谈行为导向教学法在基础会计教学中应用
本站原创 摘要:随着当今教育观和人才观的新定位，传统教学法的困境日益明显。在基础会计教学中消化、吸收西方行为导向教学法的基本原理，努力践行几种典型的教学策略，收到较好的教学效果。最后谈一些体会与反思，为职业学校提高专业课教学的有效性提出一些方向性倡议。
关键词:基础会计；行为导向教学法；教育观
不足的提出．1当今教育观和人才观的新定位当今教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展相联系，把知识转化为能力和素质。如日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力；德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力等。
由此观之， 当今教育观和人才观是以培养能力为中心的教育观，它所解决的是高分低能、重知轻能的不足，要真正树立以能力本位为核心价值的教育观。
传统教学策略的困境传统教学策略在当前“大课堂”局面下有它合理的一面，但在实践操作上的缺陷也不难发现。
只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际不足等没有足够重视， 结果在所难免地培养出很多高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践、重理性轻感性。
只重认知不重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。事实上，情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径， 也是学生综合素质的有机组成部分， 缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。
只重计划不重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度(课时任务)，使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。
行为导向教学法简介现代社会要求人具备3个方面的能力(即专业能力、社会能力和策略能力)， 因此， 教师应该改善传统教学法， 以适应学生能力发展的需要。为此， 笔者通过学习，引进西方行为导向教学法，在基础会计教学中加以应用，取得一定的收获。
行为导向教学法的定义自20世纪80年代以来，行为导向教学法逐渐成为职业教育教学中的一种新思潮，被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学策略。这种教学策略是以活动为导向的、以能力为本位的教学，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
行为导向教学法的基本特点学生互助合作解决实际不足。所有需要学生解决的不足， 由学生共同参与，共同讨论，分别承担不同的角色，在互相合作的过程中使不足获得解决。解决不足的过程也是学会学习的过程，也是获得经验的过程。
学生共同参与全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与不足解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每个具体环节的细末。
学生表现出强烈的求知。学生强烈的求知愿望缘于积极的参与。一方面是内在的， 学生受好奇、兴趣和求知欲的驱使；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生间的合作，使学生取得成果后的喜悦。
教师角色发生根本的变化。教师从知识、技能的传授者成为一个咨询引导者，从教学过程的“演员”变成“导演”， 但并不影响教师发挥作用。相反，对教师的要求则更高。
行为导向教学法在基础会计教学中的实施基础会计是国家规划的中等职业学校会计专业的主要课程，是财经类专业的基础课程。学生对这门课程掌握得怎样，会直接影响本专业其他后续课程的学习，也会影响学生以后的实习和工作。而本课程在开始的概论部分就显示出较强的专业性，若按常规策略授课，往往会使初学者望而生畏。尤其对一些学习基础薄弱的学生而言，专业性强的“开场白”很容易使他们兴趣索然，信心顿失。即使课堂上教师的讲解头头是道，也难免学生昏昏欲睡。基于这样的认识，笔者认真消化吸收现代教育理论，紧贴学情、生情、校情，在基础会计课堂教学中引入行为导向教学法。这种教学法主要包括媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例浅析浅析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法等。
媒体使用技术基础会计课程应逐步利用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学。教师可自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述，使高深的理论通俗化，使抽象的不足形象化，使复杂的不足简单化，以易于学生理解和掌握。计算机多媒体能集文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感觉器官接受刺激，同时开发左右脑，发展思维能力，拓展学生的空间概念，提高感性认识，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易。同时，利用计算机对教学资料进行处理，不但能提高学生的好奇感，激发求知欲，也有助于分散难点，便于学生比较浅析浅析。
