试论会计以会计教育层次和职业价值观探索中职会计教育新思路
本站原创 摘要： 中职会计教育是我国会计教育体系的一个重要组成部分，担负着为我国众多企业与金融机构提供智力支持的任务，对于国民经济的健康发展起着至关重要的作用。本文从会计教育层次和职业价值观阐述中职会计教育的定位，提出中职会计教育发展要突破传统应试教育，树立终身教育的理念。
Abstract： The secondary vocational education for accounting is an important part of accounting education system in our country， which takes on the task of providing intellectual support for many enterprises and financial institutions， and plays a vital role on healthy development of the national economy. This article expounds the location of secondary vocational education for accounting from the level of education for accounting and professional values， points out that the secondary vocational education for accounting should break through the traditional exam-oriented education and build up the idea of lifelong education.
关键词： 会计教育层次；职业价值观；中职会计教育
Key words： level of education for accounting；occupational values；secondary vocational education for accounting
1006-4311（2013）23-0231-02
1 定位中职会计教育层次
中职会计教育，顾名思义，是为了培养中等技能会计人才，面向大多数企业以及金融机构一定层级的职业教育。既然是中职教育，那么就要有准确的定位，只有找好定位，才可能真正发挥出中职教育的作用。中职会计教育培养的技能层次侧重于应用，着眼于职业，针对于大多数企业以及金融机构的普通职位。中职会计教育的初衷不是为了培养高端的金融人才，刻意拔高教育层次未必可以带来教育质量的飞跃，而更大可能则是由于教育理念脱离了合理的软硬件环境，变成了脱离实际的“教育大跃进”，其对会计教育带来的危害远远背离了其所向往的目的。由于我国的特殊国情，教育机构也具有相关的行政级别，教育机构的工作人员也具有相应的行政级别，于是出于争取最大程度的政治地位的动机，某些中职院校开始争取提升办学层次。这样一来，其实教育在某种程度上已经成了提升行政级别竞赛的附属物，其质量就不足挂齿了。这样的局面同样对会计中职教育有着相当的冲击，值得我们在实践中投入足够的注意力，并采取负责任的态度和切实的行动，使会计中职教育真正担负起其本应具有的职能。
2 灌输会计职业价值观念
会计职位的重要性不言而喻，会计职业的兴起，与资本流通的规模和速度的变迁息息相关，会计职业也就担负着维护金融秩序，保障资本健康流通的历史使命。前总理朱镕基给国家会计学院题词为“诚信为本，操守为重，坚持原则，不做假账”，体现出这位教授出身的总理对于会计职业价值观的重视。中职会计是会计人才的主体，在经济金融秩序中扮演着十分重要的角色，会计的职业价值观是中职教育当中极其重要的一个部分。而在我国的教育体系中，职业价值观的教育通常被放在一个很尴尬的位置，作为业务色彩不浓厚的职业价值观课程通常让位于在应试中以及就业中更重要的业务课程。正如大学中的思想品德课一样，成了可有可无的摆设。这是一种极端危险的情形，照此下去，中职会计教育无法健康发展，只可能造就出懂得会计业务但是职业道德缺失的会计从业者，这对于国民经济带来的不是促进作用，而是危害。笔者以为，中职会计教育中的职业价值观教育应与严格的校规相结合，在学校的校规中就要贯穿诚信为本的理念，对于相关校规的违背可以有一票否决的处理方式，这样才会使学生理解触碰价值观红线的后果。让价值观红线转变成学生的心理底线，这需要教育者做很多的工作。要在学习生活中不断暗示，不断提醒，不断预演，这样才能真正落实职业价值观念的教育。
3 突破传统应试教育
