关于中等职业学校会计电算化教学理由深思
本站原创 摘要：随着1981年 “会计电算化”一词的正式使用，会计电算化发展成为一门独立的学科，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。但是会计电算化教学还存在较多的不足。文章就有关不足进行了探讨。
关键词：财务信息化；中等职业学校；会计电算化
一、革新会计电算化教学的意义当今世界，信息化是国家经济发展的重要特点之一，企业信息化则更是国家信息化建设的重中之重。作为企业信息化建设核心环节的财务信息化是带动企业技术创新、管理升级，提升管理水平与竞争实力的有力武器。在企业推进财务信息化实施建设的过程中，由于不同企业的管理体制、管理水平与文化差别很大，管理咨询、教育培训、软件二次开发在企业财务信息化和实现方案中越来越重要。尤其是随着管理软件成品结构、数量、质量的提高，在影响企业实施财务信息化的诸多因素中，人的因素起到关键性地作用。无数财务信息化项目失败的教训告诉我们，人才的缺失是制约企业财务信息化的关键。培养符合社会需求的信息化管理人才是时代赋予中等职业学校的历史任务。目前，我国的商品化会计软件市场已有很大的发展，出现了大量优秀的会计软件。由于自行开发会计软件需要花费大量的财力、物力、时间，所以大多数企业都愿意购买商品化会计软件，因此，在开展会计电算化工作的大多数企业中很少需要具有开发设计能力的会计人员，主要是需要大量的掌握会计电算化基本操作技术的会计人员。因此，中等职业学校应大力加强会计电算化教学革新。
二、会计电算化教学的近况．课程设置不科学。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还很薄弱。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
教学观念落后，教学手段单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心；上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。因此，多数教师在实施教学活动的过程中仍满足于灌输知识，完成教学大纲的内容，未能妥善处理教与学的关系。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。学生只学会了对会计业务进行处理，而对业务流程以及财务业务的关系则一无所知，缺乏独立深思能力和创新精神，不能发挥其潜能和主观能动性。
师资力量不足。目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的不足。教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。当然计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要理由。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，中等职业学校教师大都是毕业后直接从教的，或是半路出家边学边教，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。
电算化实践环节薄弱。会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。在课程设置上，多数学校都存在理论课过多、实践课缺乏的情况。即使是强调实践操作的电算化会计，设置的实践课学时也远远达不到培养目标的要求，相应地提供学生上机锻炼的机会就更少。另外，在教学软件的选择上，不是选择那种低版本的软件，就是选择那些功能受到严重限制的教学版软件，使实践教学无法达到商品化财务及ERP软件的效果。
三、会计电算化教学革新的途径针对目前中等职业学校电算化教学存在的不足，应大力推进中等职业学校电算化教学革新，具体应着重抓也以下几方面：
树立全新的电算化教学观念。学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。因此，我们应转变传统的教育观念，教学的目的应是教会学生学习新知识的策略，而不是把今后要用到的知识都教给学生。学生在校期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用。从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限地教育资源，取得更经济的教学效果。因而会计电算化教学必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强会计软件和会计信息系统课程设计实践教学，安排更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的应用实践，以增强学生的适应能力。
科学的课程设置。结合学校的实际情况和学生的就业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统等课程。电算化教学是层次化的教学，要以会计电算化为核心，加强会计专业课和电算化的联系。会计专业的计算机教学可分为以下三个层次：第一个层次是计算机技术基础，内容包括计算机基础知识、应用软件和计算机语言；第二个层次是会计电算化教学，内容包括会计软件和会计信息系统设计；第三个层次是在各专业课中将计算机技术引入教学的不足。
目前第三个层次的教学总体水平不太高，还处于计算机技术和专业课两张皮，互不牵扯的情况。因此在会计专业课教师中普及计算机知识是必要的。在此基础上，电算化教学应渗透到每一门课程中。试题库、多媒体投影教学、电子教案和计算机辅助教学软件等是每一门课程都可以采用的现代化教学手段。
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关键词：财务信息化；中等职业学校；会计电算化
一、革新会计电算化教学的意义当今世界，信息化是国家经济发展的重要特点之一，企业信息化则更是国家信息化建设的重中之重。作为企业信息化建设核心环节的财务信息化是带动企业技术创新、管理升级，提升管理水平与竞争实力的有力武器。在企业推进财务信息化实施建设的过程中，由于不同企业的管理体制、管理水平与文化差别很大，管理咨询、教育培训、软件二次开发在企业财务信息化和实现方案中越来越重要。尤其是随着管理软件成品结构、数量、质量的提高，在影响企业实施财务信息化的诸多因素中，人的因素起到关键性地作用。无数财务信息化项目失败的教训告诉我们，人才的缺失是制约企业财务信息化的关键。培养符合社会需求的信息化管理人才是时代赋予中等职业学校的历史任务。目前，我国的商品化会计软件市场已有很大的发展，出现了大量优秀的会计软件。由于自行开发会计软件需要花费大量的财力、物力、时间，所以大多数企业都愿意购买商品化会计软件，因此，在开展会计电算化工作的大多数企业中很少需要具有开发设计能力的会计人员，主要是需要大量的掌握会计电算化基本操作技术的会计人员。因此，中等职业学校应大力加强会计电算化教学革新。
二、会计电算化教学的近况．课程设置不科学。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还很薄弱。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
教学观念落后，教学手段单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心；上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。因此，多数教师在实施教学活动的过程中仍满足于灌输知识，完成教学大纲的内容，未能妥善处理教与学的关系。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。学生只学会了对会计业务进行处理，而对业务流程以及财务业务的关系则一无所知，缺乏独立深思能力和创新精神，不能发挥其潜能和主观能动性。
师资力量不足。目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的不足。教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。当然计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要理由。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，中等职业学校教师大都是毕业后直接从教的，或是半路出家边学边教，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。
电算化实践环节薄弱。会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。在课程设置上，多数学校都存在理论课过多、实践课缺乏的情况。即使是强调实践操作的电算化会计，设置的实践课学时也远远达不到培养目标的要求，相应地提供学生上机锻炼的机会就更少。另外，在教学软件的选择上，不是选择那种低版本的软件，就是选择那些功能受到严重限制的教学版软件，使实践教学无法达到商品化财务及ERP软件的效果。
三、会计电算化教学革新的途径针对目前中等职业学校电算化教学存在的不足，应大力推进中等职业学校电算化教学革新，具体应着重抓也以下几方面：
树立全新的电算化教学观念。学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。因此，我们应转变传统的教育观念，教学的目的应是教会学生学习新知识的策略，而不是把今后要用到的知识都教给学生。学生在校期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用。从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限地教育资源，取得更经济的教学效果。因而会计电算化教学必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强会计软件和会计信息系统课程设计实践教学，安排更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的应用实践，以增强学生的适应能力。
科学的课程设置。结合学校的实际情况和学生的就业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统等课程。电算化教学是层次化的教学，要以会计电算化为核心，加强会计专业课和电算化的联系。会计专业的计算机教学可分为以下三个层次：第一个层次是计算机技术基础，内容包括计算机基础知识、应用软件和计算机语言；第二个层次是会计电算化教学，内容包括会计软件和会计信息系统设计；第三个层次是在各专业课中将计算机技术引入教学的不足。
目前第三个层次的教学总体水平不太高，还处于计算机技术和专业课两张皮，互不牵扯的情况。因此在会计专业课教师中普及计算机知识是必要的。在此基础上，电算化教学应渗透到每一门课程中。试题库、多媒体投影教学、电子教案和计算机辅助教学软件等是每一门课程都可以采用的现代化教学手段。
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