试谈教学法案例教学法在技工院校会计教学中运用

摘 要：技工院校传统的课堂讲授模式，忽视学生的主体作用，缺乏双向交流，教学效果不够理想。案例教学模式具有重过程、重实践、开放性、主体性、合作性的特点，符合技能人才培养模式，有利于培养高素质技能人才。实施这种新的教学模式，关键在于合理选取、设计案例，认真组织合作探究，注意适时调控，搞好总结评价，让学生自始至终保持学习兴趣，发挥主观能动作用。
关键词：教学改革 案例教学法 会计课程
技工院校会计教学的目标，是培养掌握必须的基础理论知识，具有一定实操能力及会计专业技能的中级技能人才。目前技工院校大多数会计课程教学基本上沿用课堂讲授法。这种方法以教师为主体，属于单向信息传输方式，缺乏双向交流，不能充分发挥学生的学习主动性，从而束缚了学生的积极性，造成学生的思维惰性，甚至产生了厌学情绪，难以达到预期的教学效果。笔者近年尝试用案例教学法进行会计教学，收到了较好成效，有效地调动了学生的主观能动性，促进了学生的全面发展。
现结合《基础会计》的教学改革实践，对此作一些探讨。

一、案例教学法的涵义和特点

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和内容的需要，运用典型案例，以案例为契合点，深入角色，通过对案例分析，进行问题探索和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。这种方法符合学生的认知规律，具有重过程、重实践、开放性、主体性的特点，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，符合技能人才培训模式，能全面提升学生的素质和技能，有利于培养具有创新精神和实践能力的高素质技能人才。

二、案例教学法的实施

1.展示案例，设疑激趣

教师根据课程教学要求预先选取和设计相关的案例，所设计的案例要给学生一个多向思维的空间，并能不断提出新的课题和疑问，以激发学生的兴趣和思考。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”这是因为思维从问题开始，创造力也从问题开始。解决疑难是学生学习的需要，而提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。因此，教师要注意通过设置疑难问题来激发学生案例知识的兴趣。在实际操作中，教师要结合教学内容适时地提出问题。问题的难易要适当，要有启发思维的价值。问题过深、难度过大会使学生感到无从下手，失去信心和兴趣。问题过浅，则无法启发学生的思维。所提的问题要与学习的知识紧密结合，使学生学了理论后会在实际中应用，并通过应用来巩固知识、加深理解，提高分析问题、解决实际问题的能力。怎样提出能激发学生求知欲的问题呢？下面以企业会计部门常见的编制银行存款余额调节表这一案例教学进行说明。
企业的银行存款余额调节表十分重要，也是难点之一，学生往往很难编得正确无误。为了调动学生的兴趣和积极性，我设计了以下的案例：东莞福达公司2012年6月30日银行存款日记账余额为860200元，银行对账单余额为867000元。经检查，发现有以下四笔未达账项和一笔错记的账。其中未达账项如下：①6月26日，银行代收款56000元，银行入账而公司未收到“收款通知”；②6月27日公司收到销货支票款57000元已入账而银行尚未收到单据；③6月28日银行代公司支付水费3000元，银行已划转而公司尚未收到付款单；④6月29日公司购买办公设备9000元，已签发转账支票，而银行尚未划款。另错记的帐为：6月26日公司签发转账支票支付电费8600元，对账记载正确，而公司日记账单却误记成6800元。我给学生展示这个案例，然后提出问题，布置任务：企业的银行存款余额调节表应如何编制？未达账项及错账如何处理才好？请同学们分组讨论如何正确编制银行存款余额调节表的技巧并为企业编制出准确的存款余额调节表。

