可以鼓励那些虽然基础差但认真努力的学生;帮助学生奠定知识基础,增强学习的信心;使学生将注意力放在对篇章的理解上。这样,学生为了能够回答不足必须了解课文,为了了解课文必须了解段落,为了了解段落必须理解句子,为了理解句子必须掌握单词,语法。这样就帮助学生养成单词,语法在句子,文章中学的正确学习策略,通过紧张有趣的英语课堂引导学生自己总结出语言学习的规则规律。5•教师可运用继续性不足激发学生讨论,增加学生参与。学生的参与是语言习得的保证,为保证学生尽可能多参与,教师可多提出适合学生水平的继续性不足。当学生的回答不得当,不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生作出正确答复;当学生的回答正确时,教师也应在其回答的基础上进一步提问,使不足步步深入,避开一次互现象。现在,我们的公共英语课实行的是大班英语教育,加上近年的扩大招生,一个班的学生有五、六十人。如果课堂只有几个同学有机会回答不足,课堂气氛必定沉闷。教师应从简单的不足着手,步步深入地引导学生进入课文主题,在引入主题的过程中,促使众多学生参与到课堂互动中来。(见以下写作课的例子) 6•不足的提出应具有目的性和学习性。不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同,不足的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动开展的前提。同时,不足的提出需具有学习价值(learning value):不足需能激发思维,对该不足的回答有利于对所学材料的进一步处理:不足需与材料有关,有助于学生的学习。(Penny Ur, 1996: 230)写作课是比较枯燥的课,但是合理利用提问对策,同样可以上得生动有趣。以下是我在为00级学生上的一次写作课:……T: what we are going to do today is to continue with what wedid in our last lesson•sowho can rememberwhatwe did in the lastlesson? (教师:我们今天继续上堂课所学的内容,谁记得我们上节课学了什么内容吗?)S1: talk about music (学生1:有关音乐的)T: talk about music (教师:有关音乐的)S2: Lenon (学生2:有关Lenon的)T: John Lenon•all right•now•whatwe are going to do today- well•let me start off again•next lesson•what Iwant you to dois to get round to write a biography about John Lenon and I’m go-ing to use today to try to find out as much information about him aspossible•what do you think if you are going to write a biography ?•what do we need to know? (对,是John Lenon,好了,我们今天要为John Lenon写一篇传记,写传记要了解此人什么信息呢?)S3: first of all•name (学生3:首先是名字)T: what (教师:什么?)S3: name•first of all (学生3:首先是名字)T: (laugh) name (教师: (笑)名字)T: come on•what do you say (教师:不要紧,大声点,这位同学,你刚才说什么?)S4: when he was born (学生4:他的出生年月)T: OK (对。)S5: where (学生5:他的出生地点)T: where (教师:地点)S6: about ( (sylls)) (学生6:有关……) T: mhm (嗯?)S6: about the ( (syll)) (学生6:有关……)T: mhm……so about his life•about his life•about (嗯,应该是有关他的生活,有关他的---?)S: his music (学生:他的音乐)T: his music and about his (教师:他的音乐和他的---?)SS: death•death (学生:他的死亡)T: urh•OK•(laugh) thatwasn’tmy third one•((sylls))his life•his music•his death•and maybe (教师(笑):这不是我想说的第三个。对,他的生活,他的音乐和他的死亡,还有别的什么没有?)S7: ( (sylls)) the ( (syll) of his life (学生7:他的……生活)T: OK•what’s that part of (教师:他的什么生活?)S7: ( (sylls)) emotion (学生7:感情生活)T: his private life•his (教师:他的私生活。他的---?)S8: emotion uh: (学生8:他的感情生活,嗯?)T: his emotions? (laugh) OK•about his character•that’swhat we are going to concentrate on•his life•his music and his char-acter•all right•first of all•on hiusic…any are the adjectives•••(教师:他的感情生活? (笑)好了,好了,是关于他的个性,这是我们所注重的。他的生活,他的音乐和他的个性。首先,有关他的音乐……有什么形容词可用来形容他的音乐吗?……)本课段通过提问让学生对上次课内容的进行回顾,并告诉学生这节课要为上节课所介绍的人物John Lenon写传记。我们可看出教师通过难度适中的不足尽其所能地增加学生的参与,这样短短的一节课,全班每个同学皆有机会回答不足。接着,教师又通过提问引导学生讲出写传记所要包括的内容。再接下来,教师又通过提问引导学生自己讲出可以用来形容音乐的形容词……这样,随着不足的解答,学生就掌握了如何对上节课所学的材料进一步处理来写传记了。(责任编辑：会计论文)>
5 结束语
不同的课型,不同水平的教学对象,课堂教学的不同阶段,提问的目的各不相同。好的不足能够使学生主动,有目的地去预习课文,能够引起学生的学习兴趣,能够启发学生运用好的学习策略学习,能够帮助教师了解学生的学习情况,能够提高学生的学习能力。提问对策是一种实用有效,用途广泛的课堂教学对策。
参考文献
[1] Allwright, R•1984•The importance of interaction in classroomlanguage learning•Applied Linguistics•
[2] Allwright, R•1988•Observation in the Language class-room••NewYork: Longman
[3] Doughty, C•&T•Pica•1986•”Information gap”tasks: Dothey facilitate second language acquisition? TESOL Quarterly
[4] Foster, p•1998•A classroom perspective in the negotiation ofmeaning•Applied Linguistics
[5] Herbert W•Seliger Elana Shohamy1989Second Language Re-search Methods Oxford University Press
[6] Joy M•Reid2002 Learning Styles in the ESL/EFL Classroom•Foreign Language Teaching and Research Press
[7] Orstein, A•1995•Strategies for Effective Teaching•Wm•BrownCommunication Inc•
[9] Pica, T•&C•Doughty•1985•Input and interaction in the com-municative language classroom: A comparison of teacher-fronted and group activities•In S•M•Gass &C•G•Madden(eds•)•1985
[10] Taba, H•1984•”Teaching strategies and thought Processes”Teachers College Record (Fall, 1984) 327-61
[11] Van Lier, L•1994•Forks and hope: Pursuing understandingin different ways•Applie Linguistics
[12]陈玉玲•2001“体育专业大学英语教学对策研究”[J]•广州体育学院学报, 23 (3)•
[13]王笃勤•英语教学对策论[M]•外语教学与研究出版社, 2002•
[14]杨雪燕•2003“外语教师课堂对策研究:状况与意义”[J]•外语教学与研究, (1)
[15]陈文存•2003“外语教学中的几对矛盾”[J]•国外外语教学, (1)•
(责任编辑：会计论文)