浅议教学法“项目教学法”高职会计英语教学设计及实施方案

摘要：本文在对项目教学法基本概念界定的基础上，从“主体”与“主导”的思辨、“主体”特征的审视、“项目”的选择三个角度论述了项目教学法在高职会计英语课程中的教学设计原则；又从项目目标设计、项目介绍及项目情境设计、项目准备、教学过程及教学后记四个方面介绍了项目教学法在高职会计英语课程中的实施案例，以期呈现项目教学法在高职会计英语教学中的设计心得。
关键词：项目教学法 会计英语 案例
随着上世纪90年代世界各国关于课程改革的深入研究，项目教学法作为一种教学方式的转变被广泛探讨。项目教学法是通过项目的选取和情境的创设，主要由学生通过协作完成的一种教学方法，遵循以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的思想，旨在将课程理论与实践教学有机结合，开发学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。作为一种学生主动参与、自主协作的教学模式，项目教学法在我国的职业院校中得到了普遍的认可和推广。
目前学术界对于项目教学法的研究，多集中于对其理论基础的追溯；在教学实践中，项目教学法也多用于医学、工业、林业、机械及计算机应用等课程中，鲜有在会计英语课程中融入项目教学法的先例。本文立足现状，对项目教学法在会计英语课程中的设计及实施进行初步探讨。

一、项目教学法在高职会计英语中的教学设计

(一)思辨“主体”与“主导”

与传统教学法、任务驱动教学法不同，项目教学法的理论基础可追溯至杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论、人本主义学习理论等，其中最为重要的理论来源是建构主义的学习理论：知识是学生主动建构的对象，学生是主动建构者，突现学生在学习过程中的主体地位；而教师不再作为主动传授建构对象的个体，而是整个建构过程的主导者。师生通过共同实施一个完整的项目工作而完成教学活动。
传统的会计英语教学在教师的带领下以学生听说读写为主，通过小组分工、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，学生往往缺乏对双语环境下会计业务处理所需知识的宏观把握，更不会深入思索为完成一项工作所需要的知识建构。因此项目教学法在会计英语课程的应用，将项目实践中所需要的宏观层面把握与微观技术处理相结合，从而实现指导源于：论文提纲格式http://www.328tibet.cn
优先与建构优先的融合。

(二)审视“主体”的特征

1.主体的知识及能力基础分析。高职学生作为项目主体，从知识基础角度，经过大学英语AB级的学习，奠定了一定的英语基础，掌握基本的词汇及语法，能够阅读基本的英语资料并进行初步的英语写作。在此英语水平下，会计英语课程的设计将重点放在专业英语的学习上，比如会计专业词汇的认知、英文会计凭证填制、英文账簿的记录。由于学生英语水平的差异，该课程在课堂的PPT展示环节建议采用双语的方法，方便学生的阅读及理解。
从能力基础角度分析，会计英语作为一门专业课的延伸课，是《基础会计》、《财务会计》等相关课程的后续课程。完成先导课程学习的学生已经具备了处理中文环境下会计业务的能力，在此基础上的会计英语教学强调中西方会计实务操作的差异，以及我国会计准则与国际会计准则的差异，通过对比使学生具备运用双语进行会计工作的能力。
2.主体的学习动机及学习风格分析。外资企业，AB股或AH股同时上市的企业及境外融资或境外业务较多的企业，在招聘会计相关从业人员的过程中，大多要求具备双语环境下会计业务的处理能力。因此满足就业需求将成为选择此课程的最主要动机。除此之外，部分学生进行专升本的英语考试及对英语的爱好也成为学习动机。
详细的主体学习风格的分析，将对教学设计及实施方案产生影响。就高职学生的学习风格分析而言，学生喜欢直观的教具，以及课件中的图片、动画；学生的思维非常活跃，能够在小组分工协作之下完成工作任务；学生喜欢带有竞争意识及亲身体验式的项目工作。

(三)选择适合的“项目”

