加强中等职业教育会计电算化实践性教学探索
本站原创 一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是-应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括以下三个方面：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作不足；第二，熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三，具有管理信息系统(MIS)的管理技能，如：数据库的管理。
如何获得这些技能呢?主要从以下几个方面入手：第一，教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验实训课，普遍缺乏充分认真的备课过程，导致教师自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学存活在的一些不足不能做出确切的答复，实验、实训课的效率不高。第二，会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的或专业进修。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化教学却存在明显滞后的现象，除课程设置和教材选择不当等理由外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是重要理由。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三，专业教师应该深入企业，考察了解会计电算化软
二、强化案例教学和社会调查活动。将教学活动的理论和实践有机结合起来
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其浅析浅析不足、解决不足的能力，推动提高学习的主动性都有一定的束缚。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，以此培养学生科学的学习策略和积极的学习态度，扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排，学生根据自身实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，另一方面可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假目进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普 化遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。 模三、合理设置实验、实训课程。加大实验、 前瞻十实训力度会计电算化作为-rl实用性、针对性很强的应 思路用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学；适当增加实训课时；选择或自编实用的电算化模拟 !
教材；重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内 会计E容。在中职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的不足是：第一，电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35％一40％，会计电算化课程所占比例不到15％。大多数学林佃沿一门垒；+ 南管 谭壬早 里时1n．殳n 时在右限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。
第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。
针对上述存在的不足，应做到以下三点：
第一，增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用型学科，它涉及会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。
第二，扩充会计电算化实训科目。例如：基础会计、成本管理、财务管理、财务报表浅析浅析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。
第三，完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括会计软件的使用、数据库语言的基础应用、EXCEL操作和使用、会计电算化系统的管理、会计电算化模拟实践。
2．选择或自编合适的会计电算化实践教材。为了保证教学质量，教材的使用应立足于“自编为主、购买为辅”。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一套较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行
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教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是-应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括以下三个方面：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作不足；第二，熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三，具有管理信息系统(MIS)的管理技能，如：数据库的管理。
如何获得这些技能呢?主要从以下几个方面入手：第一，教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验实训课，普遍缺乏充分认真的备课过程，导致教师自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学存活在的一些不足不能做出确切的答复，实验、实训课的效率不高。第二，会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的或专业进修。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化教学却存在明显滞后的现象，除课程设置和教材选择不当等理由外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是重要理由。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三，专业教师应该深入企业，考察了解会计电算化软
二、强化案例教学和社会调查活动。将教学活动的理论和实践有机结合起来
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其浅析浅析不足、解决不足的能力，推动提高学习的主动性都有一定的束缚。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，以此培养学生科学的学习策略和积极的学习态度，扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排，学生根据自身实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，另一方面可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假目进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普 化遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。 模三、合理设置实验、实训课程。加大实验、 前瞻十实训力度会计电算化作为-rl实用性、针对性很强的应 思路用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学；适当增加实训课时；选择或自编实用的电算化模拟 !
教材；重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内 会计E容。在中职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的不足是：第一，电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35％一40％，会计电算化课程所占比例不到15％。大多数学林佃沿一门垒；+ 南管 谭壬早 里时1n．殳n 时在右限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。
第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。
针对上述存在的不足，应做到以下三点：
第一，增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用型学科，它涉及会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。
第二，扩充会计电算化实训科目。例如：基础会计、成本管理、财务管理、财务报表浅析浅析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。
第三，完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括会计软件的使用、数据库语言的基础应用、EXCEL操作和使用、会计电算化系统的管理、会计电算化模拟实践。
2．选择或自编合适的会计电算化实践教材。为了保证教学质量，教材的使用应立足于“自编为主、购买为辅”。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一套较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行
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