以会计职业能力为导向会计教育模式探索
本站原创 摘要：
经济环境的快速变化给会计教育带来了严峻的挑战，针对现行的高职会计教育模式存在的诸多弊端，从培养高职会计专业学生的职业能力出发，对会计教育目标、课程体系和教学策略的革新进行了探讨，提出了以提高会计职业能力为导向的高职会计教育模式。
关键词：高职会计教育会计职业能力 会计教育模式
模式，是解决某一类不足的策略论，指的是把解决某类不足的策略总结归纳到理论高度。作为一种科学认识手段和思维方式，模式来源于实践，又高于实践，是连接理论与实践的，对新的实践具有很好的指导意义。会计教育模式，就是将模式理论引入到会计教育当中，通过对会计教育过程的浅析浅析研究，透过会计教育现象，撇开会计教育中非本质、非主要的属性和因素，获得对会计教育更深刻、更本质的认识。会计教育模式的构成主要包括三个方面：会计教育目标、课程体系和教学策略，其主要目的和作用是解决如何培养会计人才的不足。
一、现行高职会计教育模式存在的不足
(一)从高职会计教育的目标来看，没有体现“高等职业教育”的特点高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高级阶段，是高等教育和职业教育的结合，具有“高等性”和“职业性”双重性质。我国现阶段会计高职教育培养目标为“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计人才。”
从这个培养目标的表述来看，没有体现出“高等职业技术教育”的特点。简单的用高级会计人才来体现所培养的人才的高等性是不合适的。高级会计人才，一般指实践经验丰富的会计从业人员，很明显学校培养出来的学生一时还达不到高级会计人才的标准。而且会计职业能力不等同于简单的操作能力和实践能力，仅仅用具有较强实践能力来表述培养出来的学生能力太过于笼统。
(二)从高职会计教育的课程体系设置来看，没有凸显培养学生的会计职业能力
1．从职业知识的角度看随着经济的发展，会计职业的地位在不断的提高，企业需要高素质、高技能以及具备良好职业道德和敬业精神的会计人员。高职会计教育培养出来的会计专业毕业生除了应具备基本的记账、算账、报账等专业技能外，还应掌握企业实际工作中由会计人员完成的报税、财务浅析浅析、财务决算等工作所需要的技能。然而，不少高职会计教育的课程体系设置没有针对会计环境带来的新变化进行革新，仍然存在以“公共课、专业基础课、专业课”三段式组成的课程设置体系，没有充分体现高职会计教育的特点。这种课程设置割断了学科之间的联系，实践教学的学时明显低于理论教学的学时。学生毕业后熟悉企业、熟悉工作岗位的周期过长，实际动手能力较弱。
2．从职业能力的角度看目前的高等教育倾向于专业教育，过高的估计了提高技术才能的重要性而损害了其他的个人品质的培养。从人的全面发展来看，高职会计教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合社会发展的需要。高职会计教育不应仅仅是会计知识的传授和技能的培训，不仅仅是培养一个纯粹的会计职业人，而是培养一个要发展的社会人，所以还要使会计专业学生学会工作，学会做人，养成良好的行为习惯，而这方面的课程设置相当薄弱。
(三)从教学策略来看，没有充分调动学生的自学能力和创造性思维的开发在教学策略上，普遍采用课堂讲解8o％以上甚至所有的内容，形成了一种“以教师为主体、以讲解为主导”的单向、注入式的教学策略。学生在整个教学过程中是消极的信息接收者，而不是积极的深思者，忽视了学生自学能力和创造性思维的培养。教学过程过于依赖课本，缺乏一个让学生深思、讨论、争论和怀疑的机会，严重挫伤了学生自主深思不足的积极性，阻碍了学生发现不足、浅析浅析不足、独立工作及解决实际不足能力的提高。总而言之，传统的高职会计教育过于强调学术知识方面，而对能力的培养和运用关注不够。
二、高职会计毕业生需具备的会计职业能力
