有关于重构注重岗位体验教学试述试述重构会计职业能力
本站原创 摘要：以岗位体验教学模式为切入点，探讨了中职会计专业学生职业能力的内涵，并从岗位体验角度提出若干提高中职会计专业学生职业能力的途径。会计论文模版
关键词：会计；职业能力；岗位体验；教学模式
1671-0568（2013）14-0175-04
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：“专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。”传统的灌输式教学无法适应教与学的不断发展，越来越多的专业教学要求学生具备实际操作能力、与人沟通的能力、接触社会能力。中职会计专业课程是实践操作性较强的课程，在教学工作中采用何种教学模式将直接影响学生的学习兴趣和教学效果，进而影响到学生职业能力的形成，教学模式由传统向现代的转变已经成为目前会计专业教学工作中亟待解决的关键问题和难点问题。
在中职会计教学中采用“岗位体验”教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和参与性，拓宽职业能力培养的途径。该模式以“会计工作岗位”为线索，模拟真实企业，让学生分别在出纳、会计、仓管、主管、报表、固定资产管理等岗位协同工作，相互合作完成企业一定时期内的会计核算工作。在实训中，对各个会计岗位进行轮换，让学生在面对真实的经济业务时能主动运源于：科技论文写作http://www.328tibet.cn
用学过的知识，在情境学习中逐渐完成认知，达到培养合格会计人才的目的。
1.专业能力。专业能力是指某一专业所对应的职业岗位必须完成的工作任务和职责。近年来中职会计专业的毕业生就业去向主要是中小企业、私营企业和乡镇企业的财务部门，工作岗位主要是出纳、记账、材料、成本、固定资产等专项核算，还有一部分则从事收银、销售、统计、保管等间接会计工作。鉴于此，中职会计专业学生应具备的专业能力包括手工会计操作能力（珠算技能、点钞技能、电脑传票翻打技能、会计凭证制作技能、会计账簿书写技能）和会计电算化操作能力（熟练运用财务软件）。
2.社会能力。社会能力是在开放的社会生活中劳动者必须具备的基本素质。会计工作的专业性很强，但绝不仅仅是一项纯技术性的工作，它有广泛的行业背景，在实际工作中，财会人员经常与银行、税务、工商、审计、财政、客户，以及本单位领导、职能部门和职工打交道。作为会计人员，必须要协调处理好各层面的人际关系。对中职会计专业学生而言，社会能力包括环境适应力、组织协调能力、交际沟通能力、团队协作能力和抗压能力。而用人单位非常看重职员的社会能力。
3.发展能力。发展能力是一种可迁移的跨职业跨岗位的能力，包括终身学习能力、知识迁移能力、创新能力和创业能力。现代社会经济发展日新月异，中职会计专业的学生在有了一定工作经验积累之后，还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围，在校期间最重要的是培养自我学习的能力和创新能力。具备这些能力，学生才有发展的潜力，才有助于他们在今后的工作中适应环境变化和职业发展需要。
例如，在学习“采购业务”核算时，教师根据企业实际情况，分析企业的采购业务流程，预设所需的会计岗位：如现购业务需要会计主管、出纳员、制单员、记账员、采购员、仓管员，收集采购过程所需的原始凭证，6个学生分成一组，分别承担以上不同的岗位任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换。小组中的每名学生明确自己的任务和工作规范，任务完成后及时对每个人的表现进行评价。供应过程业务流程如下图。
“岗位体验”教学模式不再是对概念的教学，而是对具体岗位工作任务的教学。在这种教学模式下，学生明确业务流程、原始单据的作用及审核的重要性，每项经济业务都要学生亲自处理，识别票据、审核凭证、登记账簿和编制报表等环节都要亲自动手完成，让学生有新鲜感、好奇心和强烈的学习愿望，既提高了学习效率，又增强了职业能力。
在“岗位体验”教学模式下，还应注重实行“双证融通”——实务技能培养与职业技能证书培养相结合。会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格证书。中职会计教育应结合职业证书要求，围绕所需掌握的职业能力，设计相应的实践活动，提高学生的职业能力，将基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训连成一体，学历教育与培训考证紧密结合，为以后顺利就业打通渠道，实现学业与就业零距离。 2.建立开放会计模拟实验室，促进职业能力培养。会计实践教学包括基本技能训练（点钞、书写规范、翻打传票）、专业单项技能训练（出纳实务、纳税实务、财务会计等模拟实训）、综合应用技能训练、企业在岗实习四部分。