对于实践高职会计类实践教学与实践
本站原创 摘要：探索工学结合模式，加强实践环节教学，为企业培养一线需要的高技能人才，是高职教育的目标。如何实现工作和学习的无缝对接，是目前高职教育面临的共同问题。本文对会计类高职教学如何提高实践教学效果，从原因入手，分析了实际情况，提出自己的看法和实际操作思路。
关键词：会计类 实践教学 校企合作
高职会计类专业学生毕业后，主要面临的工作岗位是中小企业的会计核算及相关岗位，也有部分从事审计及相关岗位的工作。对于高职学生，更强调应用性，即毕业上岗后，能立即适应岗位要求。这就要求在学校教学中要加强实践教学，增强学生的动手能力。为了提高高职院校会计类专业教学质量，更好培养能与企业要求相符合的应用性人才，高职院校必须强化实践教学，通过工学结合的教学模式探索，让学生能在毕业后实现与实际工作的零对接，快速适应企业的实际工作岗位，实现学校、企业、学生三赢的良好效果。
会计职业是一个不断学习的职业，准则、制度、法规等处于一个不断变化、更新、完善的过程，需要学以致用，举一反三，要掌握知识的迁移方法。我国经济的快速发展和加入WTO后企业规模和数量的高速扩张，对财务人员需求量增加。但另一方面，高校扩招在数量上取得了突破，整个社会劳动力由以前的卖方市场转为买方市场，大中专毕业生就业形势日趋严峻，企业为找不到合适的人才而苦恼，学生也为找不到理想就业单位或者满意的岗位而郁闷，可见供需双方都有需求，但是双方的要求难以达成一致。会计毕业毕业论文
我校一方面让学生自己联系实习单位，另一方面主要通过校企合作，签订一些会计师事务所，让学生实习，但由于事务所办公场所的限制、业务量的差异，造成一部分知识掌握好、能吃苦的学生被事务所留用且成为业务骨干，也有一些学生没有出过外勤，基本在所里整理资料或者工作底稿。
另外，从企业招聘会计人员的要求看，基本都有一条需要三到五年的经验。企业只想用人，不想自己培养人才，这一方面是会计学生实习的困难所在，另一方面也是用人和求职的矛盾所在。
由于企业财会部门所设置的会计岗位和办公场所有限，能接纳的实习学生人数有限，对学校而言，同时在短时间内要联系大量的实训企业和进行实训指导与管理也是一件困难的事。
已建立的会计专业校外实训基地很难发挥实训作用。许多学校与企业虽然签订了校企合作协议，学校很积极，而企业热情不高。全部实践教学交由企业完成，企业缺乏师资，对教学手段和方法掌握不够，教学内容、进度、质量无法按计划完成；请企业实践专家到校讲课，又非真正意义的工学结合，也没有完全达到要求。另外聘请企业人员授课，需要与企业良好的沟通关系，要照顾企业授课人员的时间安排，就要打乱原来的教学计划，同时要安排交通、食宿等，增加办学成本。
教师的数量不足，满足工学结合教学的双师型师资数量和质量不达标。虽然教育部门已经提出双师型教师队伍建设的问题，但如何认定双师的具体标准没有出台，使师资队伍建设处于无序状况，以致于不同学校不同标准，不同的认证模式。很多教师知识面狭窄，长期只教一门课，对会计关联课程知识不熟悉（如税法、经济法、成本核算、财务管理、审计），不能在教学中跨课程联系教学；教学方法陈旧，不能结合实际；部分教师没有企业实际会计类岗位工作经验，缺乏实务环节的实践知识，对学生的启发教育不够。
关键词：会计类 实践教学 校企合作
高职会计类专业学生毕业后，主要面临的工作岗位是中小企业的会计核算及相关岗位，也有部分从事审计及相关岗位的工作。对于高职学生，更强调应用性，即毕业上岗后，能立即适应岗位要求。这就要求在学校教学中要加强实践教学，增强学生的动手能力。为了提高高职院校会计类专业教学质量，更好培养能与企业要求相符合的应用性人才，高职院校必须强化实践教学，通过工学结合的教学模式探索，让学生能在毕业后实现与实际工作的零对接，快速适应企业的实际工作岗位，实现学校、企业、学生三赢的良好效果。
一、加强实践教学的动因
目前许多学校会计类专业教学由于实践环节的薄弱，学生的动手操作能力不强，走上工作岗位以后，往往都需要一个比较长的适应过程；同时现有的实践教学与不同企业不同岗位的实际要求也有一定距离，使学生看见业务文字描述题会做，看见实际业务凭证茫然。这与“零适应期”和“零距离”的高职院校的培养目标极不适应。所以，高职教育改革的突破口应该放在实践教学模式的改革上。会计职业是一个不断学习的职业，准则、制度、法规等处于一个不断变化、更新、完善的过程，需要学以致用，举一反三，要掌握知识的迁移方法。我国经济的快速发展和加入WTO后企业规模和数量的高速扩张，对财务人员需求量增加。但另一方面，高校扩招在数量上取得了突破，整个社会劳动力由以前的卖方市场转为买方市场，大中专毕业生就业形势日趋严峻，企业为找不到合适的人才而苦恼，学生也为找不到理想就业单位或者满意的岗位而郁闷，可见供需双方都有需求，但是双方的要求难以达成一致。会计毕业毕业论文