例如会计凭证的填制，如果采用传统的黑板教学会费时费力， 达不到一目了然的效果；而利用课件播放教学，既直观形象， 又能明白填制会计凭证的具体策略，教学效果就好得多。
同时， 也可建立校园网，将该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，方便学生自己查阅，主动学习。
角色扮演法课堂教学中让中职学生扮演企业会计角色，把经济实务设计成一个个实际的企业经营决策的不足，请各位“会计”来深思、浅析浅析、决策。强调课堂中没有“学生”，只有为企业谋最大利益的能干“会计”，这样可弓I导学生进入经济实务角色，领悟会计知识。同时，增强学生的新奇感，又可转变许多中职学生把学习当做任务的劣习。
情境教学法根据学生已有的知识设置情境，把学生带入角色，引导学生积极参与教学过程， 深思不足，解决不足，从而达到学习目标。
例如在讲授什么是“资产”这个概念前，笔者先给学生举了这样一个日常事例：“我们现在有5O万元钱，存入银行年利率为3％，开办一个印刷厂年收益率为30％。我们一般会选择后面的方案，而要开办一个印刷厂要有哪些东西?”让学生畅所欲言，各抒己见：“需要资金、厂房、机器设备、原材料等。”“而资金、银行存款、厂房、机器设备、原材料就是资产。”然后师生一道概括出资产的概念：“资产是企业拥有或制约的，能以货币计量的经济资源。”最后在学生对概念有初步认识的基础上再进行深入的讲解，学生就比较容易理解，学懂了就有兴趣学下去。
参观法在学生没有感性认识的基础上去教授基础会计课程中的某些内容，学生是较难以理解的。因此，上课前最好给学生提供充足的时间，课前带学生到企业、到会计工作的第一线去， 以增强学生的直观感受，这样可以转变一味地纸上谈兵的做法，调动其学习积极性。
例如，为了使学生更好地了解企业生产产品的业务内容，可先让学生参观教学实习点一食品 葡萄酒 了解产品生产流程，再总结该企业产品生产过程的业务，学生对这个过程的业务印象就非常深刻。同时又可了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具凭汪、账簿、报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣。
项目教学法在基础会计原始凭证的填SfJ~H审核教学中可运用项目教学法。
首先， 设计一个仿真环境， 建立一个模拟公司。
企业名称：红星有限责任公司；地址：市人民路25号；电话：8l532268；企业类型：有限责任公司：开户行：
中国工商银行城东支行，：56002358；主要产品：
甲、乙产品；记账策略：借贷记账法；材料计价策略：
按计划成本计价。该企业为一般纳税人， 增值税税率％，所得税税率25％。厂长：李明华。
其次，建立模拟会计实践工作情境。建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能为一体的项目教学教室。
诚如陶行知先生所言： “师生在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”真正做到“教学做合一” 。实训的整个过程围绕三中心， 即学生为中心、项目为中心、情景为中心，注重专业能力、社会能力、策略能力提高，真正形成会计实务的职业判断能力。
全班学生分6个实验小组进行分组实验，每组代表一个财务科。通过竞聘，每个财务科确定一个科长。科长具体负责人员分工及设置工作岗位， 可一岗一人、一岗多人或一人多岗。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。财务科长协调各岗位间的业务关系，根据分工每人进行局部实验。并安排各类票据、印章专人保管、使用。
教师通过引入经济业务“2008年3月15日， 企业因库存不足准备到银行提取备用金3 000元”， 让学生分析应填制何种凭证。学生回答：支票。以填制支票为例，演示原始凭证的填制流程和注意事项。学生人手一份，在教师指导下学习填制。注意点：人民币大写金额要紧靠左侧填写， 并加盖法人章、财务专用章和出票人章。说明：支票正本部分交银行，作为提取的凭证；支票存根留存企业，是企业入账的依据。
第一财务科甲同学提问：若销售方收到购货单位开出的支票，将款项存入银行转账时如何处理?教师大力表扬质疑的线索，同时解答：在支票背面背书，即盖章即可。各成员根据计划，通过多种渠道，查找资料，学习和练习各种类型原始凭证的填制，完成自己的任务。教师观看、答疑，倡导质疑，并耐心指导学生完成反思性笔记。
第六财务科提出： 当采购人员采购商品金额不明确时，支票金额如何填写?教师解答： 金额不明确时， 出纳暂不填写，授权采购人员补记，但需在支票领用登记簿上记载。企业严格制约签发空白支票。
第四财务科提出有关填写票据和结算凭证的基本要求的不足，教师没有直接给出答案， 鼓励学生上网查找资料。待教师过目后，乙同学主动打印，人手一份， 资源共享。同时训练学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。这样就可以从根本上转变教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理” 的主动权交给学生，使学生体验动手、动脑、合作的快乐。