在每一实践环节，以会计岗位为导向，建立校内仿真的模拟实验室，设置会计岗位模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现。这里的会计模拟实验室包括手工会计模拟实验室和电算化会计模拟实验室，手工模拟实验室主要用于手工实践教学，实训室设置了会计岗位牌，以利于分岗实训时明确岗位分工。同时，实训室配备了会计资料与用具。依照财务办公环境设置了出纳、总账报表、薪资、固定资产、应收款、应付款、存货等岗位，配备凭证装订机、验钞机、印泥、印章等会计实训用具，并在实训室内仿真建立了“银行”与“税务”模拟工作台，为学生实训提供了仿真的职业环境，使学生身临其境，不断加深会计职业感情，培养会计职业态度。会计电算会计模拟实验室引入常用电算化会计软件，配备多套实务模拟操作系统，全真模拟企业日常会计业务，分出纳岗位、材料核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、会计综合核算及报表编制等会计环节进行全面模拟实作。
学生通过与实际就业环境相一致的会计岗位体验，正面感受社会激烈竞争，不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能有效地培养良好的团队合作精神、吃苦耐劳精神、竞争意识、适应社会能力，更有利于学生了解社会，锻炼社交能力，提升创业能力。
3.采用促进职业能力培养的考核评价方法。课程评价是教学活动的重要环节，科学合理的考核方式对于培养学生的职业能力、促进学生的全面发展具有重要作用。但目前中职会计专业会考科目设置不利于学生职业能力的培养。中职会计专业会考科目：高一年级的《基础会计》、高二年级的《企业财务会计》，学校对教师的考核非常看重学生的会考成绩。教师为了会考成绩不断压缩技能课课时，这与职业教育以能力为本位背道而驰。
岗位体验教学模式强调专业技能的形成需要过程，在形成过程中不断纠正错误，反复感悟才能完成，因而对专业技能的考核应以实际技能为导向，把实践能力纳入考核范围，在技能形成过程中及时评价，实行终结性考核与过程考核相结合的方式。例如，《基础会计》这门课，源于：论文开题报告http://www.328tibet.cn
对学生的综合评价应是终结性考核（期末考试）占50%，过程考核（岗位体验过程中考核）占50%，在具体岗位考核时需要编制绩效考核表，如右表。
在过程考核中既关注过程（如设置账簿、凭证填制、登账、核算操作是否正确），又关注结果（报表的正确）；评价依据既有硬性标准（凭证、账簿、报表正确性），又注重软性标准（操作规范、团结、协作、创新等）。综合评价学生专业技能、职业能力，使评价更全面，更能适应就业岗位对学生的要求。会计毕业论文任务书范文
4.提高教师的实践教学能力。教学质量的提高，关键在教师。从当前中职会计专业教师队伍构成来看，绝大多数师资不是来源于行业，刚毕业的年轻教师所占的比例较大，高水平的名师和从事过企业财务会计工作、具有一定实践经验的专业教师严重缺乏。所以，当前提高师资水平的关键是教师能力的培养。
解决这一问题的方法，一方面加大“双师型”教师的培训力度，《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》要求，中职专业教师每2年必须有2个月以上时间到企业或生产服务一线实践。为推进“双师型”师资队伍建设，优化专业教师的能力素质结构，更好地实现培养应用型人才的目标，学校应积极与区域经济范围内的著名企业合作，开展各类会计管理方面的合作，加快“双师型”师资队伍的建设。有计划地安排会计专业教师下合作企业进行顶岗实践，教师在参与实践中增长业务能力，同时积累丰富的会计专业实践教学素材，使教与学更加生动，贴合实际；另一方面拓宽会计教师引进渠道，从社会高级会计人才中选拔一些专业基础扎实、有丰富实践经验的会计人员担任会计实训指导教师，提高实训教学质量，也可请合作企业的一线会计专家来学校开展各类专业讲座，开设选修课程，指导课内实践、集中实训指导等。
学校还应建立激励机制和教师评价体系来培养优秀的“双师型”会计教师，如在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师；对具有“双师型”的会计教师仍要通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。经过锤炼，学校一定会出现“进校门能当老师，出校门能当会计师”真正的双师型教师。
总之，中职会计专业学生职业能力的培养是一项需要长期坚持且不断探索的系统工程。只要我们积极探索，敢于创新，坚持“以能力为本位”、“以学生为中心”、“以学生职业生涯、终身发展为根本”，中职会计专业学生职业能力的培养定会迈上一个新的台阶。
参考文献：
高等职业教育综合实训课程开发模式的研究与实践课题组.高等职业教育综合实训典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.
