关于高职高专会计电算化实践性教学革新探讨
本站原创 摘要： 目前， 高职会计专业实践性教学体系不完整， 师资队伍不足， 实训条件、实训教材建设薄弱，致使实习流于形式。这些不足导致了高职会计电算化专业的实践性教学已不能满足社会对人才的需求。因此， 应加快实践性教学革新， 以社会需求为导向， 以实际应用能力培养为目标， 从实践性课程体系、师资队伍、实训条件、教材建设、考核评价等角度出发， 探讨会计电算化专业实践性教学。
关键词： 双师型教师； 实践性教学； 革新研究
会计是一门技术性、实践性很强的经济管理学科。
目前， 实践性教学仍是我国会计学科教育的薄弱环节，与高职教育坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要、实践能力强的人才的培养目标相差甚远。因此，如何强化实践性教学， 使会计专业学生更具实务操作能力， 成为高职高专教学革新需要重点研究的课题。
一、高职高专实践性教学存在的不足近年来， 对高职高专实践性教学环节的理论研究与实践探索虽然广泛而深入， 但在其具体实施过程中仍存在诸多不足。
1.完善的实践教学体系尚未形成目前， 我国许多高校在会计专业的教学计划中仍重视理论性教学、轻视实践性教学， 实践性教学课时安排所占的比重不到五分之一， 尚未形成独立、完善的教学体系， 缺少科学的实践性教学评价与考核标准体系， 这种状况与会计学科的特点是不相适应的， 在很大程度上限制了实践教学的有效开展。有的高校虽然形式上分成理论教学和实践性教学两条线， 但在实际教学中， 两者往往彼此脱节， 直接影响实践性教学效果， 致使学生的专业技能得不到有效训练。
2. “双师型” 教师队伍素质亟待提高高职教育培养社会需要的高技能应用型人才的目标要求， 必须以培养技术应用能力为主线， 这种人才培养模式决定了任课教师不仅要有扎实的理论基础， 还要有很强的专业实践能力， 即成为具有双重素质和能力的“双师型” 教师。目前， 真正意义上的“双师型” 教师匮乏， 多数院校尚未达到教育部规定的比例要求， 有的院校相差甚远。多数教师， 特别是青年教师从高校毕业后直接从教， 没有在实际工作中的锻炼， 缺乏现场指导学生实际操作的经验。
3.会计模拟实训环境有待完善为满足学生会计实习的需要， 目前大多数高校都设有会计模拟实验室， 但往往只注重实验室的设备投入，忽视管理、内容更新、实验组织创新等“软件” 建设，致使许多先进设备不能充分发挥效用， 影响了学生学习的积极性和基本技能的培养与锻炼。另外， 在教学环节中会计手工实验与会计电算化实验各自为政， 手工实训结果不能通过计算机得到验证， 大大降低了模拟实验教学的水平， 难以应对实际工作的操作， 更谈不上成为应用型、复合型人才了。
4.校外实践性教学基地难以落实校外实习是一种传统且有效的实践教学方式， 在市场经济条件下， 由于竞争机制和会计专业的特殊性， 大多企业不愿意接受学生实习。即使部分学生自己联系了实习单位， 由于实习是一种短期行为或实习单位的会计资料涉及商业秘密， 学生也很难直接参与实际工作。因此， 校外会计实习流于形式， 达不到预期目的。由于经费紧张， 环境限制太多， 学校也很难建立自己的实习基地， 从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。
5.教材与高职教育的发展不相适应目前， 多数高职高专院校使用的实践教学教材， 是为了适应各种专业的需要而编写的， 大都是本科院校教材的“压缩版”， 其实践性内容严重不足， 缺乏“针对性” 和“专业性”。一些学校的实践性教材短缺， 没有系统、完整的实践性教学资料。对于实验和实习的程序、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体不足， 缺少系统的指导性文件， 致使实践性教学不规范， 影响了教学质量。
6.实践性教学的评价考核标准不合理高职高专教学的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型， 特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究， 对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、策略、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果。有的学校甚至以笔试的形式来对实践性教学进行考核， 依据的是书面考分而不是实际操作能力。同时， 技能考核分数在课程总分中所占的比例普遍较低， 一定程度上也影响了学生对实践性教学的重视和技能的训练。
