论能力导向式教学在成本会计课程中应用

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-02-17 版权:用户投稿原创标记本站原创
一、《成本会计》课程能力导向设置的理论基础能力导向是一种现代职业教育理念,对我国的职业教育有很好的指导作用。能力导向教学重点是培养基本职业能力和综合职业能力。能力导向教育的实施以能力导向课程理论、能力导向学习理论、能力导向教学理论、能力导向教材理论四大理论体系做支撑。
成本会计是现代会计学的重要分支,是对会计信息进行加工、改制结合其他的信息,为企业的内部管理决策服务的一门技术性、实用性、综合性很强的边缘学科。
能力导向课程理论主要解决学什么的问题。《成本会计》将现代管理与会计融为一体,是一门以企业成本核算、成本报表、成本分析为主线的综合叉学科课程。
能力导向学习理论主要解决怎么学的问题。《成本会计》的学习需要学生主动参与,通过学生搜集资料展开案例的分析讨论,培养学生创造性的思维能力,学以致用,为将来从事会计或其它经济管理工作打下扎实的理论基础。
能力导向教学理论主要解决怎么教的问题。《成本会计》的教学需要把握成本会计学科的最新发展趋势,在教学中密切联系实际案例,旨在引导学生通过对成本会计领域基本知识的学习和相关案例的分析,掌握成本会计信息分析的基本理论和方法,使其能够在自己的实际工作中提高企业经营管理决策的能力。
能力导向教材理论认为:教材是学生学习的对象,是学习主体对其进行信息加工的客体,是教师用以构建学生心理结构的外部工具或手段。《成本会计》的教材需要贯穿成本会计为决策提供信息的理念,坚持全部工作按“成本效益分析”的原理进行,理论结合实际,在此基础上组织内容,结构清晰,易于学生把握课程的脉络。
二、《成本会计》课程能力导向体系的构建构建能力导向的课程体系,必须充分调研企业对会计专业岗位综合能力的要求,与相关企业的会计和财务人员一起进行工作分析,把实际工作要求作为设置课程和确定课程内容的根本依据,明确教学目标,设置课程模块,优化课程模块组合。
一)重组学科体系,构建课程模块。《成本会计》教学体现以应用为目的,以“必需、够用”为原则,精简过多的理论,重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。为此,应该解构学科体系,打破原有学科、课程之间的界限,以技能培养为出发点,专业课和基础课平行设置,理论课和实践课同时展开。为适应“能力导向”的培养,成本会计课程可以划分为六个模块各模块的具体内容及课时安排如下:
各模块及章节具体内容、课时安排如下表所示:
二)确定能力培养目标,融合课程内容。在教学设计成本计算方法时,可以利用多媒体技术模拟不同企业的生产工艺流程,也可组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录像片,对成本计算对象的经济内容予以直观、形象、生动的显示与剖析,增加学生的感性认识,形成感性和理性的统一,在此基础上让学生结合企业产品生产实际,理解成本、生产费用、成本计算对象等概念的含义,掌握确定成本计算对象、选择成本计算方法的技能。
目前,高校采用的财务管理、成本会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高,因此,我们在实际的教学中,应把会计专业基础课的《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》三门课的相关知识点进行有机整合,突蹬《成本会计》的课程内容重点。
三、《成本会计》能力导向课程的组织与实施能力导向教学体系在高职教学实践中的成功,不仅需要实践者对能力导向体系的理论基础进行不断研究与发展.还需要得到高职教育主体及其相关部门的系统支持,这样才能确保能力导向教学体系突破传统的教学模式的束缚,使之在培养学生综合素质和职业能力以及实践能力与创新、创业能力上发挥作用。
一)《成本会计》能力导向教学体系的硬件支持。能力导向教学体系大量的硬件需求,涉及到对教师教与学生学两个方面的物质支持。教育政策在教师进修等教学准备上,应给予教师更大的时间与物质空间,从而完成教师在教学上由逻辑理性向实践理性的转变。能力导向体系不再停留在“纸上谈兵”阶段,需要学生在掌握理论知识的基础上,在具体的实际操作中体验知识、技能、态度以及三者之间的内在联系,这将使他们对实验、实训、实习设备、图书馆、信息网络室等的硬环境使用率大大增加。例如《成本会计》和成本核算财务软件的结合是成本会计课程教学的创新点,传统的会计模拟实习和成本会计的教学完全是割裂的,而如果能够利用成本核算财务软件结合成本会计的内容进行实验,以提高学生的分析能力和软件利用能力,进一步掌握成本会计的重点内容。
二)《成本会计》能力导向教学体系的师资保证。能力导向不是万能的灵丹妙药,不能解决所有教育中的问题。这一思想引出了课堂的复杂性。对于教师来说,从一种教学法转成另外一种就意味着绝对的变革,他们必须准备好面对这个变革。
教师在引入“实践能力导向”的教学模式中,把在职业工作中如何“解决问题”作为学生学习课程的主要内容成分和教学方法。学生们在知识——技能的迁移中,突出其独立思考能力和动手能力或集体解决问题的协作能力。教师则指导学生,按照职业工作的特点,从制定成本计划、建构成本核算工作设想,参与成本核算工作到检验结果完成任务的一系列过程中来解决实际成本问题。而学生则将学习内容与职业活动结合,通过一系列探讨问题、解决问题的活动,开拓视野,充分达成“市场经济越发展,成本越重要”的共识。
三)《成本会计》能力导向教学体系的评价导向。对能力的评估也是讨论的热点话题。以能力为组织原则的课程的实施已经为教师所接受,但是,问题是如何评估一种能力,以及如何改变格式化评估测量法。《成本会计》能力导向体系对学生提出的综合职业能力与综合素质的要求应在教学评价标准中得到切实的体现,这既是对能力导向体系在行动上的支持,也是对职教教育改革方向的转变。我们认为,应以“解决实际问题”的实际能力来对学生的学习效果进行合理的评价,由此更能反映职业教育条件下学生的真实成绩。除按照传统的技术能力标准对照法进行对学生的学习成果评价外,还应建立多元化的课程评价体系,综合考察学生在整体课程学习中的综合表现情况。表现在成绩的评价中,不仅仅只看卷面分和图面效果分,还要增加该学生的解决问题的能力和在学习活动中的表现分,增加其在学习小组中,提出问题和解决问题的能力分。
发端于职教领域的能力导向教学模式,经过改造能够适合高等会计专业《成本会计》课程的教学改革。改革意味着教育范式的改变,执行起来很不容易,需要专家的支持,教育系统上上下下的认真参与。教学实践证明,可以充分调动学生学习专业课的积极性,使他们更加明确学习目的和要求,提高了对知识的吸收能力,又能有效的提高对学生的实践能力培养的效率,提高学生的社会适应能力,切实可行的实现“零距离”的上岗要求。