会计学探讨生科研革新能力培养探讨
本站原创 摘要：科研革新能力培养是探讨生培养的核心，会计探讨生是高层次会计专业人才的主要来源。本论文认为以学术活动为抓手，通过搭建校内学术交流平台，鼓励、指导撰写论文、参加学会会议，参与或旁听交叉学科的学术会议，参加同城校际间的学术活动等，以而激发探讨生参与学术活动的热情，培养其科研革新意识，进而提升探讨生的整体科研革新能力和综合素质，扭转会计学专业探讨生科研能力差的近况。
关键词：学术活动 会计学专业 硕士探讨生 科研革新能力 培养
一、引言
科研革新能力的培养是探讨生培养的核心，会计学专业硕士探讨生规模不断扩大，会计探讨生是高层次会计专业人才的主要来源。以学术活动为抓手，培养会计学专业硕士探讨生的科研革新能力，具有重要作用专科会计专业论文。更加重视举办学术活动，活跃校内学术氛围。长期以来，与其他学科相比，会计学专业硕摘自会计专业 毕业论文http://www.328tiBEt.cn
士探讨生学术活动比较不受重视。通过校内外学术活动的引导、激励，激发会计学探讨生对学术活动的热爱，以而积极主动参与。增进师生情谊，培养团队意识。探讨生学术活动的指导，大都是老师业余时间的辛苦付出，在指导活动中有助于增进师生感情。参加学术活动的探讨生们互相帮助、鼓励、合作，有助于增进同学情谊，培养团队合作意识。催生学术成果，提升自信心及知名度。会计学专业探讨生通过积极参加学术活动，把握学术前沿，激发革新思维，鼓足学术干劲，积极撰写发表论文，参与科研课题，以而催生探讨生学术成果会计毕业论。通过参加学术活动，尤其是取得发表学术论文等成绩后，可以发现自己的优势，以而增强自信心，更容易激发上进。发表论文、获得科研奖励等，可以使探讨生很快成为周围学生的“学术明星”，提升知名度。提升学校的知名度，培养高层次会计人才。同城或异地校际间开展学术活动，有助于增进校级间的友谊、交流与合作。取得学术成果丰硕的学校，还可以提升学校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通过探讨生学术活动的开展，培养科研意识，引导并指导其参加学术活动与科研课题，以而培养了其科研革新能力，为国家经济建设输送高层次会计人才。
（二）国外文献回顾革新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，他把革新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的历程。”在美国国家科学基金会（N）报告《1976年：科学指示器》中，将革新定义为“是将新的或改善的产品、历程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改善作为最终层次上的两类革新而划入技术革新定义范围中。20世纪70～80年始，有关革新的探讨进一步深入，开始形成系统的论述。厄特巴克（J．M．Utterback）在70年的革新探讨中独树一帜，他在1974年发表的《产业革新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，革新就是技术的实际采取或首次运用”。著名学者弗里曼（Freeman）把革新对象基本上限定为规范化的重要革新。以经济学的角度考虑革新。认为技术革新在经济学上的作用只是包括新产品、新历程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。现在革新的内涵已经延伸到社会领域，欧盟（1995）革新是指在经济和社会领域内成功地生产、吸收和运用新事物，它提供解决不足的新策略，并使得满足个人和社会的需要成为可能。美国耶鲁大学校长理查德·莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是，学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。国外对探讨生科研能力的探讨开展得较早，也比较深入。（Clark.B.R，1994）就美、英、法、德、日五国探讨生教育制度进行全面介绍和比较探讨，并就各国博士探讨生科研训练的特点进行了深入的浅析。