试议教学法任务驱动教学法在中职会计课程中运用站

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间: 2022-09-07 03:56:46 版权:用户投稿原创标记本站原创
摘要:任务驱动教学法有效地将学生从被动学习转变为主动学习,学生通过自主学习能加深记忆,及时让知识达到内化状态,更重要的是掌握新的学习方法。同时,在合作中相互交流、相互协作,各项能力都能得到极大的提高,完成任务后还能激发学习兴趣、体验学习的快乐。
关键词:任务驱动教学法;会计专业课程;自主协作;评价体系
:A 文章

一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法就是通过创设仿真的工作环境,以工作任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。它强调学生在教师的引领下、在工作任务的驱动下,进行自主探索学习,并且与小组成员协作、交流,完成既定的学习任务,体现了主动参与、自主协作、探索创新的精神,能激发成就感和进取心。在任务驱动教学法中,改变了以教师为中心的教学模式,学生可以在工作任务完成的过程中体验快乐。

二、具体应用措施

1.利用会计模拟实习室创设真实的学习情境,营造工作氛围

创设真实的工作情境,让学生增强会计工作岗位的责任感。在情境的作用下,生动、直观的专业资料能更有效地让学生产生联想,培养学生利用知识与经验解决实际问题的能力。
(1)将会计模拟实习室创设为会计工作室。设计具有工作情境的岗位,使学生在实际任务的驱动下启发思维、探索实践,实现“做中学”、“学中做”,达到良好的学习效果。中职生在学习过程中目的性很强,与就业直接相关,任务驱动教学法恰好能满足学生实现就业的需求,学生迫切想通过这些情境的学习增强岗位适应能力。
(2)利用角色扮演来创设仿真的工作环境,凸显职业氛围。在会计专业课程教学中,模拟企业的真实工作氛围,将学生和教师的角色转换为企业的会计人员与会计部门负责人,明确岗位分工,定期更换工作角色,体验不同会计工作岗位的操作,按工作要求完成任务。在会计专业课教学过程中实现了三个转变:会计模拟实习室变成企业的财会室,学生、教师变成企业的财务人员,学习任务变成工作任务。让学生体验真实的工作情境,激发工作的积极性和创造性,有利于形成职业素养、提高职业技能。

2.精心设计工作任务,明确工作要求,激发学习兴趣

在完成工作任务的过程中,问题的分析和解决为新旧知识的衔接、知识的拓展提供了实践平台,通过问题的解决来建构新的知识和经验,大幅提升学生的职业能力。笔者设计出纳、总账、成本核算等不同岗位,在各个工作岗位中都有具体的要求和任务,让学生通过学习提升专业能力,并在小组合作中培养协作精神和自我学习能力,为终身学习打下坚实的基础。

3.通过讨论,提高分析问题、解决问题的能力

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,学习目标和任务都需要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。它强调以学习者为中心及其认知主体作用,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,教师在教学中起到的只是组织、引导、控制、咨询作用。在整个学习过程中,教师不再是学习过程的操控者,而是以学生为学习过程的中心,只起引导、示范、纠错的作用,学生通过自身的合作、思考、探索,提高分析、解决问题的能力。

4.分工协作完成任务,锻炼专业技能与合作能力

通过小组讨论、意见交流等形式促源于:毕业论文致谢信http://www.328tibet.cn
进学生的合作与沟通,可以开阔思路,理解知识,锻炼合作能力。在实施过程中,应注意以下两点:
(1)充分发挥学生的主体作用。①分组训练,明确分工和要求:一般将学生按工作需要分组,做到异组同质,每组6人,设置组长一名,每个项目调整人员分工,使学生能适应不同岗位的工作要求;②分组讨论确定工作方案。由小组长负责组织小组成员讨论,认真探讨各组的工作方案,为顺利完成工作任务分工合。同时,小组长要根据每个人的表现给予评价,为三维多元评价体系服务,也为后期的改进学习服务;③方案经批准后,各小组在教师的指导下按各自的方案组织学习,本环节是重点,在执行的过程中应注意几个问题:学生要各司其职,每个人要清楚自己的职责;组长要注意监控小组成员的工作任务进展情况;教师要加强巡视,指导各组学习的有序进行;④各组要按照实际工作要求,综合运用所学知识分析本次工作任务,在理实结合的过程中建构自己的实践经验,不断地在做中学、学中做,进一步提高实践工作能力。
(2)有效发挥教师的主导作用。教师在教学中,要充分发挥主导作用,帮助学生掌握相关知识点和技能点,达到教学目标,可通过以下几个途径:①提供基本的学习资料,明确工作任务及要求,在学习资料的获取上,可以是网络上众所周知的,也可以是自己掌握的企业现有的独家资料;②操作前播放关于本项目的视频,使学生由感性入手,熟悉规范操作要点。教师也可以对该任务进行理论演示,使理论与实践相结合,更好地为学习服务;③关键环节可通过教师示范来指导学生操作,树立规范操作及职业素养。在会计专业课的学习过程中,部分关键性环节可以通过事先拍摄视频资料,对学生的学习进行示范性指导或现场指导、示范;④对组长进行业务培训,充分发挥骨干作用。组长在整个学习小组中的作用是不容忽视的,可以起到以点带面的作用,还能激发学生的学习兴趣;⑤巡视监督和指导。及时捕捉和纠正问题并做记录,为学生评价提供依据。必要时可借助摄像器材,重复播放学习时出现的问题,加深印象。在巡视的过程中,要注意及时发现学生的错误做法及不规范行为,可让学生在观看视频的时候找出来,让大家共同受教育;⑥及时点评。回放捕捉视频或图片,点评学生操作的得与失,培养学生的规范、细心、严谨的职业素养。有些细小的错误将会影响到整个会计信息是否真实完整、及时有效,甚至会影响到信息使用者的决策。因此,在专业课的学习过程中始终要注重培养学生良好的职业素养,为就业奠定必要的前提条件。
学生是学习的主体,教师扮演多重角色。首先,扮演规则以外的角色,如银行、政府工作人员等,对学生的问题进行裁决;其次,扮演咨询师的角色,当学生遇到困难时才出现,培养学生自主解决问题的能力;最后,扮演专家的角色,通过决策点评和示范,让学生获取学习的能力。

5.评价任务,激发兴趣,提高综合职业能力

对学生的任务完成情况进行合理评价,有助于调动学生的积极性和创造性,有助于提升学生的职业能力。可从过程评价和结果评价两方面进行:
(1)过程评价是在学习过程中,针对学生完成任务的不同阶段,按照评价标准采用学生自评、小组评价、教师评价的多元化评价方式,对学生的学习过程进行多角度、客观地评价,帮助学生发扬优点,改进不足,不断提高综合职业能力。值得注意的是,评价标准要提前发给学生,采用三维多元的评价体系,让评价更加合理。
(2)结果评价是各组对照国家有关规定,对其操作过程及结果进行综合评价,深入分析本组学习结果、存在的问题及其原因、应如何改进等,还可组与组交换打分,使评价更加客观。教师应对各组的结果进行评价,让学生认识到自身在本项目的学习中的不足及改进措施,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
总之,“任务驱动”的教学模式可以为学生营造真实的工作环境,在完成工作任务的过程中完成学习任务,在掌握专业知识的同时锻炼综合职业能力。它彻底改变了传统的教与学的结构,体现了学生的主体地位和教师的主导作用,使学生在互动、宽松的氛围里完成任务,让每个学习者都体验到成功的快乐、学习的快乐。
参考文献:会计电算化毕业论文范文
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编号:1671-0568(2013)32-0086-02