有关高职会计电算化课程设置改革
本站原创 摘要：目前高职会计电算化专业的课程设置与会计岗位的职业要求严重脱节，其主要原因是高职院校没有真正深入企业调研．对会计工作过程和工作任务没有进行系统分析。高职会计电算化专业要培养应用型人才，应加强与企业的合作，以会计工作任务和具体岗位所需要的知识技能为导向来设置课程。
关键词：会计电算化专业；课程设置；会计工作过程
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务：高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养。积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提高学生实际动手能力。
因此，高职院校会计电算化专业培养目标的设定。应依据高职教育的目的和高职学生的特点，以及企业对会计人才的要求。为达到预期的培养目标，必须设置科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。基于对高职会计电算化专业课程设置的认识和分析。本文以重庆工商职业学院为例，提出以实际会计工作过程为导向。以完成工作任务所需要的知识点来设置课程。
一、高职会计电算化专业课程设置存在的问题．课程设置的目的性不强．教学内容与实际脱节目前，在会计人才市场上存在着这样一种矛盾：一方面．企业迫切需要有经验、业务能力和学习能力强的会计人员。
但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不一样，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业会计人员对于的运用相当普遍，会计工作中要用到的许多电子表格资料都需要用Excel来处理。许多高职院校仅开设了计算机基础和会计信息系统课程．会计专业的学生仅学了Excel的基本操作．对于工资管理、库存管理、成本分析等方面的具体操作基本没有涉及。学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
课程内容重复通过对常德职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院、温州职业技术学院等lO所高职院校会计专业的人才培养方案进行分析，我们发现大多数学校无论是理论课程，还是实践课程，在课程内容上都有或多或少的重复和交叉。下面以重庆工商职业学院会计电算化专业为例，来探讨课程设置的情况。
理论课程设置《基础会计》、《中级财务会计》、《会计信息系统)3门课程都涉及到会计核算的理论和方法。但各有侧重点，这3门课程一般不会存在交叉重复的问题。《成本会计》、《管理会计》、《财务管理和财务报表分析》有部分内容重叠，如《成本会计》和《管理会计》中均有成本分析的内容，《管理会计和财务管理》中均有货币时间价值、流量、项目投资、本量利分析、存货管理、全面预算，而《财务管理和财务报表分析》中都有财务报表分析的内容。
实践课程设置会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训．集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《中级财务会计》课内实训和手工会计模拟实训(集中实践)这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：制记账凭证．根据记账凭证登记总账、日记账和银行存款日记账．银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》三门课程分别都有集中实训课程，实训内容主要是用Excel来建立理论课程中涉及到的知识点的模型，但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉，比如都有项目投资模型的建立及应用，预算编制模型的建立及应用等。
理论内容偏重．真正的实训不足尽管各高职院校的会计电算化专业都增加了实训课程，但大多数实训是授课教师参考各种版本的会计教材，设计出虚拟的企业会计业务，而这些业务依然存在对某个理论知识点的强化训练，类似于练习题．并不是要求学生对企业会计业务进行职业判断和分析。比如，中级财务会计实训课程主要集中在学生做会计分录的练习上(强化理论的吸收和消化)，及怎样填制凭证、登记账簿上(简单的重复劳动)，而不是让学生进行具体的会计业务判断训练。高职一名学生毕业后在一家房地产公司做会计，却不知道如何对房地产公司工程项目的调人调出材料单进行账务处理。这就是缺少职业判断能力的表现。因为在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业的会计业务的训练内容．因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
二、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析．学校与企业联系不紧密学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上。而企业岗位需要的知识却没有掌握．根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。
