谈会计电算化独立学院会计电算化教学

【摘要】目前绝大多数的独立学院都强调要培养高级实用性人才，在这种指导下，对于会计电算化课程的教学，则更加强调应用能力的培养。但由于办学层次的特殊性，决定了它在教学安排上具有很多不同于其它层次学校的地方。现从教学目标，教学内容，教学方法和手段、教学设计和教学评价等方面进行初步的探索。
【关键词】独立学院；会计电算化；教学
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。从名义上看和所挂靠的公办高校有着千丝万缕的联系，但是实际上，无论是生源质量、还是师资力量都有着显著的不同；因此人才培养目标也是不相同的，独立学院更多的是强调应用型本科生的培养。
会计电算化是以计算机为主的当代信息技术和电子技术应用到会计工作中的简称，在我国现在阶段下，实际上主要还是停留在利用计算机来代替手工进行会计核算和管理过程。但是由于不同层次学校都开设有相关的课程，如何根据自身特点，合理安排会计电算化教学，就显得尤为重要。

一、教学目标侧重应用性人才培养

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。独立学院的教学目标应该和自身的人才培养目标结合在一起，从本质上来说：不仅要强调知识、同时也要强调技能。会计电算化课程的知识包括会计知识、计算机知识等，现实情况下，除了计算机及其相关专业，对于其它专业学生来说，计算机更应该被认定为只是一种工具，学生在掌握必要计算机知识的基础上，重点应该是关注会计相关知识和软件应用知识的培养。现在的很多学校，将会计电算化的教学目标定位为会计信息系统的分析、设计、编程，实际上和会计电算化课程目标是不太适合的。对于技能的培养也包括对于软件的操作技能及实际的账务处理能力的培养；对于独立学院的学生来，两者都很重要，但是学会软件操作只是基本的技能，真正的应该是提高实际的账务处理能力。因此独立学院的学生的会计电算化的教学目标应该是在掌握基本的计算机知识的前提下，能够熟练、正确、高效的应用相关账务软件进行相应的账务处理。

二、教学内容注重实践

合计电算化的教学内容体现在教材上主要有理论基础、实践操作两部分；主要有计算机基础知识、信息及信息系统的相关知识、系统、系统分析、设计和实现；账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付、购销存的系统模块的具体应用等。理论知识通常被认为是用来指导实践的，掌握一些必要的理论知识被认为是必要的，但是对于独立学院的学生来说，学习会计电算化时，过多的讲述理论一方面会受课时的限制，另一方面也是最主要的，学生对于它的兴趣不大，往往达不到很好的效果，而且也无必要，理论部分教学以“基本、够用”为原则。会计电算化课程主要是会计类专业的学生开设，对于他（她）们来说学会会计电算化的实践操作技能，保证在工作中能够快速上手更重要，也更容易被学生接受和掌握，容易激起学生的学习兴趣，提高学习效果。具体在操作方面，重点应放在账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付这几个基本的模块方面。学生在校应该培养他（她）们的自主学习的能力、不用去面面俱到，什么都要学。

三、教学方法和手段要灵活多样

现阶段、随着现代信息及科技手段的发展，很多学校在会计电算化教学中都采用演示教学法，即采用多媒体网络教室软件实施教学，老师一边演示、学生一边操作，尤其是在实践操作学习阶段，采用的更多；另外一种采用比较多的就是案例教学法，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上就是模拟一个企业的实际情况。会计电算化教学中、采用一个案例可以使学生很清楚的学会企业会计处理的基本流程和方法，有利于实践和理论的统一、也便于掌握相关的技能；还有一种教学方法叫任务驱动导向法，任务驱动导向法实际上就是将教学内容、教学过程任务化、项目化.提倡以学生为中心，老师处于辅助性地位，在整个教学过程中教师发挥的是组织、安排、指导、监督的作用，利用各种学习环境充分发挥学生的主观能动性、积极性、创造性和自主性。
上述三种方法中，首先，老师对于演示教学法的使用应该把握一定的度，会计电算化主要强调实践能力的培养，在这种情况下，如果老师什么都演示给学生，容易造成学生对于老师的过度依赖，那么他（她）们根本不会自己去主动的进行学习。由于老师的演示过程通常是不会有错误存在，所以学生比照练习情况下，根本不可能发现一些以后可能面临的问题，也就掌握不了相应的解决办法。应该放手让学生在给定案例的基础上自主学习，除非基本的、主干的知识、操作可以事先演示、提醒，其它都应该让学生先做，发现问题后再协助解决，只有这样才能使得学生有更深的认识和印象，有利于知识的掌握，过程中要配合着用情境教学，所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的、有步骤的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，对于会计电算化教学来说，首要的是掌握软件操作、熟悉软件，因此老师有目的安排一些软件的常见问题，然后让学生解决，可以非常好的提高学生对于软件的认识和熟悉程度，紧接着，对于会计实务，老师也可以创设一些会计实务的具体例子，让学生掌握如何利用会计电算化进行处理，以更好的达到教学目标。论文会计
其次，对于案例的选择则应该要首选和教学目标比较接近的案例，内容不要太多，达到目的就行，特别是如果能够将手工的模拟案例用于会计电算化，则由于学生事先已经做过手工账务处理，相对比较熟悉，在会计处理上相对就问题较少，更为重要的是给学生提供了一个很好的比较手工和会计电算化的差异的机会，能够加深对会计电算化的理解。
最后，对于任务安排的一定要适宜、连贯，由于会计中强调的是持续经营、而会计软件设计者设计的账务软件是模块化的，因此学习任务通常也是模块化的，但是账务处理本身是一个整体，安排任务时一定要注意各模块任务前后的连贯性，否则会使学生无所适从。

