高职高专会计电算化教学相关理由深思
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会计电算化已成为会计工作发展的必由之路。文章对我国当前高职高专阶段会计电算化教学中存在的课程设置、教材内容、教材体系等不足进行了研究，试图找出一些规律性的东西供以后的教学实践参考．对会计电算化课程进行准确定位，完善、充实与更新会计电算化教学内容，开展基于Saas模式的高校会计专业在线教学等策略，可以培养出更多能够适应21世纪新形势的会计电算化专门人才。
[关键词]高职高专会计电算化
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
一、会计电算化教学中存在的不足
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代工记账、算账和报账，以及部分代脑完成对会计信息的浅析浅析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。会计电算化是一个人机结合的系统，其基本构成包括会计人员、硬件资源、软件资源和信息资源等要素，其核心部分则是功能完善的会计软件资源。
目前虽然许多高职院校都很重视会计电算化教学，但在课程设置、教材内容、教材体系、师资力量以及教学的方式、策略、内容等方面都普遍存在着这样或那样的不足。
1．教学内容单一，缺-乏．
近企业实际的系统全面的案例。在内容上．多数案例来源于软件公司的培训资料或以前的手工会计资料，通常仅仅只是实现了会计核算的电算化，而对项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面涉及的很少，甚至有的内容因为环境、课时和资料的局限性，几乎没有开展。这种局面如果长期存在下去，将很难达到人才培养目标。
2．缺乏系统的高质量课程设置．
(1)课程设置的目的不明确。职业院校是为企业培养人才，而现实情况是企业需要的人才和学校培养的人才不能达到较好的统一。大多数学校只是参照别的院校进行课程设置，一旦设置好，几年都保持不变。(2)课程设置的结构不合理，会计电算化所占的比重较低。在专业课程的设置中，专业会计课程占到60％左右，计算机课程占到25％左右+会计电算化所占比例几乎不到15％。(3)课程安排的顺序不太合理。会计电算化不仅是会计基础的电算化，还应包括专业会计的电算化，所以会计电算化课程应安排在各专业会计课程之后以及计算机操作基础之后。(4)缺乏系统、实用的会计电算化教材。目前，我国高职会计电算化方面的教材尽管琳琅满目，但内容单一、陈旧，大多是用友、金蝶等会计软件操作手册的翻版，而实用的电算化模拟教材则是少之又少。教材内容的近况限制了教学目标的实现，更无法满足现代经济发展的需要。
3．会计手工与会计电算化严重脱节。
目前大多数院校分别设置了会计手工实验室和会计电算化实验室，但是能把二者结合起来的屈指可数。会计手工与会计电算化各走各的路，结果是数据、教材等不能共享。手工结果不能通过计算机得到进一步验证，也不能为电算化起到基石作用；而会计电算化较之会计手工的优越性无法体现出来，如会计电算化能及时、准确地处理会计信息，提高会计信息质虽和工作效率，加强预测决策和浅析浅析判断的功能等是会计手工无法比拟的。
4．缺乏专业的人员，教师的企业实践经验较少。
在一些院校的会计电算化实验窜，缺乏甚至没有专职的实验员，使得准备工作、实验室的维护与管理等方面都存在不足与隐患。而专职的教师，大量时间用于校内教学，与社会的联系相对较少，尤其是与会计电算化实施较好的企业及软件公司的合作较少，缺少相应的企业实施经验，对学生的讲授只能来自于一些书本知识，这对整个教学T作的开展都极其不利。
5．校内学与校外实习未能有机地结合起来。
表现在学生仅限于实验室进行模拟操作。没有深入实际工作中去。造成学生对财会部门内部信息及与其他部门业务信息联系没有直观的感受，以及在消除模拟可能存在的题方面产生不确信感。
6．教学会计软件滞后。