二、实践教学现状分析
由于会计岗位的保密性很强，涉及科研、人事、政策、客户信息等商业秘密，所以很多单位不会让学生接触实际业务。作为高职会计类专业重要的实践性教学环节，在企业内部的专项实习、阶段实习及顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。(一)企业实际情况
对于大型石化、钢铁、化工等企业，由于规模较大，有可能需要较多的会计人员，但这种企业数量毕竟有限。中小企业从规模上或从成本角度不可能需要很多的会计人员，而中小企业又是会计类学生就业和实习的主要去处。一个只需两三个人工作的岗位，来十几个人实习，对企业和学生都是不切实际的。企业接受学生实习，不仅会打乱企业正常的工作秩序，也难免给企业会计等部门增加工作量；企业会计人员要完成自己的工作任务，又要抽空指导实习学生，而且缺乏教学经验，有的不愿意将技能和经验无保留的传授给学生，即使愿意，在短时期内传授给学生也存在一定的难度；企业参与工学结合的费用会增加，政府又没有相应的减免税政策，这些均抑制了企业参与的积极性。实习学生作为新手不熟悉企业业务，不能独立承担会计任务，工作中易出现差错和事故，影响企业的工作效率，所以一些企业只能安排学生做些简单的办公室工作。我校一方面让学生自己联系实习单位，另一方面主要通过校企合作，签订一些会计师事务所，让学生实习，但由于事务所办公场所的限制、业务量的差异，造成一部分知识掌握好、能吃苦的学生被事务所留用且成为业务骨干，也有一些学生没有出过外勤，基本在所里整理资料或者工作底稿。
另外，从企业招聘会计人员的要求看，基本都有一条需要三到五年的经验。企业只想用人，不想自己培养人才，这一方面是会计学生实习的困难所在，另一方面也是用人和求职的矛盾所在。
(二)学生实际情况
笔者结合自己在企业工作的经历、教学过程和毕业生的调查，发现目前毕业生在实际工作中欠缺的是：一是理论不能马上转化为实践工作的指导，只适应学校教学模式做账。二是知识面狭窄，遇到实际业务思维僵化，不能把所学的知识全面融合，触类旁通。作为一名会计专业毕业生，除了具备会计的基本知识和基本理论外，还应对企业管理、审计及法律知识有一定程度的了解。三是遇到问题不主动思考，不能很好地寻找解决问题的途径，缺少改善工作的管理建议和见解。(三)学校实际情况
由于高校扩招，学校硬件和软件条件不完善，硬件设施可以加大投入，许多学校在短期内改善明显。但学校的软件条件，如教学管理、教学模式、教材建设，特别是教师队伍不可能短期解决。工学结合是高职教育教学改革的根本要求，但政府却没有出台相关的配套政策和措施加以协调，国家经费投入不足，政策支持力度不够。由于企业财会部门所设置的会计岗位和办公场所有限，能接纳的实习学生人数有限，对学校而言，同时在短时间内要联系大量的实训企业和进行实训指导与管理也是一件困难的事。
已建立的会计专业校外实训基地很难发挥实训作用。许多学校与企业虽然签订了校企合作协议，学校很积极，而企业热情不高。全部实践教学交由企业完成，企业缺乏师资，对教学手段和方法掌握不够，教学内容、进度、质量无法按计划完成；请企业实践专家到校讲课，又非真正意义的工学结合，也没有完全达到要求。另外聘请企业人员授课，需要与企业良好的沟通关系，要照顾企业授课人员的时间安排，就要打乱原来的教学计划，同时要安排交通、食宿等，增加办学成本。
教师的数量不足，满足工学结合教学的双师型师资数量和质量不达标。虽然教育部门已经提出双师型教师队伍建设的问题，但如何认定双师的具体标准没有出台，使师资队伍建设处于无序状况，以致于不同学校不同标准，不同的认证模式。很多教师知识面狭窄，长期只教一门课，对会计关联课程知识不熟悉（如税法、经济法、成本核算、财务管理、审计），不能在教学中跨课程联系教学；教学方法陈旧，不能结合实际；部分教师没有企业实际会计类岗位工作经验，缺乏实务环节的实践知识，对学生的启发教育不够。