二、会计专业实践性教学革新的倡议实践教学在培养学生解决不足的能力、创新能力等方面将发挥越来越重要的作用， 应从以下几方面探讨会计电算化专业实践性教学革新的新思路。
1.建立以实践性教学为核心的课程体系从革新教学计划入手， 在会计基础理论知识“够用”
的前提下， 尽量增大实践、实训的课时比重， 保证实践教学的课时在整个专业教学计划中占有一半比例， 让学生有充分的时间参加实践， 使实践性教学真正落到实处，从而调动学生的积极性， 提高实践教学的效果。另外，通过联合企业、建立校企合作的专业建设委员会等形式，不断完善教学计划的实施， 不断更新和补充教学内容，以便适应社会对会计人才的需求。
2.建立综合素质高的师资队伍建设高素质的实践教学师资队伍可采取如下措施：
一是鼓励会计专业教师在完成教学和科研任务后， 参加会计师、经济师、税务师等社会执业资格考试， 丰富实践经验。二是学校在政策上对专业教师的实践教学要有硬性的规定， 有计划地安排没有实践经验的教师到企业挂职锻炼， 增强指导教师的实践能力和业务素质， 加强实践教学的指导性和针对性。三是面向社会， 聘请生产经营第一线有丰富实践经验的高级工作人员， 担任实践教学的教师或指导员。同时， 也可请专家学者到学校举办专题讲座， 使学生和教师获得更多了解该专业前沿发展动态的机会。
3.完善校内会计模拟实训室建设首先， 重视实验室的管理、实验内容的更新、实验组织的创新等“软件” 建设的投入， 使学生在虚拟的职业环境中接触企业的实际经济业务， 学到实际、实用的职业岗位知识和技能。其次， 要实现手工核算与会计电算化实验的有机结合。转变手工会计实验和电算化实验脱节的现象， 做到教材、数据共享， 使两者融为一体。
通过这两种会计模拟实验的结合， 可以使学生从感性上认识会计电算化的优越性及与手工记账的区别， 提高学生对会计软件的实际操作能力和运用计算机处理会计业务的能力， 使他们既掌握传统的操作技能， 又具备运用现代技术管理的能力， 为开展会计电算化工作打下基础。
4.建立校企合作的校外实训基地加强校企合作， 实现产学资源的互补， 达到校企双赢、校企互动的良性循环。具体而言， 就是要通过相互协调和相互制约， 使校企这两个独立的利益主体在产学结合中都能得到好处， 成为共同受益者。实践证明， 校企联合创办的实践基地， 往往能够有效地把教学、科研与生产结合起来。学生不仅可得到基本技能的训练、掌握成熟的应用技术和前沿技术， 还可以帮助企业搞科研，攻克亟待解决的课题， 不仅可以丰富教学内容， 提高专业教学质量， 而且使学生在“实战” 中通过全面的体验和锻炼， 熟练技能， 获得综合职业素质， 缩小与社会需求的差距。
5.完善实践性教学的教材体系教材质量的好坏， 直接关系到人才培养的质量。理论教材要处理好理论与实践的关系， 贯彻“学以致用”、“理论知识适度、够用” 原则。可删除过时和不实用的内容， 节省教学时数， 增加案例教学内容和实践教学环节的内容。应该针对具体行业经济的发展， 在“综合性统编教材” 的基础上， 编写符合本学校、本专业特点的“行业统编教材”， 使教材的内容符合本专业经济发展的实际， 满足专业教学的需要。
6.完善实践性教学的考核评价体系在完善科学的实践性教学考核评价体系方面， 首先应考核教师所使用的实训大纲是否合理， 实训教材、指导书等是否具备。在对学生进行考核时， 应依据实训大纲的要求， 实行技能训练与考核分离， 革新实践性教学考核策略， 把考核重点放在学生对职业能力和岗位职业技能的掌握程度上。学校要根据不同专业的特点， 实行书和职业资格证书相结合的制度， 以提高职业资格证书获取率， 这样不仅能提高实践性教学的质量， 而且对学生以后的就业会有帮助。
总之， 只有加大实践性教学的比重， 才能突出高职会计教育的特点， 才能满足社会对会计人才的需求。通过加大实践性教学的比重， 提高学生的专业技能和操作水平， 才能达到会计电算化专业的预定培养目标， 向社会输入高素质、高层次的应用型会计技术专业人才， 更好地为经济发展服务。
参考文献：
[1]杨敏.高等院校会计专业实践性教学革新研究[J].财会通讯,2008,(7).
[2]梁红霞.成人高等教育中会计专业的实践性教学研究[J].
北京教育学院学报,2008,(6).