目前绝大多数高职院校没有开展在线会计服务模式教学，而是依然停留在传统的非在线模式，从而滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。如何将在线会计服务模式教学深入到各个教育阵地，关键还是要有供教学使用的相关配套的在线会计服务模式教学系统，让在线会计人才的培养成为可能。
二、适应信息化时代要求，改善会计电算化教学
高等教育过程既是专业理论和知识的传授过程，也是技术实践和工作经验的积累过程，学生技术实践和工作经验的积累主要通过课程的教学来实现。因此，大多数会计电算化专业应本着“面向基层岗位，强化应用能力”的指导思想，顺应信息时代的潮流，不断改善教学手段和教学策略，及时补充更新教学内容，建立有利于培养软件操作员岗位实际应用能力的电算化会计课程体系。
1．对会计电算化课程进行准确定位．
会计电算化课程到底是一门什么样的课程。教学要达到什么样的目的，培养的学生要具备什么样的能力，都是我们在教学中应当首先考虑的不足。充分考虑到学生今后就业的需要，教学的主要目的应是让学生在掌握现代管理思想和信息技术的基础七，能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。
2．完善会计电算化教学内容．
会计电算化教学内容的选择尤为关键。会计电算化包括教学和毕业实习两部分内容。教学应围绕会计电算化理论课的教学内容来组织，注蕈能力训练，强化基础知识的掌握；毕业实习则应在把握和浅析浅析会计电算化实际工作需要的基础上，进行有针对性的、集中的和专门的强化训练，把毕业实习既作为岗前培训的重要环节，又作为教学过程的总结和延续。(1)会计软件的应用。要求学生学会运用当前国内最优秀的几种会计软件，如用友、金蝶等进行日常账务处理；掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程(账套管理一科目管理一凭证管理一账簿管理一报表管理)；掌握应用相关软件进行工资管理、存货管理、销售管理、往来账项管理；通过实际操作让学生掌握运用会计软件进行日常会计核算的技能，从中体会会计电算化的强大功能以及手工会计不可比拟的优越性，为其日后从事会计电算化工作奠定良好的基础。(2)计算机网络的应用、管理及维护。要求学生掌握网络硬件的组建与维护、网络财务软件应用、电子商务中会计业务的处理等。(3)综合会计。应将手工会计模拟实习和计算机账务处理同时进行，让学生既掌握手工会计操作的基本技能，又掌握利用会计软件进行会计处理的策略和步骤。
3．运用全新思路，重新构建信息化环境下的会计电算化教学体系。
在信息技术已被广泛应用的今天，我们的教学必须突破长期以来人们对会计专业教学的认识，不再局限于传统的会计教育模式。必须采用新的思路、新的策略，重新构建新的会计教育模式，重新规划设计会计专业的课程体系，改善教学手段及教学策略，做到理论学习与实际操作并重，用以计算机和网络为主要手段的现代信息技术改造传统的会计电算化教学方式，培养掌握会计信息收集技术、会计信息传递技术、会计信息存储技术、会计信息检索技术、会计信息处理技术以及会计信息标准化技术等现代会计信息技术的新型会计人才。
会计电算化教学能否取得良好的效果，与教学手段和教学策略有着密切的联系。在会计电算化理论教学中，尤其是各系统的总体结构设计与功能的教学中，例如讲授账务处理系统设计、工资、同定资产、采购、销售等子系统的设计理念及内部结构时，最好是演示相应的系统软件：以便加深感性认识。
4．采用现代化教学策略，加强教学效果。
传统的会计教育是建立在手工操作基础之上的，学生习惯了，手T环境下的会计模式及会计业务循环，对手工会计的账簿、凭证、报表的格式及内容也已经适应，有关教学和环节的设置都是为手工会计服务的。
因此，学校培养的会计人才尽管具有很强的理论性和实务操作能力，但已经不能适应现代信息技术飞速发展的需要。这就要求我们必须探索出新的教学策略。
在信息化的会计信息系统中，账簿、凭证、报表的处理策略及会计业务流程都发生了较大转变。因此，教学中—个很重要的内容就是要找出并强调这些差异之处，加深学生对这些差异的认识，而不仅仅是停留在对账簿、凭证格式差异性的初步认识阶段上。教会学生利用通信技术、网络技术等多种现代信息技术收集、存储、加工和传输会计信息，教会学生综合利用会计方面和信息技术方面的知识。因此为了使教学与实践接轨，使学生就业后的适应期缩短，最好的教学方式就是比较，通过会计手工与会计信息化的比较、不同软件的比较，来加强对会计电算化的认识。
