案例教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中应用
本站原创 [摘要]
案例教学法是课堂教学中用以提高教学质量行之有效的策略之一，特别是在《财经法规与会计职业道德》的教学过程中，结合现实不足，针对具体案例开展教学，可使教学内容更加丰富、生动，能充分调动学生自主学习和独立深思的积极性，达到事半功倍的教学效果。同时，在教学中理论联系实际，也有利于培养学生浅析浅析不足和解决不足的能力。本文就案例教学法在《财经法规与会计职业道德》课程教学中的应用进行初步的探讨。
[关键词]案例教学教学模式财经法规教学策略
案例教学法也叫实例教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要．采用学生对案例进行浅析浅析讨论的形式进行教学的一种教学策略．首创于美国哈佛大学工商管理研究生院．此后一直为世界各国经济管理专业的学生和教师所推崇。其教学模式主要表现为教学内容围绕案例的讨论浅析浅析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。其教学步骤主要是：教师讲授一布置案例一个人浅析浅析一小组讨论一课堂提问一教师总结。在每一个案例教学中．教师首先要将教学内容和教学目标作简单的介绍、说明：
然后布置案例、提出要求．让学生根据案例内容与教材内容进行对比浅析浅析。找出不足和答案，并参与小组讨论。采用小组讨论的方式能够利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析浅析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；最后再由教师组织课堂提问并作综合评价，得出结论。学生就是在这种师生互动的教学情境中学到了有关知识．起到了事半功倍的教学效果。
与传统的教学策略相比，案例教学法引入全新的教学模式。使学生学会学习．课堂教学实现了两个转变：一是转变了教学主体，由以教师为主体转向以学生为主体，让学生处于教学中的主体地位．教学模式由单向式输灌变为师生互动式交流．学生学习由被动听讲变为主动参与，充分调动学生自主学习和独立深思的积极性；二是转变了讲授方式。由单纯的理论叙述转向将理论融人具体案例进行传授，在教学中理论与实践相结合，培养学生浅析浅析不足和解决不足的综合应用能力。
《财经法规与会计职业道德》是我校为方便会计专业学生参加会计从业资格考试新开设的一门课程。由于该课程内容大多是一些法规条文，理论性极强，如果采用传统的一些教学策略，在教学过程中仍然以教师为主导，采取单向式的知识灌输，教师代替学生思维，学生只是知识的接受器、储存器。始终处于被动地位，那么学生学起来必定枯燥无味，课堂气氛势必沉闷，教学效果肯定不会好。因此，要提高这门学科的教学质量，就要在教学上有所创新，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过不断的教学探索和实践，本人觉得，在《财经法规与会计职业道德》这门学科的教学中，采用案例教学法效果不错，在此略举两例与大家共享。
例如，在讲授《会计法》那一节的内容时，教师首先用一些时间对《会计法》的内容作简要的介绍：现行的《会计法》是何时修订的?何时开始施行的?共有几章，各章的主要内容是什么?然后举出以下案例：
以下是某单位负责人在本单位会计人员座谈会上的讲话【摘要】
(1)会计机构和会计人员必须依照《会计法》的要求开展会计核算，实施会计监督，积极参与管理，特别是要重点审查经济业务的合法性，而对其合理性则不必强调，大家都应为提高经济效益而努力工作。
(2)会计核算一定要以原始凭证为依据，所有经济业务都要认真入账。例如签销合同，编制成本计划等，都要及时在核算上有所反映。
(3)为了确保政令畅通，再三强调会计机构和会计人员对领导交办的事必须不折不扣地无条件执行。
(4)不对依法履行职责，抵制违反《会计法>规定行为的会计人员实行打击报复。否则，将受到上级主管部门的行政处罚，甚至要负法律责任。
(5)本人对会计专业知识一知半解，因此，要求会计机构和会计人员严格把关，对本单位的会计工作负全责，保证本单位会计资料的真实完整。 ，(6)商业秘密受到国家法律保护，因此，财政、税务等部门来查账时，凡是涉及本单位商业秘密的会计资料，有权拒绝提供。
最后提出以下学习要求：
(1)阅读浅析浅析案例。根据上述讲话内容，参照<会计法》中的有关规定进行浅析浅析，指出哪些地方是错误的．它违反了哪一条规定?