四、教学设计体现梯度

教学设计是一项综合考虑的过程，会计电算化的教学本身是有层次性要求的，即各种教学内容成等级的、有序地的结构排列，且前后相互制约、相互影响、共同作用，构成了一个有效的教学体系。根据教学体系设计的这种特点，会计电算化教学设计中应体现出其内在的结构性、顺序性，确保教学设计的科学性，有效性。会计电算化软件通常是模块化的，所以其教学设计应该是采用先单项模块化，然后综合系统下的练习阶段，事实上也是一个从简单到复杂的过程。心理学中提到：“人的认知过程是一个非常复杂的过程，也就是说人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动”，在这个过程是有它的客观规律，教学设计也应该反映这个规律。现在有不少学校将会计电算化的课程分为两个学期来完成，第一个学期是侧重于软件模块实训，重在对于各模块的掌握，第二个学期进行综合实训，就是侧重于综合的处理过程的模拟，这本身是很符合学生的认知规律的。这实际上也是一种“梯度教学”模式，只不过不是教学对象的梯度，而是教学内容设计的梯度而已。关键是这种设计分为两个学期，时间跨度上中间有一个假期，如何保证在第二个学期学习时，学生对于前面知识的记忆保持一定程度很重要，这一点对于独立学院的学生来说应该比较容易做到。为了使得两个阶段联系的更为紧密，可以在单项学习阶段，对于几个基本的模块，先做一个小的综合，为后一阶段的大综合做准备。

五、教学评价事中事后结合

教学评价通常是指是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。这里所说会计电算化的教学评价主要是指老师对于学生学习效果的评价，老师对学生的评价包括定性和定量的评价，无论是哪一种教学评价模式都能起到一种激励作用，评价过程实际上是一个评分过程，可以有效的激发学生的学习动机。评价分为事中评价和事后评价，个人认为事中的评价效果更好，也更能达到目标，当然在学生事先明白事后评价作用的情况下，事后评价也很重要。
事中的评价可以采用突然的方式进行，目的是检验学生的学习态度和学习进程、熟练程度。采用的方法有很多：比如阶段性作业、操作演示等。操作演示应该结合情境设计来进行，对于主要的事中评价主要是检查学生实践能力的情况下，可以设计一些软件问题，然后要求学生解决，以求达到学生在过程中边做边学，边评价的效果，检查学生对于相关知识的掌握程度和学习态度。
事后评价通常不要采用试卷考试的方式进行，由于会计电算化的实践性强，采用这种方式很难达到评价效果，可以采用上交电子版账套同时交报告的方式进行。检查电子版时应该关注下面几个方面的内容：

1.账套是否自行建立

为了保证这种检查的效果，可以要求学生在账套名和用户名上加上可以区别的，便于核查，还要检查权限设置是否符合“不相容”条件，实践时老师也要不时巡查，用时发现问题进行处理

2.凭证检查

可以通过凭证查询，检查制单人，审核人，记账人是否是本人，当然前提条件是用户建立时要有学生的的痕迹。然后是检查实践内容是否完成，有没有重单、漏单，还要检查制单的形式是否符合要求，包括是否用相应的人制单、在相应的模块中制单、是否正确设置转账定义和进行明确的转账生成，内容是否正确、凭证签字是否齐全，是否全部记账等。

3.账簿检查

包括总账、科目汇总表等中的期初余额、本期发生额、期末余额是否正确，通过这种检查可以发现学生账务处理的错误。

4.报表检查

财务报表的种类主要有：资产负债表、利润表、流量表，检查报表时主要看报表数据是否来自本人账套，可以比照账套中总账余额表中的本期发生额、期末余额等进行比较；还要注意资产负债表是否平衡、公式设置是否正确、各种报表数据是否正确。
如果是采用交报告的方式，可以要求学生对账套进行截图，并且要注意有没有伪造痕迹。
评价的结构可以采用多种形式结合，最终的评价应该考虑多方面的内容，至少应该包括平时的过程和结果的评价.会计学年论文题目

六、结束语

总之：会计电算化教学本身结合着理论和实践的内容，不同学校、不同层次的学生的教学应该体现出不同的特点，需要更加仔细的通盘考虑，老师应该不断的要实践中进行总结和改进，本文只是个人在教学过程中的一些思考和思想、希望能供大家一起来探讨。
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