赫伯（D·O·Hebb）（1966）认为，在探讨生的科研能力培养历程中，教师是不可缺少的一个重要因素，但是教师如何发挥这种作用却大有学问。德莱蒙特等（S.Delamnotetal，1997）及皮纳德等（Peluehette，J，.V，et.al，1996）则论证了集体指导在提升博士探讨生科研能力方面的有效性。兰森（E·G·Lanser）（2000）就探讨生与导师的联系进行了探讨，认为指导双方不仅仅是教与学的联系，更是一种合作联系，导师主要应该引导学生走独立深思、刻意革新的学习、探讨之道。国外学者还主张，对探讨生来说，以导师那里学习专业或学科知识是次要的，重要的是掌握科学的探讨策略，做学问的策略，培养自己的探讨能力。文菲尔德（Winfield）委员会通过调查认为，应该对博士探讨生进行科学探讨策略和技艺的训练，并提出了有关倡议。史密笔（Smeby）（2000）提出撰写硕士学位论文是极其重要的科研训练历程，在这一历程中，学生学会了以批判性的方式处理不足。德国的探讨生培养方式是学徒式，其主要以“导师制”为核心，强调科学探讨在培养历程中的首要地位。德国探讨生教育没有专门的探讨生课程，坚持教学和科研实践相结合的策略培养人才。德国的高等院校中的教师和学生在科研探究的历程中是科研伙伴，他们充分利用讲座、讨论、实验室这些基本的科研手段进行科学探讨本科会计专业毕业论文范文。英国实行宽口径综合课程教学，重视多学科交叉训练。英国教育理念是培养创造性人才的批判式思维，提升学生独立深思能力和开放性思维。为增强学生革新能力，英国探讨生教育将课程教学氛围选课式和探讨式两种。美国的探讨生教育秉承革新这一主旨，重视探讨生独立思维的培养，注重提升学生发现不足和解决不足的能力。美国大学的教育坚持以学生为中心，通过招生、师资、课程、教育策略等多种途径对探讨生的革新能力进行培养：在招生时双向选择，重在考察学生的综合素养和探讨潜力，并在全世界范围内吸引优秀生源；导师集体指导和个别化指导相结合；重视基础论述知识的学习，重视学科渗透和文理交叉；授课很少采取制式教材; 打破“满堂灌”的教学方式，为学生提供宽松的课堂环境；学生学习更富有主动性。其探讨生教育既重视基础又关注前沿，大力训练探讨生进行系统的科研精神。法国革新教育重视专业人才的培养，注重论述与实践相结合，其中“多科性”和“多面性”是法国教育的特点。法国的教育内容更加全面，学生的综合素质得到关注。日本的探讨生教育基本上是将德国和美国的探讨生教育方式进行糅合会计专业的毕业设计。这种教育方式更为凸显了企业和高校的科研革新协作，由企业同科研人员之间的互动推动科研革新。同摘自会计类毕业论文格式http://www.328tiBEt.cn
时，各高校还积极寻求各种科研合作。国外学者深入探讨了革新的含义，将革新以技术经济的角度逐步拓展到社会的范畴，认为革新是成功地生产、吸收和运用新事物并提供解决不足的新策略。上面陈述的学者普遍认为探讨生科研能力的培养需要充分发挥导师和探讨生双方的作用：导师要着重训练探讨生的独立深思能力，而探讨生也要主动学习科学的探讨策略。只有如此才能真正培养出具有批判精神和科研能力的探讨生。通过探讨德、英、美、法、日等国探讨生培养方式可以发现，各国的探讨生培养均强调探讨生的综合素质和科研精神，着力培养探讨生的革新思维。由此，国外的探讨普遍强调了探讨生教育中探讨生科研精神和革新思维的培养，并且通过在实际的教学活动实践取得了良好成效。
（三）参加校外学术活动 校内学术活动是有限的，在充分开展校内学术活动的基础上，鼓励会计学专业的硕士探讨生，走出校门，参加国内外重点大学、知名高校等组织的学术活动。参加学术征文。学术会议征文均充分体现会计学科的最新探讨动态，为探讨者提供学科前沿信息，也可显著推动探讨生撰写论文的规范、技艺与水平，以而提升科研能力。鼓励探讨生撰写、投递学摘自会计专科毕业论文范文http://www.328tiBEt.cn