严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法，2012，（6）.
[3]孙晓峰.浅析中职学生职业能力的培养[J].职业技术，2012，（2）.
[4]段仁启.对“双师型”师资队伍建设的思考[J].教育与职业，2012，（2）.
[5]夏章霞.基于“全真岗位模拟”的《会计模拟综合实训》课程改革[J].商业会计，2011，（12）.
[6]曹文庆.中职院校会计教学模式创新研究[J].财经界（学术版），2012，（4）.
关键词：会计；职业能力；岗位体验；教学模式
1671-0568（2013）14-0175-04
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：“专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。”传统的灌输式教学无法适应教与学的不断发展，越来越多的专业教学要求学生具备实际操作能力、与人沟通的能力、接触社会能力。中职会计专业课程是实践操作性较强的课程，在教学工作中采用何种教学模式将直接影响学生的学习兴趣和教学效果，进而影响到学生职业能力的形成，教学模式由传统向现代的转变已经成为目前会计专业教学工作中亟待解决的关键问题和难点问题。
一、“岗位体验”教学模式
美国组织行为学教授大卫·库伯（Did Kolb）在1984年提出“体验学习圈”理论，该理论认为：个体在实践活动中的各种体验是学习的前提素材，只有对各种体验进行反思、总结才能从经验中获取新知识和新技能，切实提升能力。“体验学习圈”理论与教学实践结合，便形成了体验教学模式：即通过学生个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在教师的引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式。毕业论文会计专业在中职会计教学中采用“岗位体验”教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和参与性，拓宽职业能力培养的途径。该模式以“会计工作岗位”为线索，模拟真实企业，让学生分别在出纳、会计、仓管、主管、报表、固定资产管理等岗位协同工作，相互合作完成企业一定时期内的会计核算工作。在实训中，对各个会计岗位进行轮换，让学生在面对真实的经济业务时能主动运源于：科技论文写作http://www.328tibet.cn
用学过的知识，在情境学习中逐渐完成认知，达到培养合格会计人才的目的。
二、中职会计专业职业能力内涵
现代社会对职业能力的要求不再仅仅是动手能力、操作能力，它更注重职业者的态度、敬业精神、团队合作精神，职业能力贯穿于劳动者的职业生涯。根据会计专业的特殊性，笔者认为中职会计专业学生应具备的职业能力可表述为专业能力、社会能力和发展能力。1.专业能力。专业能力是指某一专业所对应的职业岗位必须完成的工作任务和职责。近年来中职会计专业的毕业生就业去向主要是中小企业、私营企业和乡镇企业的财务部门，工作岗位主要是出纳、记账、材料、成本、固定资产等专项核算，还有一部分则从事收银、销售、统计、保管等间接会计工作。鉴于此，中职会计专业学生应具备的专业能力包括手工会计操作能力（珠算技能、点钞技能、电脑传票翻打技能、会计凭证制作技能、会计账簿书写技能）和会计电算化操作能力（熟练运用财务软件）。
2.社会能力。社会能力是在开放的社会生活中劳动者必须具备的基本素质。会计工作的专业性很强，但绝不仅仅是一项纯技术性的工作，它有广泛的行业背景，在实际工作中，财会人员经常与银行、税务、工商、审计、财政、客户，以及本单位领导、职能部门和职工打交道。作为会计人员，必须要协调处理好各层面的人际关系。对中职会计专业学生而言，社会能力包括环境适应力、组织协调能力、交际沟通能力、团队协作能力和抗压能力。而用人单位非常看重职员的社会能力。