5．广泛开展社会合作．
与软件公司进行技术交流，开展专题教学，进行理论研究，实施项目培训与推广等。邀请软件公司的资深技术人员或市场人员来给学生做报告，讲解他们在项目实施中遇到的不足和解决策略，以及对目前会计电算化的看法。通过剖析这些案例，让学生把所学理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高发现、浅析浅析和解决实际不足的能力；让学生更容易、更深入地理解会计软件，激发学生对会计电算化课程的兴趣，熟练地掌握会计电算化的教学内容。从而既锻炼和提高了教师、学生的专业实践能力，又为社会做出了直接的贡献。
6．开展基于Saas(Software as a service，软件在线服务)模式的高校会计专业在线教学。
随着在线模式下网络化应用的不断扩展，基于Saas模式的“在线会计”“在线迸销存"“在线电子商务”等中小企业用户不断增加。因此，如何充分利用网络优势及“在线会计服务模式”推动中小企业使用经济、实用的在线会计电算化操作平台，培养大批有在线会计业务处理实战经验的会计电算化人才，已成为信息时代高校会计专业教学急需解决的不足。(1)选取适合会计专业学生“在线”综合案例是关键。会计专业学生“在线”综合效果的好坏与所用案例涉及的会计业务范围、难易程度、业务量大小以及前期知识的积累密切相关。因此，组织相关教师编写优秀的在线会计应用案例不仅必要而且迫在眉睫。(2)严格制约学生从开始注册到操作完成的时间。最好能将“在线”会计综合的时间制约在各网站的免费体验期内，以避开超期付费、无谓增加成本的麻烦。同时，也防止逾期未完成的尴尬。(3)若教学时间充足还应该要求会计专业学生掌握“在线进销存”“在线电子商务”等在线管理软件的使用，为将来就业做好准备。(4)会计专业学生毕业前的综合不必拘泥于形式，更应该注重内容。若有条件，可事先将“在线”会计综合的资料利用手工账、电子表格Excel分别进行处理后，再进行“在线”综合，这样效果将最为显著。
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会计电算化已成为会计工作发展的必由之路。文章对我国当前高职高专阶段会计电算化教学中存在的课程设置、教材内容、教材体系等不足进行了研究，试图找出一些规律性的东西供以后的教学实践参考．对会计电算化课程进行准确定位，完善、充实与更新会计电算化教学内容，开展基于Saas模式的高校会计专业在线教学等策略，可以培养出更多能够适应21世纪新形势的会计电算化专门人才。
[关键词]高职高专会计电算化
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
一、会计电算化教学中存在的不足
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代工记账、算账和报账，以及部分代脑完成对会计信息的浅析浅析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。会计电算化是一个人机结合的系统，其基本构成包括会计人员、硬件资源、软件资源和信息资源等要素，其核心部分则是功能完善的会计软件资源。
目前虽然许多高职院校都很重视会计电算化教学，但在课程设置、教材内容、教材体系、师资力量以及教学的方式、策略、内容等方面都普遍存在着这样或那样的不足。
1．教学内容单一，缺-乏．
近企业实际的系统全面的案例。在内容上．多数案例来源于软件公司的培训资料或以前的手工会计资料，通常仅仅只是实现了会计核算的电算化，而对项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面涉及的很少，甚至有的内容因为环境、课时和资料的局限性，几乎没有开展。这种局面如果长期存在下去，将很难达到人才培养目标。