术会议征文更是可以直接锻炼探讨生的论文写作能力和探讨策略的运用与掌握，提升探讨生科研的积极性和创造性。参加学术会议。在参加学术征文的基础上，以文赴会学术交流。参加学术会议，亲临会议现场，领略会计学著名学者教授的学术风采，聆听大师们的教诲，广交同行朋友，进一步修改改善会议论文，刺激探讨生的学术神经，激发科研热情与动力，以而提升科研革新能力会计毕业报告。参加暑期学校。重点名牌高校都在积极举办暑期学校，是一种新的探讨生教育培养方式，开办探讨生暑期学校，为高层次人才搭建了一个学习、交流的平台，对于推动探讨生教育和革新型人才培养将产生深远影响。暑期学校具有立足学科前沿、推动学科交叉、拓宽国际视野、培养革新意识和革新思维等特点，如北京大学2010年举办会计与公司财务全国探讨生暑期学校，利用暑假拓展和延伸课堂教学内容，吸纳国内外一流师资，开设国际通行的“名教授、短学时”核心课程，使学员开阔学术视野、优化知识结构、提升革新能力和综合素质。参加同城校际间的学术交流。利用地缘优势，就近开展学术交流，成立校际探讨生学术交流组织，定期开展活动，使得大多数学生都能参与其中，不但有利于学生积累学术交流经验，开拓思路，相互学习共同合作，建立长期稳定的合作机制；还有利于营造地区学术氛围，提升地区科研水平。而且这种合作探讨更易得到相关部门重视和支持。
（四）实施校际间交流培养方式交流培养的方式可以使学生们吸取对方培养单位学风、教风和研风之长，实现优势互补，突破自成系统的教育格局的限制，使探讨生在更大范围内吸取新的思想，获得新知识与探讨策略；还可以增强双方硕士探讨生的社会实践能力，有助于提升探讨生的科研能力，为学生的择业及进一步攻读博士学位奠定了良好基础；也为合作性科研提供了空间。
（五）承办学术会议 有条件的学校承办会计学术会议，探讨生通过参与会议的承办，可以锻炼组织协调能力，开阔视野，感受学术气氛，解学科动态和前沿知识，结识同行朋友。学校组织大型学术会议势必有许多高水平的专家与会，通过在探讨生中召集志愿者，可以使探讨生全程参与会议的各个环节会计学本科论文。在会议筹备阶段，探讨生志愿者可以通过发邀请函等工作了解业界专家学者的探讨方向，为会议期取自己感兴趣的探讨领域的学术报告提供帮助。未成为志愿者的探讨生可以通过撰写论文的形式以文赴会。会议开幕期间，探讨生志愿者以事接待来宾的工作，这项工作可以使探讨生与专家近距离接触，为双方的学术讨论提供便利。会议期间，探讨生可以选择自己喜欢的探讨方向听取学术报告或讲座会计方面的论文范文。论文被大会采取的探讨生则可以通过报告的形式与参会的专家交流学术不足。会议结束后，探讨生可以同参会专家保持私人联系，向专家请教科研难题。总之，学校举办学术会议可以通过让探讨生亲身参与大会整个历程的形式提升探讨生的综合能力和科研水平。
四、结论
通过上面陈述的举措的实施，努力达到三个层面的目标：基本目标、中级目标、高级目标。使会计学专业硕士探讨生普遍意识到参加学术会议的重要量，树立科研意识。通过鼓励、指导、推动探讨生参加学术活动，提升探讨生的学术素质。使探讨生了解会计学科的前沿，提升其会计专业水平和学术表达能力，开阔眼界，拓宽知识面，启迪革新思维。在基本目标的基础上，力争使绝大多数会计探讨生能够真正参加学术活动，拓宽科研思路，提升其专业素质和科研素质，使其能够参与到科研活动中，逐步提升科研能力。拓展会计学探讨生对其他学科的了解，以而培养综合性、交叉学科人才。在基本目标和中级目标的基础上，使得具有科研潜质的探讨生能够脱颖而出，加大指导与培养力度，为其创造条件参加高层次的学术活动，培育会计科研成果，深入、全面的提升其科研革新能力，为会计学博士探讨生输送优质生源，为国家财政经济等部门、企事业单位等输送具有探讨科研革新能力的高级会计、管理人才。
*本论文系山东省探讨生教育革新课题“会计专业硕士探讨生革新培养方式探讨”（项目编号：SDYY08018）及山东科技大学群星计划重点课题“会计学专业大学生第二课堂与革新能力培养的探讨与实践”（项目编号：qx101004）的阶段性成果
参考文献：
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［17］许克毅、郭艳利：《探讨生教育理念的多元化整合与演进 》，《学位与探讨生教育》2006年第12期。
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［20］张月玲、陈红丽：《会计专业硕士探讨生革新培养探讨》，《财务与会计导刊（下半月）》2008年第12期。
（编辑 聂慧丽）
关键词：学术活动 会计学专业 硕士探讨生 科研革新能力 培养
一、引言