项目教学中项目选择的适当与否决定着工作情境的设置及知识建构过程的成败。一般情况下，项目应涉及学生熟悉且有兴趣的内容，有助于创建学生发挥主体作用的空间；完成项目所需的知识与技能应在相关课程教学大纲的范围内，使主体的创建过程具备可达到性；选取的项目应具备实践性，来源于企业相关的实际业务，或以学生的直接经验为基础，通过相关专业知识的构建，最终完善并丰富学生的直接经验。会计英语课程着重培养学生在英语环境下进行基本会计业务处理及信息分析的能力，最终达到用英语进行专业会计信息的解读、传递及表达的通才型会计人才培训目标。随着我国企业会计准则与国际会计准则的日益趋同，会计英语教学以基础会计、财务会计的学习为先导，但又并非简单的英语版本再现。
一般而言，中文的《财务会计》课程在《基础会计》之后开设，主要介绍企业各类经济业务的核算及会计报表的编制。若采用项目教学法设计此类课程，可以与实际的会计工作岗位相对应，分成各项独立的核算任务，如：出纳工作、存货核算、固定资产核算、往来款项核算及收入利润核算等。高职会计英语课程项目的设计，既要结合会计总体课程体系的相关性，又需关注学生的英语基础。从专业性角度，可达到基础会计和初级财务会计课程的深度，同时关注中英文环境下会计处理的差异。一般而言，涉及到国际会计准则的课程遵循以下编排顺序：首先介绍基本概念、原则；其次介绍会计报表、复式记账及会计循环过程；最后再介绍具体的企业核算内容，如流动资产、非流动资产、负债、权益、利润等项目。

二、项目教学法在高职会计英语中的实施案例——从普通日记账结转至总账

(一)项目目标设计

从知识目标角度，通过本项目，学生可以掌握中西方会计循环的异同、账簿的结构及填制要点；从能力目标角度，学生可以学习运用英语结转账项的能力；从情感目标角度，本项目力求创设恰当的工作情境，要求学生经过角色扮演和有序竞争、合同协作，培养自主创新的精神及高尚的职业道德素质。本项目的重点在于结转总账的步骤，难点在于让学生认识在西方会计循环中普通日记账的地位和作用。解决难点的方法可以通过让学生对普通日记账实物的观察，刺激学生的感性认识，通过学生亲自参与日记账的审核及结转，引导学生对工作任务的思考并逐步掌握问题的关键，将感性认识转化为理性思维。

(二)项目介绍及项目情境设计

会计循环是会计英语项目教学设计的主要环节，一般分为：分析经济业务并登记日记账、转账、期末调整、编制银行余额调节并进行试算平衡、编制会计报表、结账六个主要模块，每个专业模块紧扣业务流程。本项目即隶属于这个项目群的第二个环节——转账。
项目情境的重要性毋庸质疑，本例以多媒体的形式引入项目情境：Bell先生作为一名健身好爱者，收购了一家现有的健身中心。由财务总监介绍现有的工作资料并布置工作任务：从普通日记账结转至总账。通过在教学过程中创设情境，梯度设问（“是什么”、“怎么做”、“为什么”）来诱发学生积极思考，大胆创新。以西方会计循环过程为中心，将相关知识归纳在一起，重视学生的信息反馈。让学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识，通过问题的探究和能力的培养，重建一个比较完整的知识体系。完成项目具体采用的方法包括：角色扮演、启发诱导、小组竞赛、分组讨论，多媒体辅助教学法、领读与跟读、学生实训与纠错。

(三)项目准备

教师的准备可以分为项目实施前准备及项目结束后准备。项目实施前，教师给学生进行简单小型的英语测试，将学生按英语水平分为四档，相应的将座位分为四列，以便在英语听说环节纵列形成一组，此时“组内差异最小”。在分组讨论或实操过程中，横行四人形成一组，此时“组间差异最小”。在项目实施过程中，平衡各组的整体水平，形成组内成员优势互补，取长补短，充分发挥各组的竞争力，营造一个积极、活跃的课堂氛围；项目实施后，教师回收小组工作任务成果，检查教学资料及工作台的齐备，为下次教学创建理想的环境。课后进行项目总结，记录各组成绩，填写教学后记。
就学生而言，项目实施前，学生准备清点工作台文具（纸、笔、剪刀、胶水等项目）及工作任务相关资料的齐备情况，如有问题及时反馈；项目结束后，学生再一次清点工作台文具的齐备情况，将各组工作任务成果之一——总账上交教师。课后填写项目过程自查表。