3.发展能力。发展能力是一种可迁移的跨职业跨岗位的能力，包括终身学习能力、知识迁移能力、创新能力和创业能力。现代社会经济发展日新月异，中职会计专业的学生在有了一定工作经验积累之后，还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围，在校期间最重要的是培养自我学习的能力和创新能力。具备这些能力，学生才有发展的潜力，才有助于他们在今后的工作中适应环境变化和职业发展需要。
三、从“岗位体验”视角探索中职会计专业学生职业能力的培养途径
1.建立“岗位体验”教学模式，实现教学与实际工作“零距离”对接。教学模式是学生职业能力培养的教学起点。“岗位体验”教学模式是指在特定的仿真会计工作环境件下，按照有关规定和实际会计工作情况，将会计职业分解成若干工作岗位，如会计主管、出纳、制单员和记账员。几个学生为一组，分别承担会计工作中不同岗位的任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换，使学生掌握每个会计岗位的基本技能，对整个会计工作流程有完整的认识。该模式的最大特点是岗位针对性强，学生通过这种训练，能迅速适应就业的岗位工作，特别有助于学会处理事情和人与人之间的关系。例如，在学习“采购业务”核算时，教师根据企业实际情况，分析企业的采购业务流程，预设所需的会计岗位：如现购业务需要会计主管、出纳员、制单员、记账员、采购员、仓管员，收集采购过程所需的原始凭证，6个学生分成一组，分别承担以上不同的岗位任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换。小组中的每名学生明确自己的任务和工作规范，任务完成后及时对每个人的表现进行评价。供应过程业务流程如下图。
“岗位体验”教学模式不再是对概念的教学，而是对具体岗位工作任务的教学。在这种教学模式下，学生明确业务流程、原始单据的作用及审核的重要性，每项经济业务都要学生亲自处理，识别票据、审核凭证、登记账簿和编制报表等环节都要亲自动手完成，让学生有新鲜感、好奇心和强烈的学习愿望，既提高了学习效率，又增强了职业能力。
在“岗位体验”教学模式下，还应注重实行“双证融通”——实务技能培养与职业技能证书培养相结合。会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格证书。中职会计教育应结合职业证书要求，围绕所需掌握的职业能力，设计相应的实践活动，提高学生的职业能力，将基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训连成一体，学历教育与培训考证紧密结合，为以后顺利就业打通渠道，实现学业与就业零距离。 2.建立开放会计模拟实验室，促进职业能力培养。会计实践教学包括基本技能训练（点钞、书写规范、翻打传票）、专业单项技能训练（出纳实务、纳税实务、财务会计等模拟实训）、综合应用技能训练、企业在岗实习四部分。在每一实践环节，以会计岗位为导向，建立校内仿真的模拟实验室，设置会计岗位模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现。这里的会计模拟实验室包括手工会计模拟实验室和电算化会计模拟实验室，手工模拟实验室主要用于手工实践教学，实训室设置了会计岗位牌，以利于分岗实训时明确岗位分工。同时，实训室配备了会计资料与用具。依照财务办公环境设置了出纳、总账报表、薪资、固定资产、应收款、应付款、存货等岗位，配备凭证装订机、验钞机、印泥、印章等会计实训用具，并在实训室内仿真建立了“银行”与“税务”模拟工作台，为学生实训提供了仿真的职业环境，使学生身临其境，不断加深会计职业感情，培养会计职业态度。会计电算会计模拟实验室引入常用电算化会计软件，配备多套实务模拟操作系统，全真模拟企业日常会计业务，分出纳岗位、材料核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、会计综合核算及报表编制等会计环节进行全面模拟实作。
学生通过与实际就业环境相一致的会计岗位体验，正面感受社会激烈竞争，不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能有效地培养良好的团队合作精神、吃苦耐劳精神、竞争意识、适应社会能力，更有利于学生了解社会，锻炼社交能力，提升创业能力。
