浅议调动注重情绪调动,上“活”会计课

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-01-29 版权:用户投稿原创标记本站原创
摘要:本文主要阐述了在会计课堂教学实践中,如何注重情绪调动,从而调动学习的学习动机,对学生生产吸引力,感染师生双方的情绪,激发学生学习的积极性和创造性,激发教师的教学灵感,上“活”会计课,以收到最佳的课堂教学效果,达到轻松满足,意犹未尽的教学境界。
关键词:情绪调动 动机 吸引力 感染
:C DOI:10.3969/j.iss摘自:学术论文格式http://www.328tibet.cn
n.1672-818

1.2013.14.058

教学心理学研究指出:“当老师的一般知识水平和智力水平达到某一关键水平以后,就不再是教学效果的重要决定因素,那么其它与教学活动密切联系的特殊能力就会对教学效果有着重大影响。”在提高教学效果特殊能力的诸多因素里,师生之间的双边交流,调动学生的情绪,给课堂注入生机和活力,从而激发学生学习的兴趣和创造力是极其重要而活跃的因素。下面笔者从三个方面进行阐述:
1 情绪调动能激发学生学习的动机
情绪调动是学生学习动机主体因素中最活跃,也是最重要的一个因素,情绪所反映的学习状况,决定学生学习态度和价值取向。教师应该充分应用情绪调动这一教学手段来激发学生的学习动力。
2008年11月,笔者受上级委派去洛河彝族乡支教,给乡政府组织的在小学和初中流失的没有完成九年制义务教育的3+1班学生上《基础会计》课,教会他们一种专业技能。这些学生的现状是:年龄层次相差大,大的近20岁,小的才14岁,不少学生不想上学,只想继续打工赚钱补贴家用。根据这些情况,笔者觉得摆在面前最重要的就是如何使这些学生由不想学转变到愿意学。为此,笔者首先从激发他们的学习动机入手,试着了解他们,做他们的朋友。于是,笔者开始慢慢地引导,潜移默化地影响他们,告诉他们大山外的世界很精彩,而要到山外去闯一闯,那就应该有一技之长,应该多学点知识。平时上课时,更加注重对这些学生情绪的引导和调动,让他们始终处于积极的情绪之中。这样一来,笔者发现他们对《基础会计》的学习积极性不断提高了,经过半年学习,他们的会计技能考核全部合格。
2 情绪调动能对学生产生吸引力
会计专业课内容多、学时紧、逻辑思维严密和技术操作性强等特点,使学生学习起来往往感到枯燥吃力,因此能否在课堂上调动学生情绪,吸引学生的注意力,显得尤为重要。笔者特别注重对新课的引导,用晓之以理、动之以情的开场白引入新课,这样就会自然而然的像磁铁那样紧紧扣住学生的心,使学生产生急欲听下去的,从而为后面教学的展开营造了一个良好的教学情景。
如原来在讲到“应收票据”账户计算贴现的时候,是按照书本上的顺序,先讲解贴现的概念,再引入三个计算贴现的公式,然后演示计算过程,结果教师讲得费劲,学生听得茫然。后来,笔者决些改变,先从调动学生积极性入手,举了生活中的一个例子:“父母有张10000元的1年期定期存折,年利率6%,那么1年期满后父母能从银行得到的本利和是?”——“10600元。”(我刚说完,学生就马上异口同声回答出正确答案)。“但是,现在因家中有事,急等钱用,钱还有3个月才到期,没办法,只能把未到期的10000元存款取出,那么请问,父母取回的钱还会不会是10600元呢?”学生们个个都摇头说:“不会了,银行肯定不会给父母一年的利息了。”笔者对学生的反应持赞许态度。接着说:“本来10000元钱存在银行,1年期满后能得600元利息,但现在取钱的时候还差3个月到期,银行就应该把没到期的这部分利息扣除,这才是父母能实际得到的本金和利息,究竟扣多少?怎么扣?就是我们今天要学习的新知识——贴现的计算。”这样一来,就把一个本来是教学难点的知识理解成父母能取到多少钱的简单问题,使学生学习抽象问题的疑惑解开了,对经常发生在自己身边的事产生了浓厚的兴趣,从而产生了磁铁一样的吸引力,该课也收到了很好的效果。
3 情绪调动能对师生双方产生感染

3.1 教师的积极情绪会感染学生学习的积极性

在课堂教学过程,常常可以见到这样的情形:学生往往因为对某教师抱有好感而对其所教课程持积极态度;也有因对某教师心怀不满而对其所教课程持不合作态度。因此,教师不仅应该具有丰富的学识,而且更应该具有良好的情绪特征,善于与学生建立和保持良好的情绪关系,这样才能充分感染调动学生学习的积极性。学生的学习是一种艰苦的劳动,需要积极情绪的指引,教师应尽一切可能创设愉快、舒畅的学习环境或学习气氛,把对知识的探求与激发学生积极的学习情绪结合起来,使学生感到学习的乐趣,变学习为学生内在的需要。这样,教与学才有可能具有持久的高效率。

3.2 学生的积极情绪也会激发教师的教学灵感

学生积极的学习情绪,也会让教师有一种成就感。如讲到存货发出的五种计价方法时,采用边讲边练的方法,学生的情绪就会特别兴奋。由此,笔者讲完主要内容后,把计算过程交给学生让学生独立完成,同时,鼓励学生比一比,谁算得又快又准。结果,全班同学都全神贯注地融入到新知识的探索中,而且争先恐后、准确无误地把计算结果演算出来,学习效果比原先制定的讲授法好得多。笔者总结时,获得了灵感,临时讲了一个形象比喻:“我们学习的五种计价,由于计算方法不同,计算出来的成本就不一样,对企业财务状况、盈亏情况产生了不同的影响;每一种计价方法就好比一条路,从无锡到上海,可以走沪宁高速、312国道、铁路、轮船、飞机,但究竟走哪条路,才能省钱省时省力呢?因此企业要根据自己的实际情况,采用最有利于自己的计价方法,做到精打细算用最少的钱办最多的事,这就是我们会计核算要解决的重要问题。”起到了画龙点睛的作用,把整堂课教学核心总结了出来。正是由于学生积极的情绪,激发了笔者采用灵活多样的教学方法和形象生动的例子来阐述道理,从而使一堂课结束后让人感到轻松满足、意犹未尽。
综上所述,笔者觉得在会计课堂教学中应随时关注学生的心理状况,注重对学生的情绪调动,充分调动学生学习的动机和积极性,进而激发学生的想象力和创造力,上“活”会计课,获得最佳的课堂教学效果。
作者简介:郭晓香,江苏省高邮中等专业学校,江苏高邮 225600