怎样写基于批判性思维能力案例教学策略探讨

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-03-03 版权:用户投稿原创标记本站原创
一、
各类文献中对批判性思维能力的研究已有较长时间,但关于到底论文范文是批判性思维能力有统一定义。Robert D. Renaud 与 Harry G. Murray 在2008年发表的论文中,甚 【论文格式范文】 至在总结前人的25个定义的上又重新了新的定义。基于本研究的目的,对批判性思维能力的理解比公认的精确定义更为。在总结前人研究成果的上,,批判性思维能力是有关运用多种渠道来源的信息对备选方案评估并做出客观而合理的论文范文的能力。为理解,Huffman在1991年的批判性思维能力框架。在Huffman的框架中,批判性思维能力被分为3个构成要素:情感、认知和。情感要素是指推动会计论文范文批判性思维能力发展的情感,如对不同见解的欢迎,对模糊不清的【会计论文】的容忍度等;认知要素是实际在批判性思维能力,如准确定义【会计论文】的能力,从数据浅析【会计论文】中有价值的信息和内容的能力;要素是批判性思维所必需的行动,如数据,批判性讨论等。
批判性思维能力是一种可持续的长期能力,而知识的目的也正是为了培养能力。若缺乏思维能力,学生所学的课程知识只不过是一堆堆积的事实,在课程结束后很快就会被遗忘。,缺乏批判性思维能力还很可能导致低劣的、后悔的决策(Paul Kimmel,1995)。近年来,复杂的商业环境要求会计专业人员处理越来越复杂的非结构性的、模糊的【会计论文】。因此,对在本科会计教学中培养学生批判性思维能力的需求也强烈。

二、案例教学法与批判性思维能力培养的适配性

在本科教学中还在广泛运用的以课堂讲授为主的教学策略会计专业论文,因其太过数字计算式的练习和零散的、死记硬背的知识而早就深受诟病(Paul Kimmel,1995)。在教学模式下,学生在课堂上只能零散的知识片段,用策略会计专业论文教育出来的学生习惯于经过良好组织的、结构化的练习和具有确定性和权威性的答案。学生擅长老师、标准或程序要求的策略会计专业论文做练习,很少独立深思或质疑权威。当在实际工作中遇到非结构化的、模糊不清的【会计论文】时,了权威预先定好的正确方向在前面引领,这些学生就会茫然无措,不知所往。而这一点正是缺乏批判性思维能力的。为培养本科生批判性思维能力的要求,过去十几年来,了不同于课堂讲授的新的教学策略会计专业论文。Curtis Jay Bonk和G.Stevenson Smith早在1998年发表的一篇论文中就了培养批判性思维能力的11种策略会计专业论文,匿名小组法、总结法、基于案例的推理法等。在这些策略会计专业论文中,案例教学法与批判性思维能力的3个组成要素之间具有最好的适应性和匹配性,在:
(一)案例教学的特点 案例的特点是“必须具有不只可能的合理论文范文”(Campbell and Lewis,1991)。学生必须学会对不同保持开放和欢迎的心态,为做好案例而尽力探索可能的方案。批判性思维能力情感能力在这一中提高。
(二)案例教学情景模拟 “案例可能涉及或多个【会计论文】;这些解决的【会计论文】可能是明确的,也可能是模糊不清的;所需的必要信息在案例中有可能找,也有可能找不到”(Campbell and Lewis,1991)。在具有良好结构及【会计论文】明确的练习中,必须的条件和要求都已清晰地列出,而案例呈现给学生的是非结构化和模糊的情境,这一点恰与在实际【会计论文】中遇到的情况非常。学生必须习惯情境,然后学会准确地定义【会计论文】、和浅析【会计论文】数据以有价值的信息,对这些信息评估以可能的解决方案。这一与批判性思维一认知和情感因素的要求正好是相的。
(三)案例教学角色扮演 会计案例会涉及到不同的角色,如在审计案例中,有审计师的角色和公司管理人员的角色;在管理会计案例中,有来自不同部门的经理人员的角色。不同角色为维护的利益,对同一【会计论文】通常持有冲突的。在评估这些时,学生学会从不同角度考虑【会计论文】,认清个人偏见,从中识别出事实,做出客观的论文范文。这些批判性思维能力的。
(四)案例教学的 整个教学通常分为4个阶段:搜集和信息、小组讨论、口头陈述和书面报告。整个是以学生为中心的,组织得当,就达到合作式学习与咨询式教学的目的,而这两种策略会计专业论文被研究人员是培养批判性思维能力的教学策略会计专业论文中非常的模式。

