谈述教研中职会计电算化教学层次性教研分析

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-01-14 版权:用户投稿原创标记本站原创
摘 要:会计电算化是中等职业学校会计专业的一门重要的专业课程,职业中学作为培养中、初级劳动者的学校,在推动会计电算化这方面工作有作不可推诿的责任。本文介绍了会计电算化教学的层次性,并探讨了电算化层次性教学的教法与应用措施。
关键词:会计电算化 教学层次性研究 教学内容
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目前,各中等职业学校学生有不少学生非常厌学,上课不能认真听讲,老师上课时,他们在下面有的玩手机,有的看电子书,有的听MP3,课后不能完成作业,回家以后,不是上网,就是在外面三人一群,五人,无所事事,严重地影响了教育教学的质量。而会源于:论文提纲范文http://www.328tibet.cn
计专业的学生,在中职学校中所占的比例还较大,怎样使这一些平时不想学习的学生能够再回到课堂上,能够学得一技之长,就是一个非常重要的问题。我在教授会计电算化这门专业课时,就采用了层次性教学,将教材的内容分成不同的层次,对学生按成绩也分成不同的层次,然后对不同层次的学生采用不的教学方法,不同的教学内容由不同层次的学生来完成。下面就如何组织会计电算化的层次性教学作一具体说明。
1 学生学习会计电算化课程的能力和兴趣存在层次性
在职业中学,学生的学习能力和兴趣差别较大,有的学生在中考时,距好一点的普通中学分数线差的不是太多,主要是由于家庭条件的原因,才来到职业中学,这些学生成绩较好,学习的兴趣还较高。但还有一些学生行为习惯很差,进校时成绩只有100多一点的分数,其他方面的能力也差,学习兴趣不高。因此,对全班的学生在组织教学时,就要照顾到所有的学生,就是平时不怎么爱学习的学生,也要想办法来提高他们的学习积极性,以保持班级的稳定,否则这些学生不学习会给班级造成不好的效果。针对这种情况,在进行会计电算化教学时,就要因材施教,进行分层教学。也就是要让基础好的学生能学好会计软件的整体操作,充分发挥他们的长处和优势,形成特长;而对后进生,一定要让他们跟上班级的队伍,并在取得一定进步的前题下,提高学习的兴趣。最终达到不同层次的学生都能有所收获,在自己原有基础上有所提高。
2 会计电算化在教学内容的设计上存在层次性
我们目前所使用的会计电算化教材,是高教版的中等职业教育国家规划的教材,所介绍的会计软件主要是两种:一种是用友T3版的财务软件;一种是金蝶软件。两种软件都是财务管理软件,不仅能够进行日常的账务处理,还具有企业管理的功能,可以对工业企业的供、产、销各个环节进行有效的管理。而日常的账务处理,相对来说要简单一些,主要是进行系统管理设置、初始化设置、日常业务处理,这些内容可以让成绩一般和成绩较差的同学来做,很简单。工资和固定资产的核算,相对来说在复杂一些,这些内容可以作为中等成绩的学生来完成;而对于供、产、销各个环节的业务,由于涉及到采购与应付,销售与应收,账务处理的过程要复杂的多,生成的单据也多,操作起来有点难,这些内容如果给成绩一般的同学来做,是不会顺利做出来的,而且由于经常犯错误,可能会失去继续向下面做的勇气,从而失去学习的兴趣,所以为了照顾这些一般同学的学习兴趣,应该将这些内容留给成绩和基础好一点的同学来完成。这样所有的同学就都有事情做了,课堂的秩序也就好了。
3 如何组织层次性教学
因为学生的学习能力有层次性,教学的内容也存在着层次性,因此,在组织教学时,也应注意层次性教学。
3.1 针对不同学习成绩的学生和教材的不同层次内容,进行合理的组合,设计不同学生的教和学
职业中学有些学生初中是在农村中学,计算机接触的不多,操作不是很熟练,因此刚开始上课时,对这些学生要加强计算机基础知识的教学,最主要的加强文字录入的练习、Windows基本操作和Excel电子表格的教学。通过这些内容的教学,使他们能尽快适应会计电算化的学习。对于基础较差的同学,主要要求他们进行财务软件的系统管理设置、初始化设置,总账的日常管理的操作。这一部分内容非常简单,能够比较容易地掌握,这部分学生中,大多数能顺利完成,有利于提高他们的学习兴趣。而成绩和基础较好的学生,要求他们完成日常的工资核算、固定资产核算、采购和销售、应收和应付的核算,这部分内容相对来说,难度要大一些,其中采购和销售、应收和应付的核算是整个财务会计核算中最复杂的操作,难度也最大。
3.2 成立各个层次的学习小组,明确各自的任务,以任务来驱动教学,加强各环节的任务完成情况的测试
根据不同的学生设计了不同的教与学后,我们将学生按成绩分成优秀、良好和一般三个小组,他们分别对应不同的任务,优秀的学生主要完成采购和销售、应收和应付的核算,良好的学生主要完成日常的工资核算、固定资产核算,一般的学生主要完成系统管理设置、初始化设置,总账的日常管理的任务。每一组的学生都要完成本组的任务,完成任务的过程中,每一环节都要进行测试,测试及格后,才能进行下一个环节,所有环节测试完成后,才能算完成本组的任务。通过这种方法,使所有的学生都有事做,强化了成就意识,激发了学习的兴趣,实践证明教学效果较好。

3.3 在教学过程中,要多用案例教学法进行有效性教学

在日常教学中,除了学习会计电算化基本理论外,尤其是通过案例加强实践教学,即通过会计实验,提高学生的实际操作能力,培养学生完成各个岗位工作所具备的综合能力,真正实现课堂教学与实际工作岗位的贴近,增强学生就业时同别人竞争能力。因为目前我们安徽省的会计从业资格考试中的会计电算化考试所使用的软件就是用友T3版本的软件,去年芜湖市2011年中等职业学校技能大赛所使用的软件也是用友通T3,所以我选用的也就是用友通T3版本的软件进行教学,详细介绍该软件各个模块的操作方法,通过案例使学生对工业企业供、产、销三个环节的业务处理有一个深入的理解。
总之,在中职学校开展会计电算化课的层次性教学,逐步地实现会计电算化的层次目标,才能使学生各学所需、各学所用,才能真正实现中职会计电算化教学的培养目标。
参考文献
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财政部.会计电算化知识培训管理办法(财会字[1995]18号)[Z].
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