没有脱离本科课程设置的框架由于高职院校发展的历史不长，在课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，有的高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”．即课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性．而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象也十分严重。
缺乏“双师型”教师高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与。这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验。他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。
缺乏贴近企业实际的教材目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。
三、高职会计电算化专业课程设置改革的建议．搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性让学校专职教师真正深入企业，也让企业专业人士参与到学校教学中来。一方面，学校应该建立相应的制度，保证专职教师分批次真正深入企业、会计师事务所、会计公司等实体单位进行定岗实习。了解企业实际会计岗位群及其技能要求，厘清主要的会计职业技能及所需的核心知识，构建以职业需求为主线的课程体系。另一方面，邀请企业专业会计人员真正参与学校的课程设置．比如邀请他们对合格的会计人员所需要的知识技能进行描述，或者请他们就已开设的课程及其内容进行评价。以摒弃过时的、不用的知识，增加企业需要的新知识和新技能。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题。
以工作过程为导向，注重学生对实际问题的解决德国著名职业教育家劳耐尔教授倡导的“以劳动(工作过程为导向”的职业教育理论认为，以劳动(工作)过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授劳动(工作)过程知识，促进学生职业能力的形成。劳动工作)过程知识不是从学科知识中引导出来的第二手知识，它具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中。根据这一理论，高职会计电算化专业的课程设置。首先要弄清楚会计工作过程中涉及的主要工作任务有哪些?为了完成这些工作任务．需要用到哪些会计理论知识?然后据此设置课程体系，设计教学内容，使学生在完成工作任务中思考问题，获取职业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力嘲。在这一过程中．教师可以自己编写合适的教材，按照工作任务将会计工作划分为不同的工作任务，对完成一个或一组类似工作任务需要的知识进行分析，然后针对这些知识设计出对应的课程。学生通过完成工作任务，掌握职业技能知识。通过实际初步调查．企业会计工作过程主要涉及两大工作过程：会计核算过程和财务成本管理过程。
会计核算过程的主要工作任务分析及课程设置①会计核算过程的主要任务及岗位。会计核算过程主要是指记录企业供应、生产、采购、分配各个业务过程的经济业务，进行分类核算，并提供会计报表的过程。涉及到的岗位有出纳、材料会计、成本会计、销售会计、往来会计、总账与报表会计。所需要的理论知识与技术有：资金运动理论、会计恒等式、复式记账理论、凭证编制，账簿登记、成本计算、会计报表编制原理．手工处理会计核算业务理论和技术、财务软件处理会计核算业务理论和技术。
②会计核算工作涉及的课程及主要内容。一是基础会计。会计核算的基本理论和技术。二是中级财务会计(一)。处理一般会计业务所需要的会计职业判断和具体会计准则要求，它是各类岗位会计(材料会计、往来会计、销售会计等)要掌握的知识和技能。三是中级财务会计(二)。处理企业特殊业务所需要的理论知识和技能以及会计具体准则的要求，它是总账会计、税务会计等岗位需要掌握的。四是成本会计。主要进行产品成本的计算和各种费用的核算，是材料会计、成本会计等岗位需要的知识。五是手工会计模拟实训(集中实训)。设计会计核算工作的情景(真实情景)，将会计核算岗位集中在情景中进行训练．让学生通过完成各个岗位工作任务，强化岗位知识和技能。六是会计信息系统。运用财务软件进行会计处理的基本理论和方法。采用电算化进行会计处理的企业的所有会计岗位都需要掌握基本财务软件理论和操作技能。七是财务业务一体化实训(集中实训)。企业具体经济业务的电算化处理，即用各种通用财务软件进行会计核算的操作处理。
财务成本管理过程的主要工作任务分析及课程设置①财务成本管理过程的主要任务及岗位。财务成本管理过程主要是指财务预测、筹资、投资、资金日常管理决策和短期经营决策分析等过程。涉及到的岗位有预算管理、财务分析、税务管理、资金管理等。所需要的理论知识与技术有：
预算管理、财务报表分析、利润预测、流的预测、各种税金的计算与申报、管理、存货的管理、应收账款的管理、本量利分析，短期经营决策分析，各种Excel财务表格的制作与分析。
②资金管理过程涉及的课程及主要内容。财务管理：资金如何筹集、如何投出及资金如何有效使用的基本理论和方法．预算管理、资金管理岗位需要掌握的基本理论和方法。财务报表分析：企业财务报表的各项指标分析，财务分析岗位需要掌握的基本理论和技能。管理会计：主要是关于企业短期决策中所需要的会计理论知识。Excel在财务分析中的应用：Excel的基本操作以及在财务中的具体应用，各种会计、财务管理岗位都需要掌握的基本技术。纳税筹划：税收的计算及申报．主要为税务管理岗位需要掌握的知识和技能。