三、基于批判性思维能力培养的案例教学策略会计专业论文

学校早本科会计教学中使用案例教学法,但并清楚地认识到应当把这一策略会计专业论文与提高学生的批判性思维能力。因为在教学实践中对案例教学规定明确的,不同教师在案例教学时的策略会计专业论文差异很大,对案例的选择、教学的组织和学生成绩的评估都统一的规定。为地培养学生批判性思维能力的,对案例教学如下倡议:
(一)案例的选择及教学频率 在研究批判性思维的学者中,Kuifis和Kitchener的对教学活动具有影响。Kurfiss (1989) 把人的智力发展分为四个阶段,Kitchener(1986)对这四个发展阶段了实证研究。Kurfiss,发展批判性思维能力中哪一要素应学生所处的智力发展阶段来选择 (Paul Kimmel,1995 )。Kurfiss的,当学生的智力发展还较低时,应培养批判性思维能力情感能力,如对不同见解的欢迎较简单的能力。 较为复杂的认知及的能力,如综合能力、数据和浅析【会计论文】能力、准确定义【会计论文】的能力及批判性对话的能力,应在学生较高智力发展阶段时再培养。
在选择案例时,着重的一点是,案例的复杂与对案例的使用频率应与学生的智力发展阶段及该阶段需着重培养的批判性思维要素相一致。如,在《会计》和《中级会计》这两门学生通常在较低智力发展阶段学习的课程中,保持课堂讲授、练习和案例的平衡,在使用案例时,应选择相对简单、具有相对明确的信息和要求的案例,案例中论文格式范文有太多复杂的数据和浅析【会计论文】。这一阶段的案例教学,应放在学生不同见解上,而论文格式范文对不同的评估和决策。而在《管理会计》和《审计》这两门学生通常在较高智力发展阶段学习的课程中,应把案例教学的教学策略会计专业论文,课堂讲授和练习只辅助的策略会计专业论文。所使用的案例在案例的长度和内容上应比以前复杂得多。要求学生定义所要解决的【会计论文】,能从一堆混杂着明确的和隐含的信息中浅析【会计论文】出有价值的东西,运用较高级的思维能力对不同方案评估和选择,并能以的证据支持的决策。学生在高年级所学的专业课中,应大量使用综合性案例,其所涉及的【会计论文】与多门不同的课程,教学应转移到合理决策上。
(二)以学生为中心的教学策略会计专业论文 学者都强烈倡议,为培养学生的能力,用以学生为中心的教学策略会计专业论文取代以教师为中心的策略会计专业论文(Curtis Jay Bonk,1998;Dr Sandra Jones,1999,etc.)。“这就要求教师要指导者、教练、激励者、推动会计论文范文者和学习资源的协调者,而学生积极的实践者,陈述演示、浅析【会计论文】、提问、判断、综合的和信息以解决【会计论文】并探索知识的策略会计专业论文 (Dr Sandra Jones,1999)”。这样才能培养学生的批判性思维能力和解决【会计论文】的能力,而论文格式范文仅仅让学生复述很被遗忘和过时的事实与知识。


