浅谈在会计电算化教学中运用案例初探
本站原创 案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过老师讲解和学生练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
一、案例教学的必要性
职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，帐套管理，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。而会计案例教学法在注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过这种教学策略，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于深思、善于动手，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时电算化会计案例可让学生同时担任不同操作员，完成一套帐的全部工作，从而让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养了学生的综合能力和成就感，也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼了学生的分工协作能力。
二、案例教学的前提条件
学生方面，会计电算化首先是会计，学好会计专业知识是学好会计电算化的必经之路。从严格意义上来说，会计电算化并不是的一个全新的东西，只不过是将以前手工要做的用计算机来处理罢了。没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成不足，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。
学校方面，学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作，这样做一方面课堂教学的知识输出量增加，教学效果大大提高。
三、案例教学的组织和实施
会计案例的选择，应依据会计电算化的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：
1.实用性原则。即教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。
2.典型性原则。即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。3.综合性原则。即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识的选择一些有一定难度的案例；针对这些具体、生动、形象的综合会计案例，可激发学生进行深入仔细的调查研究和浅析浅析评价，便于对这些难点和重点不足的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。4.理论性原则。会计案例要将固定的会计与理财基本理论和策略融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的浅析浅析策略，对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理措施。
（一）老师应有合适的案例。教师应根据教学内容、教学目的编制一定的案例，其中案例的取得可通过教师参加社会实践活动，或深入企业，收集实际工作中的案例，或老师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例，或从有关资料中收集教学案例。例如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。或建立校际之间的合作，交流教学案例。
（二）授课时应尽可能在多媒体教室上课，通过教室前方的投影仪，以便于公共教学。通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激，形象生动地说明某种会计软件的操作过程及策略，从而大大提高教学效率。
（三）学生以上机操作为主，教师讲解会计软件的使用后，可带学生到会计电算化模拟实验室上机操作。模拟实习时如果师资力量允许，每一班级可安排若干名指导教师，尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的输入、过账到报表的产生，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作策略。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本策略，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的有效方式。
另外，会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算策略开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，计算机借助于会计软件，经过一番运作，便会输出我们所需要的账页及报表。因此，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，笔者倡议在学生学完《基础会计》、《财务会计》之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样，便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。同时在手工会计和电算化会计模拟实习时，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也可加深对会计软件工作流程的理解。
（四）现在的会计软件都带有说明、演示、帮助等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来进行自我学习，那么他们即使以后走上工作岗位也具有了自我学习和自我发展的能力。
（五）会计电算化的考核应该为上机考试，即在规定的时间里完成考试规定的案例，此案例应包括从最初的初始化到凭证的录入到报表的生成(此案例应精练),以此来检测学生一个学期的学习成果。
据有关专家预计，到2010 年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。
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一、案例教学的必要性
职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，帐套管理，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。而会计案例教学法在注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过这种教学策略，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于深思、善于动手，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时电算化会计案例可让学生同时担任不同操作员，完成一套帐的全部工作，从而让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养了学生的综合能力和成就感，也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼了学生的分工协作能力。
二、案例教学的前提条件
学生方面，会计电算化首先是会计，学好会计专业知识是学好会计电算化的必经之路。从严格意义上来说，会计电算化并不是的一个全新的东西，只不过是将以前手工要做的用计算机来处理罢了。没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成不足，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。
学校方面，学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作，这样做一方面课堂教学的知识输出量增加，教学效果大大提高。
三、案例教学的组织和实施
会计案例的选择，应依据会计电算化的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：
1.实用性原则。即教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。
2.典型性原则。即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。3.综合性原则。即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识的选择一些有一定难度的案例；针对这些具体、生动、形象的综合会计案例，可激发学生进行深入仔细的调查研究和浅析浅析评价，便于对这些难点和重点不足的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。4.理论性原则。会计案例要将固定的会计与理财基本理论和策略融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的浅析浅析策略，对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理措施。
（一）老师应有合适的案例。教师应根据教学内容、教学目的编制一定的案例，其中案例的取得可通过教师参加社会实践活动，或深入企业，收集实际工作中的案例，或老师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例，或从有关资料中收集教学案例。例如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。或建立校际之间的合作，交流教学案例。
（二）授课时应尽可能在多媒体教室上课，通过教室前方的投影仪，以便于公共教学。通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激，形象生动地说明某种会计软件的操作过程及策略，从而大大提高教学效率。
（三）学生以上机操作为主，教师讲解会计软件的使用后，可带学生到会计电算化模拟实验室上机操作。模拟实习时如果师资力量允许，每一班级可安排若干名指导教师，尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的输入、过账到报表的产生，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作策略。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本策略，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的有效方式。
另外，会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算策略开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，计算机借助于会计软件，经过一番运作，便会输出我们所需要的账页及报表。因此，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，笔者倡议在学生学完《基础会计》、《财务会计》之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样，便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。同时在手工会计和电算化会计模拟实习时，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也可加深对会计软件工作流程的理解。
（四）现在的会计软件都带有说明、演示、帮助等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来进行自我学习，那么他们即使以后走上工作岗位也具有了自我学习和自我发展的能力。
（五）会计电算化的考核应该为上机考试，即在规定的时间里完成考试规定的案例，此案例应包括从最初的初始化到凭证的录入到报表的生成(此案例应精练),以此来检测学生一个学期的学习成果。
据有关专家预计，到2010 年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。
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