(2)参与小组讨论。把全班学生分为若干个学习小组(一般6卜-8人为一组)。要求每位学生必须将自己对案例的见解和看法在小组上进行发表。
(3)拟写发言提纲。学生应将自己浅析浅析和参与小组讨论后归纳得出的结论写成一份发言提纲，以备教师提问并作为课堂作业上交。
这样，学生带着任务和不足，为了找到答案．必能积极深思、参与讨论、归纳观点，从而大大调动了学生自主学习的积极性和创造性，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
在接下来的教学组织上。教师首先应做好学生课堂学习的引导工作。应巡视检查各小组的学习情况并作必要的答疑和指导。教师要跟观六路，耳听八方，不断点拨强化学生的小组讨论。当学生在讨论时偏离主题而陷入细微末节的争论时，应及时提醒他们回到主题上来：当学生对关键的不足意见不一致而又不争辩时，应将不同意见挑明，使课堂气氛活跃起来；而当学生意见分歧很大，又争论不下时，应允许他们各自保留意见，并鼓励他们继续研究，以寻求最佳答案。然后，进行课堂提问。根据各小组讨论得出的观点进行提问，并对学生的回答情况进行点评。最后综合评价、总结，得出结论。
可见．在案例教学中，教师已不再是说教者和管理者，而是教学的组织者和引导者，其在课堂教学中的任务是：(1)监督检查学生的课堂学习情况．使讨论井然有序。对学生的讨论情况进行监控，检查学生是否有针对案例中的不足展开讨论?是否有写发言提纲?(2)协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点虽然有一定的道理但又不够明确，教师可以通过提示、总结，帮助他将自己的观点建立在更为科学的基础之上。(3)把学生个体的讨论意见集结在一起，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难不足，使他们有关不足的认识更加全面。f41要将自己置身于讨论之外。在讨论过程中，要尽可能让学生自己去发言、深思，做出决定，教师的任务是促成讨论。
又如，在讲授《会计档案管理办法》那一节内容时，教师可设计以下案例供学生浅析浅析、讨论。
经检查．在某企业的会计档案管理中存在以下情况(该企业设有档案管理机构)：
(1)该企业会计档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件材料和银行存款余额调节表各保管5年；总账、明细账各保管lO年，年度会计报表保管25年，银行对账单永久保管。
(2)该企业全部会计档案由财务会计部门自行封包保存，全体共同负责，必要时提供查阅。
(3)纪检部门经济案件需要查阅有关原始凭证．经本单位负责人批准，予以方便提供。
(4)会计档案保管期满，由财务会计部门提出销毁意见，部门负责人批准后全部销毁。所销毁的会计档案中含有未结清的应收销货款单据，销毁会计档案时，由财务会计部门的出纳员在场监销，会计档案销毁后，监销人未任何手续。
要求：参照《会计档案管理办法》有关规定，浅析浅析判断以上内容哪些是错误的?为什么?
学生在对上述内容进行浅析浅析时，就要参照《会计档案管理办法》的有关规定，弄清以下不足：什么是文书档案，什么是会计档案?核算、计划、制度等文件材料是属于文书档案还是会计档案?各种会计资料的保管年限是几年?会计档案保管期满后应如何销毁?同时也会带着这些不足与同学展开浅析浅析、讨论。就这样，学生在查找不足和浅析浅析不足的过程中学到了有关知识。
案例教学法的理念是：依据教材的内容，要求指导老师自行设计与所教学科相关的案例。学生在自主学习和掌握了一定理论知识的基础上．教师把教材中的知识点以案例的形式在课堂教学中表现出来。
让学生参与，共同讨论。通过模拟的教学活动，对案例进行剖析。从而让学生具有一定的理论知识和操作技能。其主要有以下几方面优点：
第一、案例教学注重学生的创造能力和实际解决不足能力的发展。而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。
第二、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识～ 一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难不足。
第三、通过案例教学．学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能。增强其面对困难的自信心。
第四、案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
第五、案例可以把抽象的原理、概念等具体化．把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义但是，我们也应该看到．采用案例教学法对教师和学生提出了更高的要求。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。从表面上看，虽然教师在整个教学过程中真正所讲授的时间不多。但实际上，教学工作量却大大增加了。首先是案例的准备需要花费较多的精力和时间。教师必须通过各种渠道收集大量真实的案例，并根据教学需要进行筛选和改编，使之具有典型性。其次，教师必须对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行充分的浅析浅析和研究。三是由于在整个教学过程中。学生的高度参与取代了教师的主导地位．由原来单向式的灌输教学变成了学生与学生，学生与教师之间的互动教学，使课堂教学面临更多的不确定性．因此需要教师有更强的组织能力和应变能力。