2．缺乏系统的高质量课程设置．
(1)课程设置的目的不明确。职业院校是为企业培养人才，而现实情况是企业需要的人才和学校培养的人才不能达到较好的统一。大多数学校只是参照别的院校进行课程设置，一旦设置好，几年都保持不变。(2)课程设置的结构不合理，会计电算化所占的比重较低。在专业课程的设置中，专业会计课程占到60％左右，计算机课程占到25％左右+会计电算化所占比例几乎不到15％。(3)课程安排的顺序不太合理。会计电算化不仅是会计基础的电算化，还应包括专业会计的电算化，所以会计电算化课程应安排在各专业会计课程之后以及计算机操作基础之后。(4)缺乏系统、实用的会计电算化教材。目前，我国高职会计电算化方面的教材尽管琳琅满目，但内容单一、陈旧，大多是用友、金蝶等会计软件操作手册的翻版，而实用的电算化模拟教材则是少之又少。教材内容的近况限制了教学目标的实现，更无法满足现代经济发展的需要。
3．会计手工与会计电算化严重脱节。
目前大多数院校分别设置了会计手工实验室和会计电算化实验室，但是能把二者结合起来的屈指可数。会计手工与会计电算化各走各的路，结果是数据、教材等不能共享。手工结果不能通过计算机得到进一步验证，也不能为电算化起到基石作用；而会计电算化较之会计手工的优越性无法体现出来，如会计电算化能及时、准确地处理会计信息，提高会计信息质虽和工作效率，加强预测决策和浅析浅析判断的功能等是会计手工无法比拟的。
4．缺乏专业的人员，教师的企业实践经验较少。
在一些院校的会计电算化实验窜，缺乏甚至没有专职的实验员，使得准备工作、实验室的维护与管理等方面都存在不足与隐患。而专职的教师，大量时间用于校内教学，与社会的联系相对较少，尤其是与会计电算化实施较好的企业及软件公司的合作较少，缺少相应的企业实施经验，对学生的讲授只能来自于一些书本知识，这对整个教学T作的开展都极其不利。
5．校内学与校外实习未能有机地结合起来。
表现在学生仅限于实验室进行模拟操作。没有深入实际工作中去。造成学生对财会部门内部信息及与其他部门业务信息联系没有直观的感受，以及在消除模拟可能存在的题方面产生不确信感。
6．教学会计软件滞后。
目前绝大多数高职院校没有开展在线会计服务模式教学，而是依然停留在传统的非在线模式，从而滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。如何将在线会计服务模式教学深入到各个教育阵地，关键还是要有供教学使用的相关配套的在线会计服务模式教学系统，让在线会计人才的培养成为可能。
二、适应信息化时代要求，改善会计电算化教学
高等教育过程既是专业理论和知识的传授过程，也是技术实践和工作经验的积累过程，学生技术实践和工作经验的积累主要通过课程的教学来实现。因此，大多数会计电算化专业应本着“面向基层岗位，强化应用能力”的指导思想，顺应信息时代的潮流，不断改善教学手段和教学策略，及时补充更新教学内容，建立有利于培养软件操作员岗位实际应用能力的电算化会计课程体系。
1．对会计电算化课程进行准确定位．
会计电算化课程到底是一门什么样的课程。教学要达到什么样的目的，培养的学生要具备什么样的能力，都是我们在教学中应当首先考虑的不足。充分考虑到学生今后就业的需要，教学的主要目的应是让学生在掌握现代管理思想和信息技术的基础七，能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。
2．完善会计电算化教学内容．
会计电算化教学内容的选择尤为关键。会计电算化包括教学和毕业实习两部分内容。教学应围绕会计电算化理论课的教学内容来组织，注蕈能力训练，强化基础知识的掌握；毕业实习则应在把握和浅析浅析会计电算化实际工作需要的基础上，进行有针对性的、集中的和专门的强化训练，把毕业实习既作为岗前培训的重要环节，又作为教学过程的总结和延续。(1)会计软件的应用。要求学生学会运用当前国内最优秀的几种会计软件，如用友、金蝶等进行日常账务处理；掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程(账套管理一科目管理一凭证管理一账簿管理一报表管理)；掌握应用相关软件进行工资管理、存货管理、销售管理、往来账项管理；通过实际操作让学生掌握运用会计软件进行日常会计核算的技能，从中体会会计电算化的强大功能以及手工会计不可比拟的优越性，为其日后从事会计电算化工作奠定良好的基础。(2)计算机网络的应用、管理及维护。要求学生掌握网络硬件的组建与维护、网络财务软件应用、电子商务中会计业务的处理等。(3)综合会计。应将手工会计模拟实习和计算机账务处理同时进行，让学生既掌握手工会计操作的基本技能，又掌握利用会计软件进行会计处理的策略和步骤。