科研革新能力的培养是探讨生培养的核心，会计学专业硕士探讨生规模不断扩大，会计探讨生是高层次会计专业人才的主要来源。以学术活动为抓手，培养会计学专业硕士探讨生的科研革新能力，具有重要作用专科会计专业论文。更加重视举办学术活动，活跃校内学术氛围。长期以来，与其他学科相比，会计学专业硕摘自会计专业 毕业论文http://www.328tiBEt.cn
士探讨生学术活动比较不受重视。通过校内外学术活动的引导、激励，激发会计学探讨生对学术活动的热爱，以而积极主动参与。增进师生情谊，培养团队意识。探讨生学术活动的指导，大都是老师业余时间的辛苦付出，在指导活动中有助于增进师生感情。参加学术活动的探讨生们互相帮助、鼓励、合作，有助于增进同学情谊，培养团队合作意识。催生学术成果，提升自信心及知名度。会计学专业探讨生通过积极参加学术活动，把握学术前沿，激发革新思维，鼓足学术干劲，积极撰写发表论文，参与科研课题，以而催生探讨生学术成果会计毕业论。通过参加学术活动，尤其是取得发表学术论文等成绩后，可以发现自己的优势，以而增强自信心，更容易激发上进。发表论文、获得科研奖励等，可以使探讨生很快成为周围学生的“学术明星”，提升知名度。提升学校的知名度，培养高层次会计人才。同城或异地校际间开展学术活动，有助于增进校级间的友谊、交流与合作。取得学术成果丰硕的学校，还可以提升学校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通过探讨生学术活动的开展，培养科研意识，引导并指导其参加学术活动与科研课题，以而培养了其科研革新能力，为国家经济建设输送高层次会计人才。
二、文献回顾
（一）国内文献 国内众多学者以科研能力的内涵、探讨生科研能力培养、探讨生学术活动形式及作用等方面进行探讨，为探讨生科研革新能力培养提供了参考，推动了我国探讨生教育情况的改善，提升了探讨生教育质量，为形成中国独特的探讨生教育方式提供了新的思路和策略。科研能力是科学探讨能力的简称，是探讨生应具备的基本能力和素质之一。高希言、张五洲（2000）认为，科研能力主要是指科学的思维策略、严密的科研设计，以及利用现代技术手段进行科学探讨、实验操作和创造性劳动的技能。田新强（2000）认为，科研能力是指一个人在其所以事的专业中，以科学的思维和适当的策略，对未知领域进行科学探讨的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现不足、认识不足和解决不足的能力。黄忠仕（2004）认为，科研能力是指属于各学科领域探讨者共同具备的一种能力，主要指以事具体科学探讨工作的能力，包括革新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。可见国内学者普遍认为探讨生课程设置不合理，导致探讨生知识面、视野狭窄，缺乏学科前沿知识及探讨策略，以而科研革新能力不足。李玉娥（2005）通过探讨，发现国内大学的开放程度与国外大学相比还远远不够。这种封闭的、自成系统的格局不仅束缚了教师更新教育理念，而且限制了探讨生在更大范围内吸取新的思想，获得新的需求，掌握新的进展。学术活动是一个探讨生展现自己探讨方向、科研能力、学术思想和科研成果的舞台，可以有效的弥补这一缺陷财务论文开题报告范文。吴照云（2007）浅析了我国探讨生学术革新上有着的探讨生知识结构的不合理，缺乏学术革新所必备的学科前沿知识、探讨策略知识、跨学科知识以及探讨论文写作知识等缺陷，进而得出探讨生进行科研活动要取得有革新性的探讨成果，必须具备进行学术活动的基本知识和科研能力的结论。杨玉良（2008）认为，应该利用一切可能的机会让探讨生拓展视野、开阔眼界。他主张通过让学生积极参加国际、国内学术交流，建立定期的探讨讨论报告会制度等方式，使学生能够了解相关领域的最新进展。项本武（2008）对探讨生革新能力进行测度，主要探讨了探讨生自身的主体因素：具有革新意识、把握学科探讨前沿、提出或掌握最新的探讨策略、具有敏锐感知能力和论述抽象能力。他认为在探讨生教育的各个环节（课堂教学、实践教学、论文写作、以及参加学术会议、参与导师科研课题探讨）都应紧紧围绕这四个方面来培养和造就探讨生的革新能力，将“探讨性”贯穿于教学的各个环节出纳毕业论文范文。