案例浅析浅析法会计作为一种实用性很强的工具，其操作真实与否会影响一个国家的经济发展和社会的稳定，更关系到我国财会工作能否快速实现规范化、制度化和国际化。因此，职业道德在会计行业具有相当重要的地位。但是国内中职的会计学专业课程设置上却很少体现，鉴于防止会计职业界的舞弊行为，在学习基础会计时，教师转变居高临下的“灌输式” “填鸭式”教学，通过实际生活中典型的经济案例和学生积极交流沟通。
例如，百年老店南京冠生园因“陈馅做新饼”，使得几代人苦心经营创下的金字牌毁于一旦；美国安然公司的破产使安达信会计事务所信誉如同泡沫一样消失。这些焦点话题使学生认识到会计人员应当具备良好的职业道德，认识到诚信在会计实践操作中的重要性，努力使学生成为坚持原则、廉洁奉公、遵纪守法、依法纳税，具有高尚职业道德的接班人。教师在授课时不仅是单纯地让学生学习专业理论知识，还应提前将会计职业道德教育通过教学的各个环节作渗透——既要做“经师”，又要为"人师"，从而加强学生的职业道德和法制诚信意识。
上述新型教学策略的运用，很受学生欢迎，极大地鼓舞了笔者。同时，作为教研组长，笔者把上述做法向全组积极推广，受到教研组同仁的广泛好评。
在基础会计教学中实施行为导向教学法的体会．1教师首先要转变角色在基础会计教学中实施行为导向教学法，首先要从创新教学策略人手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习。教师要使用轻松愉快的、充满的教学风格进行教学，要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。教师要运用好主持人的工作原则，在教学中制约教学的过程，而不要制约教学内容；要当好助手，不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。
对教师备课的要求更高行为导向教学的不定型活动形式只有在教学的实践中才能体会它良好的教学效果。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学策略，培养学生的思维能力，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中，教师要以大纲为原则，对理论部分的教学体现以应用为目的，以必须、够用为度，把教材中重、难点的知识进行系统的梳理，以提问的方式引导学生去深思、讨论、归纳、总结。精心讲解典型例题，并设计对应的练习题。每次课堂中都要留出一定时间，让学生及时进行相应的课堂训练，采取做中学、学中做的对流量表浅析浅析企业财务状况和经营成果探究方式改善课堂效果；也可让学生提出不足，教师进行释疑解答，这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果，达到从根本上避开“一言堂”或简单重复的教学方式。当然教师要注意行为导向教学应具有一定的科学引导价值以及更强的不足性和实践性，这样才能吸引学生。
要充分发挥学生的主体作用在实施行为导向教学法时，教师要建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作， 自主进行学习， 自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果，师生共同做好评价工作，从而引导学生在校期间掌握关键能力——专业能力、社会能力、个性能力和策略能力等。
在基础会计教学中实施行为导向教学法的反思．1要加强教师的学习培训要革新传统的课堂教学模式，创建全新的职业教育教学新模式，教师首先必须要实现教育观念的转变及相关素质的提高。通过收集、编印学习资料，进行业务培训，组织开展丰富多彩的教研活动让财会教师全面了解行为导向教学法与传统教学策略的诸多差异。如在教师作用方面，行为导向教学策略中教师成为教学活动的主持人、咨询者；在学习内容上，行为导向教学策略主要是使学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，学生通过记忆方式把握间接经验，又通过手脑结合掌握直接经验，二者有机结合，提高学习效率；还有在教学形式、教育目标、传递方式、参与程度、激励手段、质量制约上与传统教学策略都有许多不同点。
要加强学生的学法指导行为导向教学法采用的是以学生为中心的教学组织形式，所以，在教学过程中加强对学生学法的指导，是行为导向教学课成功的关键。因此，注重将行为导向教学策略的具体应用落实在学生对专业课学法的指导上。
召开学生会议， 介绍行为导向教学法的有关知识， 向学生提出专业课学习要求，注重将传统学科中的相关内容(专业基础课、专业课、实习课)结合在一起组成一个个学习领域去进行整体学习。
展示专题技术。教师为学生进行专题培训，让学生使用展示技术， 学会展示技巧，提高其学习能力、表达能力和工作能力。
改善积累策略。指导学生改善和积累学习策略，可以提高学生自学能力，加强学生探究策略和技术能力的培养。
未来展望行为导向教学法是一种全新的教学方式，是职教类专业教育课程革新的重大突破。现在，行为导向教学法在基础会计的教学中已初步显示出其独特的诱人魅力，学生的学习兴趣被极大地激发，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨， 学生的专业能力、社会能力、个性能力和策略能力也不断地得到提高。笔者坚信， 随着教研组进一步深入实践这一新型教学法，必将造福更多的学生。