因此,在案例教学中,让学生讨论的主角,给的时间和自由以对可能情况探讨并发表的见解。可能是出于害怕失去权威或对课堂气氛的制约,有些教师会尽力主导讨论,有意地把学生引导到所支持的解决方案上来。这样做会对学生的热情和批判性思维能力的培养造成极大伤害,把学生又重新拖回到传统的以课堂讲授为中心的教学模式下被动听讲,坐等权威答案的。
(三)合作式学习模式 以学生为中心的学习既以个人的方式,也以小组的方式,但研究者小组式或合作式学习模式更胜一筹。“让学生以小组方式完成案例,扩充完成任务的人手,使整个小组比单个个人具有更多样的技能,更多的供小组成员批判性评估,从而使学生的浅析【会计论文】更具广度和深度,更利于对非结构性【会计论文】的探讨 (Barbara W. Scofield,2005)”。但在教学实践中,会计专业的学生更愿意独立学习。 案例教学通常要求学生在课前准备口头演示,课后准备书面报告。调查,学生分工“合作”,由每小组成员负责案例的一,更有甚者, 小组成员轮流独立完成案例,或请最有能力的同学全部包揽。 在情况下,小组成员间实际上很少互动,违背了合作式学习的初衷。为推动会计论文范文合作式学习,需:(1)对案例调整,使其交叉任务。案例除了要不同任务外,也要同一任务用不同策略会计专业论文解决的情况。,在涉及企业收入确认的案例中,要求每一小组成员不同的准则,不同的处理策略会计专业论文;在涉及转移定价的案例中,给每一小组成员分配不同的角色,每人站在所分配角色的立场上。有来自不同角度的,为确定最佳方案,小组成员得不商讨。(2)在成绩评定中同伴对每一小组成员贡献度的评价。要求每一小组在提交的报告中写上每一组员对成果的贡献,对每一学生的成绩评定应以其所在小组的表现和他的贡献为。(3)时间允许, 最好把小组讨论安排在课堂上。 有时学生之所以跳过讨论阶段,仅仅是因为聚在一起很不方便, 是小组成员彼此的住所离得较远时更是如此。这一讨论阶段非常,教师要求学生课前单独准备案例,把的带到课堂上小组讨论。,小组成员轮流承担推动会计论文范文者的角色,这一角色的责任是确保每一成员都参与讨论并推进讨论的。
(四)学生评价制度 广为的评价制度是,学生在某一课程总成绩很大由期终考试成绩决定。但单选题、多选题、计算题等几乎标准化的考试所评价的是学生对零散知识的记忆,与案例策略会计专业论文所努力培养的学生的批判性思维能力甚少。比起单纯记忆知识和做练习,学生在案例浅析【会计论文】上所花费的时间和精力要多得多。实际上,一学生是为分数和学分而学习的,较少的努力就高分,就指望学生在案例浅析【会计论文】上的热情和努力。因此,为了把学生引导到批判性思维能力的发展上来,对学生的评价必须从基于知识的一次性期终考试的制度转为基于案例的持续性多次评价的制度。在评价学生案例浅析【会计论文】的成绩时,应批判性思维能力发展的阶段,开始评价较低阶段的学生不同方案和的能力,然后逐渐转到评价较高阶段的质疑他人并作出合理论文范文的能力。成绩评定只基于的书面报告,要基于小组讨论、口头表述和书面报告的整个,并应基于小组成绩评价。
[系华南理工大学2009年度教研项目(Y1090230)阶段性研究成果]
文献:
[1]Renaud,R.D.,Murray,H.G.,Acomparison of a subject-specific and a general measure of critical thinking. Thinking Skills Creativity. 2008.
[2]Curtis Jay Bonk,G Stevenson Smith,Alternative instructional strategies for creative and critical thinking in the accounting curriculum. Journal of Accounting Education. 1998.
[3]Paul Kimmel,A framework for incorporating critical thinking into accounting education. Journal of Accounting Education. 1995.
[4]Barbara W. Scofield,Adapting cases for a team approach.Journal of Accounting Education. 2005.
[5]Pamela A. Smith,Some ideas for using cases in the classroom.Advances in Accounting,Volume 21.
(编辑熊年春)

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