夏泉（1999）基于暨南大学学研会开展学术活动的主要做法，得出了如下结论：学术活动利于探讨生培养，也以一定程度上推动了学校科研工作。学术活动还可以锻炼探讨生的组织能力，有助于倡导新学风。宋梅（2003）提出要将探讨生学术活动制度化——要计划性、经常性的开展学术交流。通过出台相关管理规定、健全组织机构、提供必要经费、建立考核评估制度等途径，大力提升探讨生学术活动效果。辛英（2003）指出学术活动可以增进学术交流、培养探讨生的各种能力、创造良好的学术环境。在学术活动的作用下，探讨生必定会更具创造性。夏阳、屈晓婷（2004）认为通过加强对探讨生学术活动的指导，分享成功经验，营造良好氛围，改善引导激励机制可以促使探讨生学术活动更加有效。最终，能够为探讨生营造革新氛围，开发其创造思维和潜能，以而塑造革新人格。陈艳、吴永明（2006）针对探讨生自发学术活动进行探讨。他们指出：由于学校组织的学术活动有着诸多限制，不利于双向学术交流。由此，应当激发探讨生进行自发学术活动。同时他们还认为探讨生自发学术活动还应当处于学校、导师和探讨生三方的共同组织管理之下。温志桃、邹波（2007）认为构建革新型的学术氛围可以推动跨学科综合性人才的培养，促使探讨生更加及时的了解学术前沿，能够活跃探讨生的思想、激发学术革新。他们指出学术活动应当采取多种形式来增强探讨生的参与程度财务论文范文。另外，加强校际交流，教学与科研相结合，充分利用第二课堂等也是提升和构建革新型学术氛围的重要方式。翟丽霞、孙岩梅（2008）着重探讨了跨学科探讨的优势。她们通过将跨学科探讨运用于英语教学，得出如下结论：跨学科探讨有利于探讨生的革新意识培养，学术素质提升，科研兴趣的激发和学术活动的丰富。刘晓岚（2009）指出多层次的学术活动可以激励学术革新和跨学科专业流。而且，多种形式的学术活动可以共享教育资源，借以提升探讨生的综合素质。徐贵宝、范文辉、王泰鹏（2009）认为，探讨生学术活动可以起到巩固专业知识，培养革新思维，拓宽探讨生知识范围，营造良好的学术氛围等作用会计专业论文发表。闫杰（2009）以需求层次论述浅析了探讨生学术活动有着的不足，并且提出利用激励论述鼓励探讨生参与学术活动。通过激励探讨生参与学术活动和搭建探讨生学术交流平台推动探讨生培养。高博、张博（2010）利用自组织和他组织论述对高校探讨生学术论坛组织工作进行浅析。他们指出探讨生教育本质上是一个自组织系统会计毕业设计怎么写。国外高校探讨生学术论坛具有常态化、功能性和开放性，因而其自组织特点更为显著。我国探讨生学术论坛由于进展尚不健全，目前仍呈现出他组织的特点，所以探讨生学术论坛应当以他组织向自组织转变。张月玲、陈红丽（2008）将会计专业硕士探讨生革新培养的影响因素归结为意识因素、责任制度与激励机制、环境因素，并针对这些因素提出以革新意识、革新能力、革新环境三个方面对硕士探讨生进行革新培养。张月玲、刘梅月、刘超（2008）探讨了课程设置革新与硕士探讨生革新能力培养的联系，指出课程教学作为探讨生培养历程中的一个基本环节，对探讨生革新能力的培养起着至关重要的作用，而课程设置在整个教学工作中又起着基石性和原本性的作用，作者在浅析了我国现行硕士探讨生课程设置中有着的主要不足的基础上，提出了面向革新能力的硕士探讨生课程设置的革新措施。张月玲、王静、戴金川（2009）浅析了导师在探讨生革新能力培养中的影响，导师在探讨生革新能力培养中起着提供科研机会、培养革新能力、培养合作精神、培养动手能力等积极作用。针对探讨生导师在探讨生培养方面所有着的主观及客观影响因素，提出了规范探讨生导师制度、建立有效的导师激励约束机制、建立主要导师与导师组相结合的新型指导方式、注重导师的科研创造和革新能力以及师生联系中导师应是“平等中的首席”四个方面的倡议会计毕业生论文网。张月玲（2010）提出以校内校外两个层面为本科生、探讨生搭建各种平台，开设第二课堂，培养学生的革新能力，营造学科文化氛围。校内第二课堂形式有：成立教师层面的学术组织、成立学生层面的社团组织、以学院、学校团委为依托，搭建竞争竞赛平台、原创发明平台；校外第二课堂形式有：建立实践与科研基地、参加省乃至全国的比赛或竞赛、参加名牌高校举办的暑期学校或参加专题学习班、参加学术交流。