(四)教学过程及体会会计专业论文范本

本项目拟在45分钟的时间内，共分为八个环节完成：
第一环节，复习引入。主要目的是回顾上次工作任务，教师提问：上次工作任务的内容、普通日记账的定义及记录方法，播放PPT，对比西方普通日记账与我国记账凭证的异同，并动态演示普通日记的记账要求，借助图表，巩固重点，引导学生思考并回答问题，强化记忆，为下一步引入工作情境做准备。
第二环节，布置工作任务。确定本次课程的工作任务是“由普通日记账结转至总账”。通过播放PPT，构建工作情境，讲述案例故事，再由公司财务总监LEE交代现有的工作进度及后续的工作任务，告诉学生将分组竞赛完成工作任务，后续的所有环节均将计入小组成绩。其中最快最正确完成工作任务的小组获10分，第二名9分，以此类推，后续抢答环节正确组每组加1分，错误不减分。学生通过观看PPT完全进入工作情境。通过财务总监的任务下达，参照工作任务通知单，进一步明确自己的工作任务。
第三环节，工作方案初步讨论。分小组探讨上述工作任务的具体指向及完成此项工作需要的步骤。教师巡视，观察学生讨论的过程，汇总学生在初步讨论工作方案中的困惑和思路，以便在后续的工作分析及引导中有针对性的讲解。横行四个学生构成工作组，针对工作任务及现有知识背景，通过互联网、课本等媒介初步探讨完成工作任务需要的步骤，形成初步思路。
第四环节，工作分析及引导。教师通过讲解新词汇、中西方会计循环的比较，引导学生自我构建完成本工作任务所需步骤。学生学习并跟读新词汇，前后桌同学两两一组朗读互评纠错。学生观看课件及动态演示，了解中西会计循环的异同。
第五环节，分组竞赛完成任务。教师明确分组要求及时间限制，虚拟财务部工作环境，确定组员角色，如：出纳员填制日记账；资深会计单核并更正日记账；会计结转总账；财务经理审核总账；教师本人作为内部审计人员监督过程及结果。并要求学生4人一组划分为10组，10分钟内完成，按各组的完成时间及准确性计入成绩。会计学专业毕业论文
第六环节，工作展示及评估。教师引导由工作完成速度最快的组进行工作展示，该组学生展示PPT中的最佳工作结果，教师点评最快完成组的工作成果，其他组亦可针对该组进行点评。由第二名组提出问题或质疑，第一组必答。若回答正确则加1分，否则减1分进入第二名。在此过程中，教师可提问：“如果发现记账过程的错误如何处理”，以鼓励学生抢答解决办法，从而引入下节课的内容——“暂记账户”。
第七环节，课堂总结及启发思考。教师总结西方会计循环过程及完成本工作任务所需步骤，并提问“总账需要结转的要素有哪些”等问题。随后汇总各组分数，得出冠军组。最后，教师播放“奥林巴斯”财务丑闻案中，引导学生关于财务账簿及财务报表舞弊的动机及相应公司负责人、会计人员的职业道德的思索，学生观看案例，深入分析，引以为戒。
第八环节，课后作业。教师布置作业，要求互换角色完成Body firm 公司剩余的工作任务。预留课后拓展的，要求学生登录上述网站尝试分析会计科目的设置对会计报表的影响。教师回收小组工作任务成果以备打分，检查教学资料及工作台的齐备情况。学生将各组工作任务成果之一总账上交教师。
项目实施后，教师需要进行教学后记的撰写，可以从如下几方面检验项目设计及实施的效果：如项目的教摘自：毕业论文http://www.328tibet.cn
学情境设计及项目任务资料是否恰当；教学方法、教学手段是否合理；教学过程是否符合项目教学法的教学规律；学生的项目任务完成情况是否达到预期目标；学生的会计分录、会计账簿的填写是否准确；课堂气氛是否活跃、有没有个别不积极主动完成任务的学生；下次的项目教学应采取的应对措施等等。
参考文献：
1.肖飒，薛香梅.高职高专“会计英语”实训教学研究[J].中国电力教育，2009，（4）.会计方面的论文范文
2.宁小博.会计英语（第二版）[M].上海：立信会计出版社，2012.