关键词:基础会计；行为导向教学法；教育观
不足的提出．1当今教育观和人才观的新定位当今教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展相联系，把知识转化为能力和素质。如日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力；德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力等。
由此观之， 当今教育观和人才观是以培养能力为中心的教育观，它所解决的是高分低能、重知轻能的不足，要真正树立以能力本位为核心价值的教育观。
传统教学策略的困境传统教学策略在当前“大课堂”局面下有它合理的一面，但在实践操作上的缺陷也不难发现。
只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际不足等没有足够重视， 结果在所难免地培养出很多高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践、重理性轻感性。
只重认知不重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。事实上，情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径， 也是学生综合素质的有机组成部分， 缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。
只重计划不重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度(课时任务)，使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。
行为导向教学法简介现代社会要求人具备3个方面的能力(即专业能力、社会能力和策略能力)， 因此， 教师应该改善传统教学法， 以适应学生能力发展的需要。为此， 笔者通过学习，引进西方行为导向教学法，在基础会计教学中加以应用，取得一定的收获。
行为导向教学法的定义自20世纪80年代以来，行为导向教学法逐渐成为职业教育教学中的一种新思潮，被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学策略。这种教学策略是以活动为导向的、以能力为本位的教学，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
行为导向教学法的基本特点学生互助合作解决实际不足。所有需要学生解决的不足， 由学生共同参与，共同讨论，分别承担不同的角色，在互相合作的过程中使不足获得解决。解决不足的过程也是学会学习的过程，也是获得经验的过程。
学生共同参与全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与不足解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每个具体环节的细末。
学生表现出强烈的求知。学生强烈的求知愿望缘于积极的参与。一方面是内在的， 学生受好奇、兴趣和求知欲的驱使；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生间的合作，使学生取得成果后的喜悦。
教师角色发生根本的变化。教师从知识、技能的传授者成为一个咨询引导者，从教学过程的“演员”变成“导演”， 但并不影响教师发挥作用。相反，对教师的要求则更高。
行为导向教学法在基础会计教学中的实施基础会计是国家规划的中等职业学校会计专业的主要课程，是财经类专业的基础课程。学生对这门课程掌握得怎样，会直接影响本专业其他后续课程的学习，也会影响学生以后的实习和工作。而本课程在开始的概论部分就显示出较强的专业性，若按常规策略授课，往往会使初学者望而生畏。尤其对一些学习基础薄弱的学生而言，专业性强的“开场白”很容易使他们兴趣索然，信心顿失。即使课堂上教师的讲解头头是道，也难免学生昏昏欲睡。基于这样的认识，笔者认真消化吸收现代教育理论，紧贴学情、生情、校情，在基础会计课堂教学中引入行为导向教学法。这种教学法主要包括媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例浅析浅析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法等。
媒体使用技术基础会计课程应逐步利用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学。教师可自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述，使高深的理论通俗化，使抽象的不足形象化，使复杂的不足简单化，以易于学生理解和掌握。计算机多媒体能集文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感觉器官接受刺激，同时开发左右脑，发展思维能力，拓展学生的空间概念，提高感性认识，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易。同时，利用计算机对教学资料进行处理，不但能提高学生的好奇感，激发求知欲，也有助于分散难点，便于学生比较浅析浅析。