国内学者均以不同角度阐述了学术活动和跨学科学术交流的重要作用，提出了提升探讨生学术活动参与程度的策略和倡议，这些意见均为各高校进一步提升探讨生教育质量提供了论述基础。然而，目前针对探讨生学术活动形式的倡议多集中在校内和校际，比如学术报告会、学术讲座、学术交流会、读书会、合作科研、学术社团、学术活动节和网上学术沙龙等形式，这些学术活动很大程度上局限于校内，而其中的一小部分则是涉及学校之间的学术交流。校内和校际的学术活动虽然可以满足探讨生之间对论述的探讨和交流，但是却很难满足探讨生接触更高层次的论述交流和论述运用。探讨生与社会运用型专家和论述探讨型专家进行深层论述探讨，或者仅仅是作为专家的讨论听众都有助于探讨生学术能力的提升。（二）国外文献回顾革新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，他把革新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的历程。”在美国国家科学基金会（N）报告《1976年：科学指示器》中，将革新定义为“是将新的或改善的产品、历程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改善作为最终层次上的两类革新而划入技术革新定义范围中。20世纪70～80年始，有关革新的探讨进一步深入，开始形成系统的论述。厄特巴克（J．M．Utterback）在70年的革新探讨中独树一帜，他在1974年发表的《产业革新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，革新就是技术的实际采取或首次运用”。著名学者弗里曼（Freeman）把革新对象基本上限定为规范化的重要革新。以经济学的角度考虑革新。认为技术革新在经济学上的作用只是包括新产品、新历程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。现在革新的内涵已经延伸到社会领域，欧盟（1995）革新是指在经济和社会领域内成功地生产、吸收和运用新事物，它提供解决不足的新策略，并使得满足个人和社会的需要成为可能。美国耶鲁大学校长理查德·莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是，学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。国外对探讨生科研能力的探讨开展得较早，也比较深入。（Clark.B.R，1994）就美、英、法、德、日五国探讨生教育制度进行全面介绍和比较探讨，并就各国博士探讨生科研训练的特点进行了深入的浅析。赫伯（D·O·Hebb）（1966）认为，在探讨生的科研能力培养历程中，教师是不可缺少的一个重要因素，但是教师如何发挥这种作用却大有学问。德莱蒙特等（S.Delamnotetal，1997）及皮纳德等（Peluehette，J，.V，et.al，1996）则论证了集体指导在提升博士探讨生科研能力方面的有效性。兰森（E·G·Lanser）（2000）就探讨生与导师的联系进行了探讨，认为指导双方不仅仅是教与学的联系，更是一种合作联系，导师主要应该引导学生走独立深思、刻意革新的学习、探讨之道。国外学者还主张，对探讨生来说，以导师那里学习专业或学科知识是次要的，重要的是掌握科学的探讨策略，做学问的策略，培养自己的探讨能力。文菲尔德（Winfield）委员会通过调查认为，应该对博士探讨生进行科学探讨策略和技艺的训练，并提出了有关倡议。史密笔（Smeby）（2000）提出撰写硕士学位论文是极其重要的科研训练历程，在这一历程中，学生学会了以批判性的方式处理不足。德国的探讨生培养方式是学徒式，其主要以“导师制”为核心，强调科学探讨在培养历程中的首要地位。德国探讨生教育没有专门的探讨生课程，坚持教学和科研实践相结合的策略培养人才。德国的高等院校中的教师和学生在科研探究的历程中是科研伙伴，他们充分利用讲座、讨论、实验室这些基本的科研手段进行科学探讨本科会计专业毕业论文范文。英国实行宽口径综合课程教学，重视多学科交叉训练。英国教育理念是培养创造性人才的批判式思维，提升学生独立深思能力和开放性思维。为增强学生革新能力，英国探讨生教育将课程教学氛围选课式和探讨式两种。