关键词：会计电算化专业；课程设置；会计工作过程
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务：高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养。积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提高学生实际动手能力。
因此，高职院校会计电算化专业培养目标的设定。应依据高职教育的目的和高职学生的特点，以及企业对会计人才的要求。为达到预期的培养目标，必须设置科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。基于对高职会计电算化专业课程设置的认识和分析。本文以重庆工商职业学院为例，提出以实际会计工作过程为导向。以完成工作任务所需要的知识点来设置课程。
一、高职会计电算化专业课程设置存在的问题．课程设置的目的性不强．教学内容与实际脱节目前，在会计人才市场上存在着这样一种矛盾：一方面．企业迫切需要有经验、业务能力和学习能力强的会计人员。
但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不一样，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业会计人员对于的运用相当普遍，会计工作中要用到的许多电子表格资料都需要用Excel来处理。许多高职院校仅开设了计算机基础和会计信息系统课程．会计专业的学生仅学了Excel的基本操作．对于工资管理、库存管理、成本分析等方面的具体操作基本没有涉及。学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
课程内容重复通过对常德职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院、温州职业技术学院等lO所高职院校会计专业的人才培养方案进行分析，我们发现大多数学校无论是理论课程，还是实践课程，在课程内容上都有或多或少的重复和交叉。下面以重庆工商职业学院会计电算化专业为例，来探讨课程设置的情况。
理论课程设置《基础会计》、《中级财务会计》、《会计信息系统)3门课程都涉及到会计核算的理论和方法。但各有侧重点，这3门课程一般不会存在交叉重复的问题。《成本会计》、《管理会计》、《财务管理和财务报表分析》有部分内容重叠，如《成本会计》和《管理会计》中均有成本分析的内容，《管理会计和财务管理》中均有货币时间价值、流量、项目投资、本量利分析、存货管理、全面预算，而《财务管理和财务报表分析》中都有财务报表分析的内容。
实践课程设置会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训．集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《中级财务会计》课内实训和手工会计模拟实训(集中实践)这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：制记账凭证．根据记账凭证登记总账、日记账和银行存款日记账．银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》三门课程分别都有集中实训课程，实训内容主要是用Excel来建立理论课程中涉及到的知识点的模型，但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉，比如都有项目投资模型的建立及应用，预算编制模型的建立及应用等。
理论内容偏重．真正的实训不足尽管各高职院校的会计电算化专业都增加了实训课程，但大多数实训是授课教师参考各种版本的会计教材，设计出虚拟的企业会计业务，而这些业务依然存在对某个理论知识点的强化训练，类似于练习题．并不是要求学生对企业会计业务进行职业判断和分析。比如，中级财务会计实训课程主要集中在学生做会计分录的练习上(强化理论的吸收和消化)，及怎样填制凭证、登记账簿上(简单的重复劳动)，而不是让学生进行具体的会计业务判断训练。高职一名学生毕业后在一家房地产公司做会计，却不知道如何对房地产公司工程项目的调人调出材料单进行账务处理。这就是缺少职业判断能力的表现。因为在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业的会计业务的训练内容．因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
二、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析．学校与企业联系不紧密学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上。而企业岗位需要的知识却没有掌握．根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。
没有脱离本科课程设置的框架由于高职院校发展的历史不长，在课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，有的高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”．即课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性．而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象也十分严重。