[3]阴丽美.高校会计专业实践性教学不足研究[J].商业经济,2009,(4).
[4]姜长文.高职高专实践教学若干不足的探讨[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2008,(3).
[5]付水广.高职高专实践性教学革新探讨[J].南昌高专学报,2009,(4).
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关键词： 双师型教师； 实践性教学； 革新研究
会计是一门技术性、实践性很强的经济管理学科。
目前， 实践性教学仍是我国会计学科教育的薄弱环节，与高职教育坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要、实践能力强的人才的培养目标相差甚远。因此，如何强化实践性教学， 使会计专业学生更具实务操作能力， 成为高职高专教学革新需要重点研究的课题。
一、高职高专实践性教学存在的不足近年来， 对高职高专实践性教学环节的理论研究与实践探索虽然广泛而深入， 但在其具体实施过程中仍存在诸多不足。
1.完善的实践教学体系尚未形成目前， 我国许多高校在会计专业的教学计划中仍重视理论性教学、轻视实践性教学， 实践性教学课时安排所占的比重不到五分之一， 尚未形成独立、完善的教学体系， 缺少科学的实践性教学评价与考核标准体系， 这种状况与会计学科的特点是不相适应的， 在很大程度上限制了实践教学的有效开展。有的高校虽然形式上分成理论教学和实践性教学两条线， 但在实际教学中， 两者往往彼此脱节， 直接影响实践性教学效果， 致使学生的专业技能得不到有效训练。
2. “双师型” 教师队伍素质亟待提高高职教育培养社会需要的高技能应用型人才的目标要求， 必须以培养技术应用能力为主线， 这种人才培养模式决定了任课教师不仅要有扎实的理论基础， 还要有很强的专业实践能力， 即成为具有双重素质和能力的“双师型” 教师。目前， 真正意义上的“双师型” 教师匮乏， 多数院校尚未达到教育部规定的比例要求， 有的院校相差甚远。多数教师， 特别是青年教师从高校毕业后直接从教， 没有在实际工作中的锻炼， 缺乏现场指导学生实际操作的经验。
3.会计模拟实训环境有待完善为满足学生会计实习的需要， 目前大多数高校都设有会计模拟实验室， 但往往只注重实验室的设备投入，忽视管理、内容更新、实验组织创新等“软件” 建设，致使许多先进设备不能充分发挥效用， 影响了学生学习的积极性和基本技能的培养与锻炼。另外， 在教学环节中会计手工实验与会计电算化实验各自为政， 手工实训结果不能通过计算机得到验证， 大大降低了模拟实验教学的水平， 难以应对实际工作的操作， 更谈不上成为应用型、复合型人才了。
4.校外实践性教学基地难以落实校外实习是一种传统且有效的实践教学方式， 在市场经济条件下， 由于竞争机制和会计专业的特殊性， 大多企业不愿意接受学生实习。即使部分学生自己联系了实习单位， 由于实习是一种短期行为或实习单位的会计资料涉及商业秘密， 学生也很难直接参与实际工作。因此， 校外会计实习流于形式， 达不到预期目的。由于经费紧张， 环境限制太多， 学校也很难建立自己的实习基地， 从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。
5.教材与高职教育的发展不相适应目前， 多数高职高专院校使用的实践教学教材， 是为了适应各种专业的需要而编写的， 大都是本科院校教材的“压缩版”， 其实践性内容严重不足， 缺乏“针对性” 和“专业性”。一些学校的实践性教材短缺， 没有系统、完整的实践性教学资料。对于实验和实习的程序、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体不足， 缺少系统的指导性文件， 致使实践性教学不规范， 影响了教学质量。
6.实践性教学的评价考核标准不合理高职高专教学的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型， 特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究， 对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、策略、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果。有的学校甚至以笔试的形式来对实践性教学进行考核， 依据的是书面考分而不是实际操作能力。同时， 技能考核分数在课程总分中所占的比例普遍较低， 一定程度上也影响了学生对实践性教学的重视和技能的训练。
