探讨情境高职会计《成本核算与管理》课程学习情境设计

摘要：学习情境是学习领域的全面设计与转化，学习情境设计是基于工作过程课程改革的关键。本文依据高等职业教育课程的系统化设计理论，以会计专业核心课程《成本核算与管理》为例，阐述学习情境整体设计、学习情境载体设计和学习情境教学设计的具体内容，提出工作过程系统化课程开发之学习情境设计的思路与步骤。
关键词：学习情境 工作页 教学设计
境认知与学习理论认为，真正的、完整的知识只能在真实的学习情境中获得，学习是有意图的、积极的、自觉的和建构的实践。在高等职业教育课程的系统化设计理论中，所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。学习情境是学习领域的具体化，它承载着学习领域课程确定的教学目标、学习内容和教学方法，是对学习领域的全面设计与转化，因此学习情境的设计是基于工作过程课程改革的核心工作。
《成本核算与管理》课程是根据会计专业面向的职业岗位（群）中的典型工作任务“成本核算与控制”设置的学习领域课程。根据工作过程系统化课程的开发路径与步骤，最终依据确定的教学目标和学习内容完成了学习情境的设计。本文将该课程的学习情境设计分为学习情境整体设计、学习情境载体设计和学习情境教学设计三个部分进行阐述。

一、学习情境整体设计

学习情境是以完整的工作过程为主线设计的复杂学习，这种具有完整工作过程，能帮助学生与工作任务联系的学习情境需要进行整体性设计。学习情境整体设计是对课程教学内容的整体架构，将知识点、能力点设计于学习的“情形”和“环境”中，包括学习情境的选择、学习情境的序化以及学习情境的优化。
其一，是学习情境的选择。由于制造企业所处行业不同，生产的最终产品与提供的劳务各不相同，自然，企业生产工艺过程和生产组织的方式也各不同，再加上企业规模与管理者信息需求的不同，所以各企业的成本核算与管理工作差异很大。因此，在学习情境的选择上，必须考虑范例性，需要选择具有典型性的生产企业来容纳需要传授的教学内容。通过分析本区域经济具有代表性的行业，并结合企业成本核算的典型方法，选择了生化制药、成衣加工、机械制造企业为学习情境背景（见表1），分别设置了“单步骤生产”成本核算与管理、“单件小批生产”成本核算与管理以及“多步骤生产”成本核算与管理3个学习情境。财务毕业论文模板
其二，是学习情境的序化。学习情境之间可以是串行关系、并列关系、递增关系和包容关系。《成本核算与管理》课程按照认知学习的规律和职业成长的规律采用递增关系序化3个学习情境，各情境之间的业务内容由简单到复杂，以递进关系排列。第一个情境是以生化制药企业为背景设计的“单步骤生产”成本核算与管理情境，安排基本成本核算任务，主要培养学生岗位操作能力，目标就是学生能熟练运用各项费用归集与分配的方法和技巧来完成具体工作。第二个情境以机械制造企业为背景设计的“多步骤生产”成本核算与管理情境，要求学生分析企业情况，选择合适的成本核算方法，学习任务涵盖成本分析与控制等管理内容，培养学生完成一项整体性工作任务的职业综合能力。第三个情境则是以成衣加工企业为背景设计的“单件小批生产”成本核算与管理情境，这个情境在分配标准和分配方法的选择上让学生自由发挥与体验，鼓励学生设计不同工作方案，不同的工作思路，着力培养学生的职业创新能力。
其三，是学习情境的优化。学习情境应该贴近企业真实的工作情境，学习过程即工作过程。但学习情境设计不能全套照搬单一企业的工作内容，应该将该类型企业的真实工作情境加以拼接、融合，进行优化，依据教学目标设计完整的符合职业逻辑的工作任务来安排教学内容，如《成本核算与管理》课程的3个情境均依据各行业企业真实情境中成本核算、成本分析、成本控制与考核等日常工作内容来进行优化设计。此外，情境的设计还应考虑学校的教学条件、教学资源以及授课学生的学习能力，让学习情境具有可操作性和适度性。