例如会计凭证的填制，如果采用传统的黑板教学会费时费力， 达不到一目了然的效果；而利用课件播放教学，既直观形象， 又能明白填制会计凭证的具体策略，教学效果就好得多。
同时， 也可建立校园网，将该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，方便学生自己查阅，主动学习。
角色扮演法课堂教学中让中职学生扮演企业会计角色，把经济实务设计成一个个实际的企业经营决策的不足，请各位“会计”来深思、浅析浅析、决策。强调课堂中没有“学生”，只有为企业谋最大利益的能干“会计”，这样可弓I导学生进入经济实务角色，领悟会计知识。同时，增强学生的新奇感，又可转变许多中职学生把学习当做任务的劣习。
情境教学法根据学生已有的知识设置情境，把学生带入角色，引导学生积极参与教学过程， 深思不足，解决不足，从而达到学习目标。
例如在讲授什么是“资产”这个概念前，笔者先给学生举了这样一个日常事例：“我们现在有5O万元钱，存入银行年利率为3％，开办一个印刷厂年收益率为30％。我们一般会选择后面的方案，而要开办一个印刷厂要有哪些东西?”让学生畅所欲言，各抒己见：“需要资金、厂房、机器设备、原材料等。”“而资金、银行存款、厂房、机器设备、原材料就是资产。”然后师生一道概括出资产的概念：“资产是企业拥有或制约的，能以货币计量的经济资源。”最后在学生对概念有初步认识的基础上再进行深入的讲解，学生就比较容易理解，学懂了就有兴趣学下去。
参观法在学生没有感性认识的基础上去教授基础会计课程中的某些内容，学生是较难以理解的。因此，上课前最好给学生提供充足的时间，课前带学生到企业、到会计工作的第一线去， 以增强学生的直观感受，这样可以转变一味地纸上谈兵的做法，调动其学习积极性。
例如，为了使学生更好地了解企业生产产品的业务内容，可先让学生参观教学实习点一食品 葡萄酒 了解产品生产流程，再总结该企业产品生产过程的业务，学生对这个过程的业务印象就非常深刻。同时又可了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具凭汪、账簿、报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣。
项目教学法在基础会计原始凭证的填SfJ~H审核教学中可运用项目教学法。
首先， 设计一个仿真环境， 建立一个模拟公司。
企业名称：红星有限责任公司；地址：市人民路25号；电话：8l532268；企业类型：有限责任公司：开户行：
中国工商银行城东支行，：56002358；主要产品：
甲、乙产品；记账策略：借贷记账法；材料计价策略：
按计划成本计价。该企业为一般纳税人， 增值税税率％，所得税税率25％。厂长：李明华。
其次，建立模拟会计实践工作情境。建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能为一体的项目教学教室。
诚如陶行知先生所言： “师生在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”真正做到“教学做合一” 。实训的整个过程围绕三中心， 即学生为中心、项目为中心、情景为中心，注重专业能力、社会能力、策略能力提高，真正形成会计实务的职业判断能力。
全班学生分6个实验小组进行分组实验，每组代表一个财务科。通过竞聘，每个财务科确定一个科长。科长具体负责人员分工及设置工作岗位， 可一岗一人、一岗多人或一人多岗。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。财务科长协调各岗位间的业务关系，根据分工每人进行局部实验。并安排各类票据、印章专人保管、使用。
教师通过引入经济业务“2008年3月15日， 企业因库存不足准备到银行提取备用金3 000元”， 让学生分析应填制何种凭证。学生回答：支票。以填制支票为例，演示原始凭证的填制流程和注意事项。学生人手一份，在教师指导下学习填制。注意点：人民币大写金额要紧靠左侧填写， 并加盖法人章、财务专用章和出票人章。说明：支票正本部分交银行，作为提取的凭证；支票存根留存企业，是企业入账的依据。
第一财务科甲同学提问：若销售方收到购货单位开出的支票，将款项存入银行转账时如何处理?教师大力表扬质疑的线索，同时解答：在支票背面背书，即盖章即可。各成员根据计划，通过多种渠道，查找资料，学习和练习各种类型原始凭证的填制，完成自己的任务。教师观看、答疑，倡导质疑，并耐心指导学生完成反思性笔记。
第六财务科提出： 当采购人员采购商品金额不明确时，支票金额如何填写?教师解答： 金额不明确时， 出纳暂不填写，授权采购人员补记，但需在支票领用登记簿上记载。企业严格制约签发空白支票。
第四财务科提出有关填写票据和结算凭证的基本要求的不足，教师没有直接给出答案， 鼓励学生上网查找资料。待教师过目后，乙同学主动打印，人手一份， 资源共享。同时训练学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。这样就可以从根本上转变教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理” 的主动权交给学生，使学生体验动手、动脑、合作的快乐。