同样，因为学生的高度参与。案例教学对学生的要求也更高了。首先，学生必须做好课前准备，要根据老师的布置进行课前预习。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧。要对教师所提供的具体事实和原始材料进行浅析浅析、讨论，并从中得出结论。因此，学生还必须具备一定的判断能力，要善于浅析浅析不足和发现不足，否则，就无法进行案例浅析浅析；其次，学生必须具有一定的文字表达能力和语言表达能力。因为案例教学要求学生参与讨论。并拟写发言提纲．发表自己的见解和看法．没有文字和语言的表达能力是行不通的。学生要学会用自己的语言归纳．表述不足。
当然，强调案例教学法并不是完全否定讲授法．讲授法中所传授的知识是案例教学法的前提．案例教学法只是讲授基础知识的延伸和应用，在教学中，二者相辅相成，互为补充。
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案例教学法是课堂教学中用以提高教学质量行之有效的策略之一，特别是在《财经法规与会计职业道德》的教学过程中，结合现实不足，针对具体案例开展教学，可使教学内容更加丰富、生动，能充分调动学生自主学习和独立深思的积极性，达到事半功倍的教学效果。同时，在教学中理论联系实际，也有利于培养学生浅析浅析不足和解决不足的能力。本文就案例教学法在《财经法规与会计职业道德》课程教学中的应用进行初步的探讨。
[关键词]案例教学教学模式财经法规教学策略
案例教学法也叫实例教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要．采用学生对案例进行浅析浅析讨论的形式进行教学的一种教学策略．首创于美国哈佛大学工商管理研究生院．此后一直为世界各国经济管理专业的学生和教师所推崇。其教学模式主要表现为教学内容围绕案例的讨论浅析浅析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。其教学步骤主要是：教师讲授一布置案例一个人浅析浅析一小组讨论一课堂提问一教师总结。在每一个案例教学中．教师首先要将教学内容和教学目标作简单的介绍、说明：
然后布置案例、提出要求．让学生根据案例内容与教材内容进行对比浅析浅析。找出不足和答案，并参与小组讨论。采用小组讨论的方式能够利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析浅析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；最后再由教师组织课堂提问并作综合评价，得出结论。学生就是在这种师生互动的教学情境中学到了有关知识．起到了事半功倍的教学效果。
与传统的教学策略相比，案例教学法引入全新的教学模式。使学生学会学习．课堂教学实现了两个转变：一是转变了教学主体，由以教师为主体转向以学生为主体，让学生处于教学中的主体地位．教学模式由单向式输灌变为师生互动式交流．学生学习由被动听讲变为主动参与，充分调动学生自主学习和独立深思的积极性；二是转变了讲授方式。由单纯的理论叙述转向将理论融人具体案例进行传授，在教学中理论与实践相结合，培养学生浅析浅析不足和解决不足的综合应用能力。
《财经法规与会计职业道德》是我校为方便会计专业学生参加会计从业资格考试新开设的一门课程。由于该课程内容大多是一些法规条文，理论性极强，如果采用传统的一些教学策略，在教学过程中仍然以教师为主导，采取单向式的知识灌输，教师代替学生思维，学生只是知识的接受器、储存器。始终处于被动地位，那么学生学起来必定枯燥无味，课堂气氛势必沉闷，教学效果肯定不会好。因此，要提高这门学科的教学质量，就要在教学上有所创新，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过不断的教学探索和实践，本人觉得，在《财经法规与会计职业道德》这门学科的教学中，采用案例教学法效果不错，在此略举两例与大家共享。
例如，在讲授《会计法》那一节的内容时，教师首先用一些时间对《会计法》的内容作简要的介绍：现行的《会计法》是何时修订的?何时开始施行的?共有几章，各章的主要内容是什么?然后举出以下案例：
以下是某单位负责人在本单位会计人员座谈会上的讲话【摘要】
(1)会计机构和会计人员必须依照《会计法》的要求开展会计核算，实施会计监督，积极参与管理，特别是要重点审查经济业务的合法性，而对其合理性则不必强调，大家都应为提高经济效益而努力工作。
(2)会计核算一定要以原始凭证为依据，所有经济业务都要认真入账。例如签销合同，编制成本计划等，都要及时在核算上有所反映。
(3)为了确保政令畅通，再三强调会计机构和会计人员对领导交办的事必须不折不扣地无条件执行。
(4)不对依法履行职责，抵制违反《会计法>规定行为的会计人员实行打击报复。否则，将受到上级主管部门的行政处罚，甚至要负法律责任。
(5)本人对会计专业知识一知半解，因此，要求会计机构和会计人员严格把关，对本单位的会计工作负全责，保证本单位会计资料的真实完整。 ，(6)商业秘密受到国家法律保护，因此，财政、税务等部门来查账时，凡是涉及本单位商业秘密的会计资料，有权拒绝提供。
最后提出以下学习要求：
(1)阅读浅析浅析案例。根据上述讲话内容，参照<会计法》中的有关规定进行浅析浅析，指出哪些地方是错误的．它违反了哪一条规定?