美国的探讨生教育秉承革新这一主旨，重视探讨生独立思维的培养，注重提升学生发现不足和解决不足的能力。美国大学的教育坚持以学生为中心，通过招生、师资、课程、教育策略等多种途径对探讨生的革新能力进行培养：在招生时双向选择，重在考察学生的综合素养和探讨潜力，并在全世界范围内吸引优秀生源；导师集体指导和个别化指导相结合；重视基础论述知识的学习，重视学科渗透和文理交叉；授课很少采取制式教材; 打破“满堂灌”的教学方式，为学生提供宽松的课堂环境；学生学习更富有主动性。其探讨生教育既重视基础又关注前沿，大力训练探讨生进行系统的科研精神。法国革新教育重视专业人才的培养，注重论述与实践相结合，其中“多科性”和“多面性”是法国教育的特点。法国的教育内容更加全面，学生的综合素质得到关注。日本的探讨生教育基本上是将德国和美国的探讨生教育方式进行糅合会计专业的毕业设计。这种教育方式更为凸显了企业和高校的科研革新协作，由企业同科研人员之间的互动推动科研革新。同摘自会计类毕业论文格式http://www.328tiBEt.cn
时，各高校还积极寻求各种科研合作。国外学者深入探讨了革新的含义，将革新以技术经济的角度逐步拓展到社会的范畴，认为革新是成功地生产、吸收和运用新事物并提供解决不足的新策略。上面陈述的学者普遍认为探讨生科研能力的培养需要充分发挥导师和探讨生双方的作用：导师要着重训练探讨生的独立深思能力，而探讨生也要主动学习科学的探讨策略。只有如此才能真正培养出具有批判精神和科研能力的探讨生。通过探讨德、英、美、法、日等国探讨生培养方式可以发现，各国的探讨生培养均强调探讨生的综合素质和科研精神，着力培养探讨生的革新思维。由此，国外的探讨普遍强调了探讨生教育中探讨生科研精神和革新思维的培养，并且通过在实际的教学活动实践取得了良好成效。
三、基于学术活动的会计学专业硕士探讨生的科研革新能力培养
（一）搭建校内学术活动平台我国会计学专业探讨生教育与其他学科相比，会计学专业探讨生培养起步较晚，探讨生科研革新的培养相对薄弱。以校内、校外两个层面着眼，以学术活动为抓手，以参加学术征文、参加学术会议、搭建学术活动平台、组织承办学术会议等为手段，立足会计学科，放眼相关及交叉学科，发挥探讨生、国家主管部门、学校、学院、会计系等多方面的积极性，培养会计学专业硕士探讨生的科研革新能力。校内学术活动是提升探讨生教育的基本手段和方式。通过搭建会计学专业探讨生学术活动平台，如探讨生论坛、学术论坛、会计学社、会计学术活动节和网上会计学术沙龙等，开展丰富的学术活动，如学术报告会、学术讲座、学术交流会、读书会、科研合作、征文比赛等。学校可以利用校内学术活动平台，邀请专家举办讲座或利用探讨生间的学术交流等形式提升探讨生的科研兴趣。学术报告会可以是校内外专家的主题报告，也可以是探讨生中较为出色的成果报告；学术讲座则主要是邀请专家学者进行学科前沿探讨的半开放式讲座，既面向本专业又面向外专业学生，然而学生的层次需要限于探讨生层面以便于听众与专家的互动交流；学术交流会、学术活动节和网上学术沙龙是校内外探讨生进行学术探讨交流互动的有力平台，在交流互动的基础上可以互相激发科研灵感；读书会以本质上讲与学术社团近似，二者均是根据成员的兴趣范围进行内部成员讨论，这种形式更为松散但是也更加自由，是各种学术活动的有力补充；合作科研可以是教师主导也可以是探讨生团队自主探讨，合作科研主要目的是发挥跨专业组合的综合科研素质，这种形式能够更好的激发科研革新。（二）参加校内交叉学科学术会议综合性院校还可以利用自身优势，鼓励探讨生参加校内其他学科的学术会议。尤其是国际性的学术会议可以为探讨生的科研提供新颖的探讨策略、探讨思路和探讨视角，转变探讨生因知识结构单一而造成的科研局限。鼓励学生参加此类会议可以推动学科交叉和渗透，提升探讨生跨学科革新能力，以而为产生更多的革新科研成果提供平台。（三）参加校外学术活动 校内学术活动是有限的，在充分开展校内学术活动的基础上，鼓励会计学专业的硕士探讨生，走出校门，参加国内外重点大学、知名高校等组织的学术活动。参加学术征文。学术会议征文均充分体现会计学科的最新探讨动态，为探讨者提供学科前沿信息，也可显著推动探讨生撰写论文的规范、技艺与水平，以而提升科研能力。鼓励探讨生撰写、投递学摘自会计专科毕业论文范文http://www.328tiBEt.cn