3．运用全新思路，重新构建信息化环境下的会计电算化教学体系。
在信息技术已被广泛应用的今天，我们的教学必须突破长期以来人们对会计专业教学的认识，不再局限于传统的会计教育模式。必须采用新的思路、新的策略，重新构建新的会计教育模式，重新规划设计会计专业的课程体系，改善教学手段及教学策略，做到理论学习与实际操作并重，用以计算机和网络为主要手段的现代信息技术改造传统的会计电算化教学方式，培养掌握会计信息收集技术、会计信息传递技术、会计信息存储技术、会计信息检索技术、会计信息处理技术以及会计信息标准化技术等现代会计信息技术的新型会计人才。
会计电算化教学能否取得良好的效果，与教学手段和教学策略有着密切的联系。在会计电算化理论教学中，尤其是各系统的总体结构设计与功能的教学中，例如讲授账务处理系统设计、工资、同定资产、采购、销售等子系统的设计理念及内部结构时，最好是演示相应的系统软件：以便加深感性认识。
4．采用现代化教学策略，加强教学效果。
传统的会计教育是建立在手工操作基础之上的，学生习惯了，手T环境下的会计模式及会计业务循环，对手工会计的账簿、凭证、报表的格式及内容也已经适应，有关教学和环节的设置都是为手工会计服务的。
因此，学校培养的会计人才尽管具有很强的理论性和实务操作能力，但已经不能适应现代信息技术飞速发展的需要。这就要求我们必须探索出新的教学策略。
在信息化的会计信息系统中，账簿、凭证、报表的处理策略及会计业务流程都发生了较大转变。因此，教学中—个很重要的内容就是要找出并强调这些差异之处，加深学生对这些差异的认识，而不仅仅是停留在对账簿、凭证格式差异性的初步认识阶段上。教会学生利用通信技术、网络技术等多种现代信息技术收集、存储、加工和传输会计信息，教会学生综合利用会计方面和信息技术方面的知识。因此为了使教学与实践接轨，使学生就业后的适应期缩短，最好的教学方式就是比较，通过会计手工与会计信息化的比较、不同软件的比较，来加强对会计电算化的认识。
5．广泛开展社会合作．
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6．开展基于Saas(Software as a service，软件在线服务)模式的高校会计专业在线教学。
随着在线模式下网络化应用的不断扩展，基于Saas模式的“在线会计”“在线迸销存"“在线电子商务”等中小企业用户不断增加。因此，如何充分利用网络优势及“在线会计服务模式”推动中小企业使用经济、实用的在线会计电算化操作平台，培养大批有在线会计业务处理实战经验的会计电算化人才，已成为信息时代高校会计专业教学急需解决的不足。(1)选取适合会计专业学生“在线”综合案例是关键。会计专业学生“在线”综合效果的好坏与所用案例涉及的会计业务范围、难易程度、业务量大小以及前期知识的积累密切相关。因此，组织相关教师编写优秀的在线会计应用案例不仅必要而且迫在眉睫。(2)严格制约学生从开始注册到操作完成的时间。最好能将“在线”会计综合的时间制约在各网站的免费体验期内，以避开超期付费、无谓增加成本的麻烦。同时，也防止逾期未完成的尴尬。(3)若教学时间充足还应该要求会计专业学生掌握“在线进销存”“在线电子商务”等在线管理软件的使用，为将来就业做好准备。(4)会计专业学生毕业前的综合不必拘泥于形式，更应该注重内容。若有条件，可事先将“在线”会计综合的资料利用手工账、电子表格Excel分别进行处理后，再进行“在线”综合，这样效果将最为显著。
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