缺乏“双师型”教师高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与。这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验。他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。
缺乏贴近企业实际的教材目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。
三、高职会计电算化专业课程设置改革的建议．搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性让学校专职教师真正深入企业，也让企业专业人士参与到学校教学中来。一方面，学校应该建立相应的制度，保证专职教师分批次真正深入企业、会计师事务所、会计公司等实体单位进行定岗实习。了解企业实际会计岗位群及其技能要求，厘清主要的会计职业技能及所需的核心知识，构建以职业需求为主线的课程体系。另一方面，邀请企业专业会计人员真正参与学校的课程设置．比如邀请他们对合格的会计人员所需要的知识技能进行描述，或者请他们就已开设的课程及其内容进行评价。以摒弃过时的、不用的知识，增加企业需要的新知识和新技能。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题。
以工作过程为导向，注重学生对实际问题的解决德国著名职业教育家劳耐尔教授倡导的“以劳动(工作过程为导向”的职业教育理论认为，以劳动(工作)过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授劳动(工作)过程知识，促进学生职业能力的形成。劳动工作)过程知识不是从学科知识中引导出来的第二手知识，它具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中。根据这一理论，高职会计电算化专业的课程设置。首先要弄清楚会计工作过程中涉及的主要工作任务有哪些?为了完成这些工作任务．需要用到哪些会计理论知识?然后据此设置课程体系，设计教学内容，使学生在完成工作任务中思考问题，获取职业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力嘲。在这一过程中．教师可以自己编写合适的教材，按照工作任务将会计工作划分为不同的工作任务，对完成一个或一组类似工作任务需要的知识进行分析，然后针对这些知识设计出对应的课程。学生通过完成工作任务，掌握职业技能知识。通过实际初步调查．企业会计工作过程主要涉及两大工作过程：会计核算过程和财务成本管理过程。
会计核算过程的主要工作任务分析及课程设置①会计核算过程的主要任务及岗位。会计核算过程主要是指记录企业供应、生产、采购、分配各个业务过程的经济业务，进行分类核算，并提供会计报表的过程。涉及到的岗位有出纳、材料会计、成本会计、销售会计、往来会计、总账与报表会计。所需要的理论知识与技术有：资金运动理论、会计恒等式、复式记账理论、凭证编制，账簿登记、成本计算、会计报表编制原理．手工处理会计核算业务理论和技术、财务软件处理会计核算业务理论和技术。
②会计核算工作涉及的课程及主要内容。一是基础会计。会计核算的基本理论和技术。二是中级财务会计(一)。处理一般会计业务所需要的会计职业判断和具体会计准则要求，它是各类岗位会计(材料会计、往来会计、销售会计等)要掌握的知识和技能。三是中级财务会计(二)。处理企业特殊业务所需要的理论知识和技能以及会计具体准则的要求，它是总账会计、税务会计等岗位需要掌握的。四是成本会计。主要进行产品成本的计算和各种费用的核算，是材料会计、成本会计等岗位需要的知识。五是手工会计模拟实训(集中实训)。设计会计核算工作的情景(真实情景)，将会计核算岗位集中在情景中进行训练．让学生通过完成各个岗位工作任务，强化岗位知识和技能。六是会计信息系统。运用财务软件进行会计处理的基本理论和方法。采用电算化进行会计处理的企业的所有会计岗位都需要掌握基本财务软件理论和操作技能。七是财务业务一体化实训(集中实训)。企业具体经济业务的电算化处理，即用各种通用财务软件进行会计核算的操作处理。
财务成本管理过程的主要工作任务分析及课程设置①财务成本管理过程的主要任务及岗位。财务成本管理过程主要是指财务预测、筹资、投资、资金日常管理决策和短期经营决策分析等过程。涉及到的岗位有预算管理、财务分析、税务管理、资金管理等。所需要的理论知识与技术有：
预算管理、财务报表分析、利润预测、流的预测、各种税金的计算与申报、管理、存货的管理、应收账款的管理、本量利分析，短期经营决策分析，各种Excel财务表格的制作与分析。
②资金管理过程涉及的课程及主要内容。财务管理：资金如何筹集、如何投出及资金如何有效使用的基本理论和方法．预算管理、资金管理岗位需要掌握的基本理论和方法。财务报表分析：企业财务报表的各项指标分析，财务分析岗位需要掌握的基本理论和技能。管理会计：主要是关于企业短期决策中所需要的会计理论知识。Excel在财务分析中的应用：Excel的基本操作以及在财务中的具体应用，各种会计、财务管理岗位都需要掌握的基本技术。纳税筹划：税收的计算及申报．主要为税务管理岗位需要掌握的知识和技能。