近年来，我国高等教育的扩张给我国教育格局带来了根本性的变化，而这些变化未必都是积极的。表面上大学生人数增加了，大众整体的受教育水平提高了，但是就微观而言，依然存在着应试教育导向、教学与社会需求脱节的缺陷。高等教育在一定程度上并没有完全起到其本应具有的为社会提供高层次人才的作用。一方面企业求贤若渴，一方面大学生求职无门，如此形成一个貌似无解的恶性循环。会计高等教育自然也在这样的大环境影响之下，很多会计专业毕业的大学生无法承担与其教育层次相当的会计职务。大学的相当时间被用来准备各种考试，四年教育涉足几十门课，但是涉足岗位之后，发觉还要从头学起。应该说这样的情形具有一定的普遍性。笔者认为中职教育可以发挥其侧重于业务技能训练的长处，成为应对应试教育的突破口。这样的观点带有一定的历史使命感，毕竟改变中国会计教育，乃至整个教育的现状，不是一个中职会计教育所能做到的。但是作为中国教育体系的一个组成部分，一个对于国民经济发展生死攸关的教育层次，中职会计教育应该承担起这样的历史使命，为我国的会计教育走出一条更好的路子。
4 树立终身教育理念
中等职业教育是面向职业的技能型教育，一般学制较短，侧重于业务技能的培养和训练，主要是为了让学生毕业后能够迅速进入职业角色。虽然中等职业会计教育的初衷与定位是为企业与金融机构培养中等层次的会计人才，但是并不意味着学生的学识就要永远止步于中等层次。中职教育只是一个层次，是会计教育的一个不可或缺的部分，起着承上启下的作用。既然启下，那么就意味着中职会计教育要起着提升初等会计教育的作用；既然承上，那么就意味着中职会计教育还扮演着向更高层次会计教育延伸的重任。中职会计教育向上延伸，不仅是出于对于学生个人价值提升的要求，更是为了适应整个社会经济形势的发展。近年来我国国民经济增长迅速，已经稳坐世界第二大经济体的宝座，这样宏观经济形势的变化在微观层次上，必然体现为更小经济体层次与规模的提升，而这种变化必然对接受过中等会计职业教育的学生提出了更高的要求。这两种需求必然需要学生不断提升自己的业务能力和技能水平，突破中等会计教育层次，向更高层次发展。虽然方向是更高层次，但是这样的理念和准备是要在中等会计职业教育层次来做的。中等会计源于：论文写法http://www.328tibet.cn
职业教育中应该贯彻终身教育的理念，要让学生理解中等会计职业教育只是一个阶段、一个层次，而并非一个固定不变的终点。在中等层次的会计教育结束之后，应该不断提升自己的层次，不断学习。使对业务的学习贯穿整个生命，树立终身教育的理念，这样中职会计教育才能真正发挥出作用。
参考文献：
黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.
陈清阵.关于中职学生主动学习能力的培养[J].职业教育研究，2010（4）.
[3]马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育，2009（9）.
Abstract： The secondary vocational education for accounting is an important part of accounting education system in our country， which takes on the task of providing intellectual support for many enterprises and financial institutions， and plays a vital role on healthy development of the national economy. This article expounds the location of secondary vocational education for accounting from the level of education for accounting and professional values， points out that the secondary vocational education for accounting should break through the traditional exam-oriented education and build up the idea of lifelong education.
关键词： 会计教育层次；职业价值观；中职会计教育
Key words： level of education for accounting；occupational values；secondary vocational education for accounting
1006-4311（2013）23-0231-02
1 定位中职会计教育层次