2.小组讨论案例并进行组际交流

展示案例和提出问题后，教师就要组织学生对问题进行分析讨论。要先给学生时间独立思考，然后根据情况组织学生分小组讨论。此时，教师要注意引导，要鼓励学生寻找多种解决方案。小组间可以开展竞赛，以调动学生的积极性。教师要不断鼓励学生敢于表达自己的观点，即使回答不够准确也没关系，对学生的回答，老师要耐心倾听，还可用简短的话语或点头微笑表示肯定。在学生发言不够明确时要帮助学生明确要点；在学生发生争论时要提示大家注意问题的焦点或解题正确思考方法。例如，对于上述案例和提出的问题，我就指导学生分组进行学习探索。有的查书本理论，有的上网找资料，有的列表核算，大家忙得不亦乐乎。在小组讨论案例中，我注意及时调控，并从中进行引导点拨，鼓励学生大胆创新。经过各小组学生深入讨论、组际交流，大家熟悉掌握了编制企业银行存款余额表的方法和技能，他们的做法是：
（1）由于公司签发的转账支付电费实际金额是8600元，而企业日记帐中误记成6800元，少记了1800元，故需要对企业日记帐的银行存款余额进行补记，即：企业日记帐正确的存款余额为：860200+1800=862000（元）
（2）将银行已收（已付）、企业未收（未付）的款项加进（减除），即上述①、③项加进（减除）在日记帐中，即谁未做记录的，就在谁那边调整。同理，②、④是银行未做记录，故要在银行对帐单余额量调整。
（3）站在企业角度，收款记“加”，付款记“减”。调整后如表一所示。会计学的毕业论文
表一：公司银行存款余额调节表

3.总结归纳，适当评价

经过小组讨论案例得出结果后，教师要适时指导学生对整个讨论分析案例过程进行总结和评价，从中找出规律，验证、巩固有关理论，加深理解。总结时，教师既要总结学生发言的内容，又要肯定学生发言的积极性，要引导学生比较，找出规律。在上述案例中，同学们经过总结评议，归纳出企业银行存款余额调节表的调整数据规律，即先对错记的余额进行更正，然后调整未做记录的，哪一边未做记录，就在哪一边调整。另外一条是：对企业而言，收款记“加”，付款记“减”。上表①、②是企业收款，故记“加”，③、④是企业付款，付出就记“减”。通过找出规律，最后由学生和教师共同对过程进行评价，通过互相评价，有利于提高学生的素质。

三、实施效果及体会

近年来，笔者在会计班的《基础会计》课教学中应用案例教学模式，取得了良好的教学效果。案例教学有效地调动了同学们的学习积极性，使同学们改变了对会计的看法，享受到了学习的乐趣，充分发挥了主观能动性，既加深了理性认识，又掌握了会计方法和技能。根据问卷调查，实施案例教学模式后，95%以上的同学都较好地掌握了《基础会计》涉及到的一种借贷记帐法、两个基本等式、三种帐务处理程序、四张表、五种主要经济业务核算、六个会计要素、七种会计核算方法。
近年，笔者任教会计班的《基础会计》课程期末总评成绩合格率达96%，优良率达83%以上。实践证明，与传统讲授方式教学相比，案例教学具有明显的优越性，有利于充分调动学生的学习积极性和求知欲；有利于促进学生学会学习，学会沟通与合作；有利于学生深刻理解基本理论，提高分析解决问题能力和会计能力；有利于师生双向交流，发挥教学相长的作用。
总而言之，在会计教学中实施案例教学模式，是对传统课堂教学模式的改革创新，符合技能人才培养模式和规律，有利于多快好省地培养高素质的会计技能人才。实施案例教学的关键在于合理选取、设计案例和提出问题，认真组织分组讨论、分析案例，加强交流互动，注意适时对小组讨论进行调控引导，鼓励创新，认真搞好总结评价工作，使学生自始至终保持浓厚兴趣，充分发挥主观能动作用，不断提高运用会计知识分析和解决实际问题的能力，从而实现培养适合社会需要的应用型会计技能人才的目标。
参考文献
杨淑舜 在财经专业中实施讨论式教学初探[J].职教论坛，2007，（12）。
朱丹 基础会计教学中师生兴趣互动[J].会计之友，2009，（2）。