二、会计专业实践性教学革新的倡议实践教学在培养学生解决不足的能力、创新能力等方面将发挥越来越重要的作用， 应从以下几方面探讨会计电算化专业实践性教学革新的新思路。
1.建立以实践性教学为核心的课程体系从革新教学计划入手， 在会计基础理论知识“够用”
的前提下， 尽量增大实践、实训的课时比重， 保证实践教学的课时在整个专业教学计划中占有一半比例， 让学生有充分的时间参加实践， 使实践性教学真正落到实处，从而调动学生的积极性， 提高实践教学的效果。另外，通过联合企业、建立校企合作的专业建设委员会等形式，不断完善教学计划的实施， 不断更新和补充教学内容，以便适应社会对会计人才的需求。
2.建立综合素质高的师资队伍建设高素质的实践教学师资队伍可采取如下措施：
一是鼓励会计专业教师在完成教学和科研任务后， 参加会计师、经济师、税务师等社会执业资格考试， 丰富实践经验。二是学校在政策上对专业教师的实践教学要有硬性的规定， 有计划地安排没有实践经验的教师到企业挂职锻炼， 增强指导教师的实践能力和业务素质， 加强实践教学的指导性和针对性。三是面向社会， 聘请生产经营第一线有丰富实践经验的高级工作人员， 担任实践教学的教师或指导员。同时， 也可请专家学者到学校举办专题讲座， 使学生和教师获得更多了解该专业前沿发展动态的机会。
3.完善校内会计模拟实训室建设首先， 重视实验室的管理、实验内容的更新、实验组织的创新等“软件” 建设的投入， 使学生在虚拟的职业环境中接触企业的实际经济业务， 学到实际、实用的职业岗位知识和技能。其次， 要实现手工核算与会计电算化实验的有机结合。转变手工会计实验和电算化实验脱节的现象， 做到教材、数据共享， 使两者融为一体。
通过这两种会计模拟实验的结合， 可以使学生从感性上认识会计电算化的优越性及与手工记账的区别， 提高学生对会计软件的实际操作能力和运用计算机处理会计业务的能力， 使他们既掌握传统的操作技能， 又具备运用现代技术管理的能力， 为开展会计电算化工作打下基础。
4.建立校企合作的校外实训基地加强校企合作， 实现产学资源的互补， 达到校企双赢、校企互动的良性循环。具体而言， 就是要通过相互协调和相互制约， 使校企这两个独立的利益主体在产学结合中都能得到好处， 成为共同受益者。实践证明， 校企联合创办的实践基地， 往往能够有效地把教学、科研与生产结合起来。学生不仅可得到基本技能的训练、掌握成熟的应用技术和前沿技术， 还可以帮助企业搞科研，攻克亟待解决的课题， 不仅可以丰富教学内容， 提高专业教学质量， 而且使学生在“实战” 中通过全面的体验和锻炼， 熟练技能， 获得综合职业素质， 缩小与社会需求的差距。
5.完善实践性教学的教材体系教材质量的好坏， 直接关系到人才培养的质量。理论教材要处理好理论与实践的关系， 贯彻“学以致用”、“理论知识适度、够用” 原则。可删除过时和不实用的内容， 节省教学时数， 增加案例教学内容和实践教学环节的内容。应该针对具体行业经济的发展， 在“综合性统编教材” 的基础上， 编写符合本学校、本专业特点的“行业统编教材”， 使教材的内容符合本专业经济发展的实际， 满足专业教学的需要。
6.完善实践性教学的考核评价体系在完善科学的实践性教学考核评价体系方面， 首先应考核教师所使用的实训大纲是否合理， 实训教材、指导书等是否具备。在对学生进行考核时， 应依据实训大纲的要求， 实行技能训练与考核分离， 革新实践性教学考核策略， 把考核重点放在学生对职业能力和岗位职业技能的掌握程度上。学校要根据不同专业的特点， 实行书和职业资格证书相结合的制度， 以提高职业资格证书获取率， 这样不仅能提高实践性教学的质量， 而且对学生以后的就业会有帮助。
总之， 只有加大实践性教学的比重， 才能突出高职会计教育的特点， 才能满足社会对会计人才的需求。通过加大实践性教学的比重， 提高学生的专业技能和操作水平， 才能达到会计电算化专业的预定培养目标， 向社会输入高素质、高层次的应用型会计技术专业人才， 更好地为经济发展服务。
参考文献：
[1]杨敏.高等院校会计专业实践性教学革新研究[J].财会通讯,2008,(7).
[2]梁红霞.成人高等教育中会计专业的实践性教学研究[J].
北京教育学院学报,2008,(6).
[3]阴丽美.高校会计专业实践性教学不足研究[J].商业经济,2009,(4).
[4]姜长文.高职高专实践教学若干不足的探讨[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2008,(3).
[5]付水广.高职高专实践性教学革新探讨[J].南昌高专学报,2009,(4).
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