中职会计教育，顾名思义，是为了培养中等技能会计人才，面向大多数企业以及金融机构一定层级的职业教育。既然是中职教育，那么就要有准确的定位，只有找好定位，才可能真正发挥出中职教育的作用。中职会计教育培养的技能层次侧重于应用，着眼于职业，针对于大多数企业以及金融机构的普通职位。中职会计教育的初衷不是为了培养高端的金融人才，刻意拔高教育层次未必可以带来教育质量的飞跃，而更大可能则是由于教育理念脱离了合理的软硬件环境，变成了脱离实际的“教育大跃进”，其对会计教育带来的危害远远背离了其所向往的目的。由于我国的特殊国情，教育机构也具有相关的行政级别，教育机构的工作人员也具有相应的行政级别，于是出于争取最大程度的政治地位的动机，某些中职院校开始争取提升办学层次。这样一来，其实教育在某种程度上已经成了提升行政级别竞赛的附属物，其质量就不足挂齿了。这样的局面同样对会计中职教育有着相当的冲击，值得我们在实践中投入足够的注意力，并采取负责任的态度和切实的行动，使会计中职教育真正担负起其本应具有的职能。
2 灌输会计职业价值观念
会计职位的重要性不言而喻，会计职业的兴起，与资本流通的规模和速度的变迁息息相关，会计职业也就担负着维护金融秩序，保障资本健康流通的历史使命。前总理朱镕基给国家会计学院题词为“诚信为本，操守为重，坚持原则，不做假账”，体现出这位教授出身的总理对于会计职业价值观的重视。中职会计是会计人才的主体，在经济金融秩序中扮演着十分重要的角色，会计的职业价值观是中职教育当中极其重要的一个部分。而在我国的教育体系中，职业价值观的教育通常被放在一个很尴尬的位置，作为业务色彩不浓厚的职业价值观课程通常让位于在应试中以及就业中更重要的业务课程。正如大学中的思想品德课一样，成了可有可无的摆设。这是一种极端危险的情形，照此下去，中职会计教育无法健康发展，只可能造就出懂得会计业务但是职业道德缺失的会计从业者，这对于国民经济带来的不是促进作用，而是危害。笔者以为，中职会计教育中的职业价值观教育应与严格的校规相结合，在学校的校规中就要贯穿诚信为本的理念，对于相关校规的违背可以有一票否决的处理方式，这样才会使学生理解触碰价值观红线的后果。让价值观红线转变成学生的心理底线，这需要教育者做很多的工作。要在学习生活中不断暗示，不断提醒，不断预演，这样才能真正落实职业价值观念的教育。
3 突破传统应试教育
近年来，我国高等教育的扩张给我国教育格局带来了根本性的变化，而这些变化未必都是积极的。表面上大学生人数增加了，大众整体的受教育水平提高了，但是就微观而言，依然存在着应试教育导向、教学与社会需求脱节的缺陷。高等教育在一定程度上并没有完全起到其本应具有的为社会提供高层次人才的作用。一方面企业求贤若渴，一方面大学生求职无门，如此形成一个貌似无解的恶性循环。会计高等教育自然也在这样的大环境影响之下，很多会计专业毕业的大学生无法承担与其教育层次相当的会计职务。大学的相当时间被用来准备各种考试，四年教育涉足几十门课，但是涉足岗位之后，发觉还要从头学起。应该说这样的情形具有一定的普遍性。笔者认为中职教育可以发挥其侧重于业务技能训练的长处，成为应对应试教育的突破口。这样的观点带有一定的历史使命感，毕竟改变中国会计教育，乃至整个教育的现状，不是一个中职会计教育所能做到的。但是作为中国教育体系的一个组成部分，一个对于国民经济发展生死攸关的教育层次，中职会计教育应该承担起这样的历史使命，为我国的会计教育走出一条更好的路子。
4 树立终身教育理念
中等职业教育是面向职业的技能型教育，一般学制较短，侧重于业务技能的培养和训练，主要是为了让学生毕业后能够迅速进入职业角色。虽然中等职业会计教育的初衷与定位是为企业与金融机构培养中等层次的会计人才，但是并不意味着学生的学识就要永远止步于中等层次。中职教育只是一个层次，是会计教育的一个不可或缺的部分，起着承上启下的作用。既然启下，那么就意味着中职会计教育要起着提升初等会计教育的作用；既然承上，那么就意味着中职会计教育还扮演着向更高层次会计教育延伸的重任。中职会计教育向上延伸，不仅是出于对于学生个人价值提升的要求，更是为了适应整个社会经济形势的发展。近年来我国国民经济增长迅速，已经稳坐世界第二大经济体的宝座，这样宏观经济形势的变化在微观层次上，必然体现为更小经济体层次与规模的提升，而这种变化必然对接受过中等会计职业教育的学生提出了更高的要求。这两种需求必然需要学生不断提升自己的业务能力和技能水平，突破中等会计教育层次，向更高层次发展。虽然方向是更高层次，但是这样的理念和准备是要在中等会计职业教育层次来做的。中等会计源于：论文写法http://www.328tibet.cn
职业教育中应该贯彻终身教育的理念，要让学生理解中等会计职业教育只是一个阶段、一个层次，而并非一个固定不变的终点。在中等层次的会计教育结束之后，应该不断提升自己的层次，不断学习。使对业务的学习贯穿整个生命，树立终身教育的理念，这样中职会计教育才能真正发挥出作用。
参考文献：
黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.
陈清阵.关于中职学生主动学习能力的培养[J].职业教育研究，2010（4）.
[3]马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育，2009（9）.