案例浅析浅析法会计作为一种实用性很强的工具，其操作真实与否会影响一个国家的经济发展和社会的稳定，更关系到我国财会工作能否快速实现规范化、制度化和国际化。因此，职业道德在会计行业具有相当重要的地位。但是国内中职的会计学专业课程设置上却很少体现，鉴于防止会计职业界的舞弊行为，在学习基础会计时，教师转变居高临下的“灌输式” “填鸭式”教学，通过实际生活中典型的经济案例和学生积极交流沟通。
例如，百年老店南京冠生园因“陈馅做新饼”，使得几代人苦心经营创下的金字牌毁于一旦；美国安然公司的破产使安达信会计事务所信誉如同泡沫一样消失。这些焦点话题使学生认识到会计人员应当具备良好的职业道德，认识到诚信在会计实践操作中的重要性，努力使学生成为坚持原则、廉洁奉公、遵纪守法、依法纳税，具有高尚职业道德的接班人。教师在授课时不仅是单纯地让学生学习专业理论知识，还应提前将会计职业道德教育通过教学的各个环节作渗透——既要做“经师”，又要为"人师"，从而加强学生的职业道德和法制诚信意识。
上述新型教学策略的运用，很受学生欢迎，极大地鼓舞了笔者。同时，作为教研组长，笔者把上述做法向全组积极推广，受到教研组同仁的广泛好评。
在基础会计教学中实施行为导向教学法的体会．1教师首先要转变角色在基础会计教学中实施行为导向教学法，首先要从创新教学策略人手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习。教师要使用轻松愉快的、充满的教学风格进行教学，要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。教师要运用好主持人的工作原则，在教学中制约教学的过程，而不要制约教学内容；要当好助手，不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。
对教师备课的要求更高行为导向教学的不定型活动形式只有在教学的实践中才能体会它良好的教学效果。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学策略，培养学生的思维能力，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中，教师要以大纲为原则，对理论部分的教学体现以应用为目的，以必须、够用为度，把教材中重、难点的知识进行系统的梳理，以提问的方式引导学生去深思、讨论、归纳、总结。精心讲解典型例题，并设计对应的练习题。每次课堂中都要留出一定时间，让学生及时进行相应的课堂训练，采取做中学、学中做的对流量表浅析浅析企业财务状况和经营成果探究方式改善课堂效果；也可让学生提出不足，教师进行释疑解答，这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果，达到从根本上避开“一言堂”或简单重复的教学方式。当然教师要注意行为导向教学应具有一定的科学引导价值以及更强的不足性和实践性，这样才能吸引学生。
要充分发挥学生的主体作用在实施行为导向教学法时，教师要建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作， 自主进行学习， 自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果，师生共同做好评价工作，从而引导学生在校期间掌握关键能力——专业能力、社会能力、个性能力和策略能力等。
在基础会计教学中实施行为导向教学法的反思．1要加强教师的学习培训要革新传统的课堂教学模式，创建全新的职业教育教学新模式，教师首先必须要实现教育观念的转变及相关素质的提高。通过收集、编印学习资料，进行业务培训，组织开展丰富多彩的教研活动让财会教师全面了解行为导向教学法与传统教学策略的诸多差异。如在教师作用方面，行为导向教学策略中教师成为教学活动的主持人、咨询者；在学习内容上，行为导向教学策略主要是使学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，学生通过记忆方式把握间接经验，又通过手脑结合掌握直接经验，二者有机结合，提高学习效率；还有在教学形式、教育目标、传递方式、参与程度、激励手段、质量制约上与传统教学策略都有许多不同点。
要加强学生的学法指导行为导向教学法采用的是以学生为中心的教学组织形式，所以，在教学过程中加强对学生学法的指导，是行为导向教学课成功的关键。因此，注重将行为导向教学策略的具体应用落实在学生对专业课学法的指导上。
召开学生会议， 介绍行为导向教学法的有关知识， 向学生提出专业课学习要求，注重将传统学科中的相关内容(专业基础课、专业课、实习课)结合在一起组成一个个学习领域去进行整体学习。
展示专题技术。教师为学生进行专题培训，让学生使用展示技术， 学会展示技巧，提高其学习能力、表达能力和工作能力。
改善积累策略。指导学生改善和积累学习策略，可以提高学生自学能力，加强学生探究策略和技术能力的培养。
未来展望行为导向教学法是一种全新的教学方式，是职教类专业教育课程革新的重大突破。现在，行为导向教学法在基础会计的教学中已初步显示出其独特的诱人魅力，学生的学习兴趣被极大地激发，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨， 学生的专业能力、社会能力、个性能力和策略能力也不断地得到提高。笔者坚信， 随着教研组进一步深入实践这一新型教学法，必将造福更多的学生。