(2)参与小组讨论。把全班学生分为若干个学习小组(一般6卜-8人为一组)。要求每位学生必须将自己对案例的见解和看法在小组上进行发表。
(3)拟写发言提纲。学生应将自己浅析浅析和参与小组讨论后归纳得出的结论写成一份发言提纲，以备教师提问并作为课堂作业上交。
这样，学生带着任务和不足，为了找到答案．必能积极深思、参与讨论、归纳观点，从而大大调动了学生自主学习的积极性和创造性，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
在接下来的教学组织上。教师首先应做好学生课堂学习的引导工作。应巡视检查各小组的学习情况并作必要的答疑和指导。教师要跟观六路，耳听八方，不断点拨强化学生的小组讨论。当学生在讨论时偏离主题而陷入细微末节的争论时，应及时提醒他们回到主题上来：当学生对关键的不足意见不一致而又不争辩时，应将不同意见挑明，使课堂气氛活跃起来；而当学生意见分歧很大，又争论不下时，应允许他们各自保留意见，并鼓励他们继续研究，以寻求最佳答案。然后，进行课堂提问。根据各小组讨论得出的观点进行提问，并对学生的回答情况进行点评。最后综合评价、总结，得出结论。
可见．在案例教学中，教师已不再是说教者和管理者，而是教学的组织者和引导者，其在课堂教学中的任务是：(1)监督检查学生的课堂学习情况．使讨论井然有序。对学生的讨论情况进行监控，检查学生是否有针对案例中的不足展开讨论?是否有写发言提纲?(2)协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点虽然有一定的道理但又不够明确，教师可以通过提示、总结，帮助他将自己的观点建立在更为科学的基础之上。(3)把学生个体的讨论意见集结在一起，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难不足，使他们有关不足的认识更加全面。f41要将自己置身于讨论之外。在讨论过程中，要尽可能让学生自己去发言、深思，做出决定，教师的任务是促成讨论。
又如，在讲授《会计档案管理办法》那一节内容时，教师可设计以下案例供学生浅析浅析、讨论。
经检查．在某企业的会计档案管理中存在以下情况(该企业设有档案管理机构)：
(1)该企业会计档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件材料和银行存款余额调节表各保管5年；总账、明细账各保管lO年，年度会计报表保管25年，银行对账单永久保管。
(2)该企业全部会计档案由财务会计部门自行封包保存，全体共同负责，必要时提供查阅。
(3)纪检部门经济案件需要查阅有关原始凭证．经本单位负责人批准，予以方便提供。
(4)会计档案保管期满，由财务会计部门提出销毁意见，部门负责人批准后全部销毁。所销毁的会计档案中含有未结清的应收销货款单据，销毁会计档案时，由财务会计部门的出纳员在场监销，会计档案销毁后，监销人未任何手续。
要求：参照《会计档案管理办法》有关规定，浅析浅析判断以上内容哪些是错误的?为什么?
学生在对上述内容进行浅析浅析时，就要参照《会计档案管理办法》的有关规定，弄清以下不足：什么是文书档案，什么是会计档案?核算、计划、制度等文件材料是属于文书档案还是会计档案?各种会计资料的保管年限是几年?会计档案保管期满后应如何销毁?同时也会带着这些不足与同学展开浅析浅析、讨论。就这样，学生在查找不足和浅析浅析不足的过程中学到了有关知识。
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让学生参与，共同讨论。通过模拟的教学活动，对案例进行剖析。从而让学生具有一定的理论知识和操作技能。其主要有以下几方面优点：
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第二、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识～ 一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难不足。
第三、通过案例教学．学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能。增强其面对困难的自信心。
第四、案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
第五、案例可以把抽象的原理、概念等具体化．把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义但是，我们也应该看到．采用案例教学法对教师和学生提出了更高的要求。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。从表面上看，虽然教师在整个教学过程中真正所讲授的时间不多。但实际上，教学工作量却大大增加了。首先是案例的准备需要花费较多的精力和时间。教师必须通过各种渠道收集大量真实的案例，并根据教学需要进行筛选和改编，使之具有典型性。其次，教师必须对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行充分的浅析浅析和研究。三是由于在整个教学过程中。学生的高度参与取代了教师的主导地位．由原来单向式的灌输教学变成了学生与学生，学生与教师之间的互动教学，使课堂教学面临更多的不确定性．因此需要教师有更强的组织能力和应变能力。
同样，因为学生的高度参与。案例教学对学生的要求也更高了。首先，学生必须做好课前准备，要根据老师的布置进行课前预习。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧。要对教师所提供的具体事实和原始材料进行浅析浅析、讨论，并从中得出结论。因此，学生还必须具备一定的判断能力，要善于浅析浅析不足和发现不足，否则，就无法进行案例浅析浅析；其次，学生必须具有一定的文字表达能力和语言表达能力。因为案例教学要求学生参与讨论。并拟写发言提纲．发表自己的见解和看法．没有文字和语言的表达能力是行不通的。学生要学会用自己的语言归纳．表述不足。
当然，强调案例教学法并不是完全否定讲授法．讲授法中所传授的知识是案例教学法的前提．案例教学法只是讲授基础知识的延伸和应用，在教学中，二者相辅相成，互为补充。
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