3.采用促进职业能力培养的考核评价方法。课程评价是教学活动的重要环节，科学合理的考核方式对于培养学生的职业能力、促进学生的全面发展具有重要作用。但目前中职会计专业会考科目设置不利于学生职业能力的培养。中职会计专业会考科目：高一年级的《基础会计》、高二年级的《企业财务会计》，学校对教师的考核非常看重学生的会考成绩。教师为了会考成绩不断压缩技能课课时，这与职业教育以能力为本位背道而驰。
岗位体验教学模式强调专业技能的形成需要过程，在形成过程中不断纠正错误，反复感悟才能完成，因而对专业技能的考核应以实际技能为导向，把实践能力纳入考核范围，在技能形成过程中及时评价，实行终结性考核与过程考核相结合的方式。例如，《基础会计》这门课，源于：论文开题报告http://www.328tibet.cn
对学生的综合评价应是终结性考核（期末考试）占50%，过程考核（岗位体验过程中考核）占50%，在具体岗位考核时需要编制绩效考核表，如右表。
在过程考核中既关注过程（如设置账簿、凭证填制、登账、核算操作是否正确），又关注结果（报表的正确）；评价依据既有硬性标准（凭证、账簿、报表正确性），又注重软性标准（操作规范、团结、协作、创新等）。综合评价学生专业技能、职业能力，使评价更全面，更能适应就业岗位对学生的要求。会计毕业论文任务书范文
4.提高教师的实践教学能力。教学质量的提高，关键在教师。从当前中职会计专业教师队伍构成来看，绝大多数师资不是来源于行业，刚毕业的年轻教师所占的比例较大，高水平的名师和从事过企业财务会计工作、具有一定实践经验的专业教师严重缺乏。所以，当前提高师资水平的关键是教师能力的培养。
解决这一问题的方法，一方面加大“双师型”教师的培训力度，《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》要求，中职专业教师每2年必须有2个月以上时间到企业或生产服务一线实践。为推进“双师型”师资队伍建设，优化专业教师的能力素质结构，更好地实现培养应用型人才的目标，学校应积极与区域经济范围内的著名企业合作，开展各类会计管理方面的合作，加快“双师型”师资队伍的建设。有计划地安排会计专业教师下合作企业进行顶岗实践，教师在参与实践中增长业务能力，同时积累丰富的会计专业实践教学素材，使教与学更加生动，贴合实际；另一方面拓宽会计教师引进渠道，从社会高级会计人才中选拔一些专业基础扎实、有丰富实践经验的会计人员担任会计实训指导教师，提高实训教学质量，也可请合作企业的一线会计专家来学校开展各类专业讲座，开设选修课程，指导课内实践、集中实训指导等。
学校还应建立激励机制和教师评价体系来培养优秀的“双师型”会计教师，如在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师；对具有“双师型”的会计教师仍要通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。经过锤炼，学校一定会出现“进校门能当老师，出校门能当会计师”真正的双师型教师。
总之，中职会计专业学生职业能力的培养是一项需要长期坚持且不断探索的系统工程。只要我们积极探索，敢于创新，坚持“以能力为本位”、“以学生为中心”、“以学生职业生涯、终身发展为根本”，中职会计专业学生职业能力的培养定会迈上一个新的台阶。
参考文献：
高等职业教育综合实训课程开发模式的研究与实践课题组.高等职业教育综合实训典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.
严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法，2012，（6）.
[3]孙晓峰.浅析中职学生职业能力的培养[J].职业技术，2012，（2）.
[4]段仁启.对“双师型”师资队伍建设的思考[J].教育与职业，2012，（2）.
[5]夏章霞.基于“全真岗位模拟”的《会计模拟综合实训》课程改革[J].商业会计，2011，（12）.
[6]曹文庆.中职院校会计教学模式创新研究[J].财经界（学术版），2012，（4）.