术会议征文更是可以直接锻炼探讨生的论文写作能力和探讨策略的运用与掌握，提升探讨生科研的积极性和创造性。参加学术会议。在参加学术征文的基础上，以文赴会学术交流。参加学术会议，亲临会议现场，领略会计学著名学者教授的学术风采，聆听大师们的教诲，广交同行朋友，进一步修改改善会议论文，刺激探讨生的学术神经，激发科研热情与动力，以而提升科研革新能力会计毕业报告。参加暑期学校。重点名牌高校都在积极举办暑期学校，是一种新的探讨生教育培养方式，开办探讨生暑期学校，为高层次人才搭建了一个学习、交流的平台，对于推动探讨生教育和革新型人才培养将产生深远影响。暑期学校具有立足学科前沿、推动学科交叉、拓宽国际视野、培养革新意识和革新思维等特点，如北京大学2010年举办会计与公司财务全国探讨生暑期学校，利用暑假拓展和延伸课堂教学内容，吸纳国内外一流师资，开设国际通行的“名教授、短学时”核心课程，使学员开阔学术视野、优化知识结构、提升革新能力和综合素质。参加同城校际间的学术交流。利用地缘优势，就近开展学术交流，成立校际探讨生学术交流组织，定期开展活动，使得大多数学生都能参与其中，不但有利于学生积累学术交流经验，开拓思路，相互学习共同合作，建立长期稳定的合作机制；还有利于营造地区学术氛围，提升地区科研水平。而且这种合作探讨更易得到相关部门重视和支持。
（四）实施校际间交流培养方式交流培养的方式可以使学生们吸取对方培养单位学风、教风和研风之长，实现优势互补，突破自成系统的教育格局的限制，使探讨生在更大范围内吸取新的思想，获得新知识与探讨策略；还可以增强双方硕士探讨生的社会实践能力，有助于提升探讨生的科研能力，为学生的择业及进一步攻读博士学位奠定了良好基础；也为合作性科研提供了空间。
（五）承办学术会议 有条件的学校承办会计学术会议，探讨生通过参与会议的承办，可以锻炼组织协调能力，开阔视野，感受学术气氛，解学科动态和前沿知识，结识同行朋友。学校组织大型学术会议势必有许多高水平的专家与会，通过在探讨生中召集志愿者，可以使探讨生全程参与会议的各个环节会计学本科论文。在会议筹备阶段，探讨生志愿者可以通过发邀请函等工作了解业界专家学者的探讨方向，为会议期取自己感兴趣的探讨领域的学术报告提供帮助。未成为志愿者的探讨生可以通过撰写论文的形式以文赴会。会议开幕期间，探讨生志愿者以事接待来宾的工作，这项工作可以使探讨生与专家近距离接触，为双方的学术讨论提供便利。会议期间，探讨生可以选择自己喜欢的探讨方向听取学术报告或讲座会计方面的论文范文。论文被大会采取的探讨生则可以通过报告的形式与参会的专家交流学术不足。会议结束后，探讨生可以同参会专家保持私人联系，向专家请教科研难题。总之，学校举办学术会议可以通过让探讨生亲身参与大会整个历程的形式提升探讨生的综合能力和科研水平。
四、结论
通过上面陈述的举措的实施，努力达到三个层面的目标：基本目标、中级目标、高级目标。使会计学专业硕士探讨生普遍意识到参加学术会议的重要量，树立科研意识。通过鼓励、指导、推动探讨生参加学术活动，提升探讨生的学术素质。使探讨生了解会计学科的前沿，提升其会计专业水平和学术表达能力，开阔眼界，拓宽知识面，启迪革新思维。在基本目标的基础上，力争使绝大多数会计探讨生能够真正参加学术活动，拓宽科研思路，提升其专业素质和科研素质，使其能够参与到科研活动中，逐步提升科研能力。拓展会计学探讨生对其他学科的了解，以而培养综合性、交叉学科人才。在基本目标和中级目标的基础上，使得具有科研潜质的探讨生能够脱颖而出，加大指导与培养力度，为其创造条件参加高层次的学术活动，培育会计科研成果，深入、全面的提升其科研革新能力，为会计学博士探讨生输送优质生源，为国家财政经济等部门、企事业单位等输送具有探讨科研革新能力的高级会计、管理人才。
*本论文系山东省探讨生教育革新课题“会计专业硕士探讨生革新培养方式探讨”（项目编号：SDYY08018）及山东科技大学群星计划重点课题“会计学专业大学生第二课堂与革新能力培养的探讨与实践”（项目编号：qx101004）的阶段性成果
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（编辑 聂慧丽）