二、学习情境载体设计

所谓课程载体，指的是源于职业工作任务且具有典型的职业工作过程特征，并经过高于职业工作过程的转换所构建的符合教育教学原理，能传递、输送或承载有效信息的物质或非物质的形体。课程载体是学习情境的具体化。对于专业课程而言，载体的形式可以以项目、案例、模块、任务等形式呈现，而载体呈现的内涵可以是设备、现象、零件、产品等。
《成本核算与管理》课程作为会计专业的核心课程，选择以来自工作情境中的完整、系统的任务为载体，而任务成果则通过工作页的形式在学生面前展现，如各费用分配表、主要商品成本表等。这些任务分别以医药企业、食品加工企业、缝纫机企业和服装加工企业为模板，按工作过程系统化的设计，以工作页为载体呈现。其中“多步骤生产”成本核算与管理情境根据多步骤生产的不同特点（连续式多步骤和装配式多步骤）设计课内、课外两份工作页。这些呈现在工作页上的完整的系统化学习任务是在企业真实资料的基础上按照学习规律进行设计，它们之间相互独立且递进，尽可能由易到难融合各知识点，详见表2。
系统化的同一范畴载体的设计，只有通过异同比较，在“重复”中掌握“同”的工作程序，在“类比”中习得“异”的特质，进而实现能力的建构。上述工作页中的学习任务按照工作过程设计不可避免存在重复任务，如要素费用的归集与分配，生产费用在完工产品与在产品之间分配等，但这种重复不能是简单的重复，如各工作页中成本核算环节同有辅助生产费用的分配，可以分别要求采用交互分配法、计划成本分配法、顺序分配法等。各工作页也存在各异的任务，如多步骤成本核算与管理情境存在成本还原，单件小批生产成本核算与管理情境存在基本生产成本二级账中累计生产费用分配的任务等。在任务设计时可以适当的有技巧的重复，有些关键能力需要通过反复训练才能实现，由于背景企业的不同各工作页产生的任务差异，也更能锻炼学生的职业能力。学生工作页的具体内容一般包括学习目标、建议课时、学习内容结构（专业要求或工作要求）、学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价反馈等几个部分。其中学习任务描述要凸显工作的对象、内容、组织、手段、环境和产品上的六要素特征；学习准备主要以提问的方式来指导学生进行必要的信息搜索与预习，并就工作页中描述的企业具体情况做出必要的分析与判断；计划与实施部分以成本核算与管理完整工作过程为线，涵盖具体的成本核算、成本分析、成本控制等；评价与反馈主要以学生自我评价和小组评价为主，利于学生养成自我总结与反思的学习习惯。
另外，工作页的设计应该与行动导向教学设计相配套，给予学生充分动手学习的机会，并且每个工作任务分阶段设计工作成果，体现激励性，让学生体会成就感。

三、学习情境教学设计会计毕业论文

学习情境教学设计是在遵循学习情境整体设计的基础上，依据设计完成的学习情境载体，开展每个学习单元的教学设计，是教师开展教学活动的指南。主要包括教学目标、教学内容、学习者特征分析、教学策略、教学资源准备、教学过程和教学评价设计。学习情境教学设计的关键是教学策略的设计，它需要在教学目的、教学内容与授课对象分析的基础上进行，且教学策略决定了教学方法与教学组织形式的选择，教学过程的设计是教学策略与方法的体现，最后，教学评价需对照教学目标进行过程性考核标准的设计与考核方法的设计。
《成本核算与管理》课程采用行动导向教学模式，以工作页中的学习任务为驱动，基于成本核算与管理工作的工作过程来开展教学活动。在这种教学理念的指导下，教师以学习情境为背景，利用图片和视频呈现背景企业的生产工艺过程与成本核算的工作环境，并针对不同的教学内容、授课对象，创设问题情景，激发学生兴趣，运用讲授法与头脑风暴法相结合的方式引导学生在团队中自主学习。在教学组织形式上，该课程以小组（5-6名学生）为单位，模拟企业情境运作，展开讨论，并以小组为单位通过多媒体教学设施展示工作成果，汇报学习过程中遇到的问题及解决办法，并回答其他小组的提问。在教学过程中，教师把握时机有针对性地进行相关知识与技能的传授。教学过程的设计借鉴行动导向的课堂活动设计原则，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价6个完整的行动序列进行设计，使学生能自主、自觉、有目的地参与到学习活动中来，实现完整的思维过程训练，从而达到“手、脑、心统一”。《成本核算与管理》课程实施终结性考核与过程性考核相结合的多元化考核评价方案，单元教学设计中的教学评价属于过程性考核的部分，为了体现客观、公平、全面，起到激励作用，该课程将过程性考核分成小组考核与组内考核两项内容。由于课程中以小组为单位展示与汇报，为了便于操作，教师仅就小组的表现情况实施考核、评价。教学过程中小组主动展示，若正确，每次可加（起步75分）6分，若不正确不加分也不扣分；小组被动展示，若正确，每次可加平时分5分，若不正确倒扣2分。工作页完成情况采用5分制评价，也加计入平时分。不上交或明显抄袭倒扣5分。每一情境结算一次小组成绩，取前三名分别给予30分、20分、10分不等的加分。
为了更好地调动组员学习积极性，也为了避免组内任务分配不均的情况，另设计“学生组内考核评价表”，对学生的学习过程进行组内考核（详见表3）。
每个评分项5分制，由组长给分。其中学习态度指出勤情况、课外学习准备情况；课堂表现主要包括参与讨论、主动发言、成果展示等情况；项目完成质量从完整性、准确性、独立性、清晰性评分；团队协作主要指交流能力、合作能力、团队意识等。小组在情境学习中所获加分依据组内考核情况来分配，组长不参与组内加分的分配，各组长过程性考核成绩依据小组的业绩表现由教师直接评定。
《成本核算与管理》课程已在我校顺利实施，依据设计的学习情境开展行动导向教学取得了良好的教学效果。根据毕业生调查的信息反馈，毕业生认为该课程与工作相关性很大，该课程的学习对他们较快适应工作岗位起到很大的作用，这种教学模式锻炼了他们的动手能力和实践能力，让他们在初次接受工作任务时更加自信。X
参考文献：

1.赵志群.学习情境及设计[J].职教论坛，2009，（7）.

2.姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）.
3.沈忠红，胡焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J]职教论坛，2011，（11）.