我国会计人员职业能力的研究起步时间不长，还没有构建出完整、系统的职业能力框架体系。在借鉴外国已有经验的同时，充分考虑我国会计职业和会计教育的发展情况，结合高职会计专业学生的就业情况，我国高职会计学生应具备的会计职业能力包括：
(一)知识方面，要求即要专业化又要多元化随着高度自动化的会计信息系统的建立，从事传统的簿记工作和基本会计事务的会计人员将大量减少，职业竞争压力将越来越大，要成为一名合格的会计人才，最关键的还是对本专业知识的掌握和应用程度。所以要求会计人员不仅应当掌握财务会计、企业管理、法律、税务、金融、投资等专业知识， 还要懂得信息技术、网络技术、软件操作等一系列新的技术和知识。
随着会计职能的拓展， 会计工作涉及的领域越来越广泛， 客观上要求会计从业人员不断延伸知识结构， 不仅包括会计及与会计相关的知识， 还应包括基础知识( 如历史、文学和自然科学等) 、与会计工作密切相关的经济管理知识( 如财政学、金融学、审计学、统计学等) 、对会计工作有帮助的管理知识( 如经济学、市场营销学、预测学、管理决策学等) 和有关信息技术的知识等。
( 二) 能力方面， 要求应变求新首先， 要具备准确的会计职业判断能力。职业判断能力是指会计人员面临不确定情况时， 依据职业规则和自身经验， 对经济事项做出浅析浅析、判断、选择和决策的能力。
随着市场经济的发展， 企业所处的经济环境日渐复杂， 所发生的经济事项的不确定性日趋增加， 这就要求会计人员必须具备准确的会计职业判断能力， 对复杂的会计业务做出合理、公允的判断。
其次， 要具备有效解决不足并做出决策的能力。这要求培养会计人员良好的洞察力和判断力以及创新的思维；组织、协调能力， 掌握一定的公共关系知识； 快速力， 在激烈的市场竞争中和复杂多变的经验环境中势， 对各种可能发生的偶然事件能够及时提出相应的应变之策。
( 三) 品质方面， 要培养会计人格会计人格， 指的是会计从业人员和会计预备人员， 在会计工作中所应遵循的道德规范、情操和品质。会计教育作为大学教育的一个有机组成部分， 应以人格教育作为会计教育的基本出发点， 使学生具有健全的人格和良好的道德修养， 为职业能力的培养奠定基础。
三、以提高会计执业能力为导向的会计教育模式
( 一) 会计教育目标高职教育强调的是“ 高等性” 和“ 职业性”， 同时更强凋其职业性。从人才培养的层次看， 高等职业教育培养的不是学术化、科研化的人才， 而是直接可用于工作的、实干型的技术人才。如果高职毕业的学生， 不能立即从事具体的会计工作， 尚需要进行专门的职业培训， 就失去了高职教育的意义。所以培养技能应用型人才才是高职会计教育的基本定位。从能力培养的目标看， 培养的高职会计学生须具备会计专业知识的更新能力和再学习能力。所以， 现阶段我国会计高职教育目标定为： 培养学生毕业时能成为一个具备初级会计职业能力的会计从业人员， 并且具备再学习和知识更新能力， 具备未来成为一个中、高级会计专业技术人才的潜质的会计专业人才， 更为合适。
( 二) 课程体系具备合理的知识结构是培养良好的会计职业能力的前提和基础。其中学校教育对会计人员专业知识结构的构建起着决定性的影响。而在学校教育中， 通过课程体系的设置来实现知识结构的构建。从培养学生的会计职业能力为本来设置课程体系的基本思路是：
1 ． 加强基础课比蘑基础课包括公共基础课和专业基础课。公共基础课主要发挥知识性和工具性两个功能， 既要提高学生的人文素质和体能素质， 培养和训练学生的关键能力， 又要为学生毕业后的继续教育提供知识储备。公共基础课对于确保提高学生职业能力的形成具有重要作用， 所以其内容要精选、更新及实效性， 随着社会经济的发展而与时俱进。专业基础课是专业主干课的先导课程， 为专业主干课打好基础。这些课程的教学可以按照知识的内在联系依次进行安排， 以强化应用为重点。
2 ． 精简专业主干课、减少课程之间的重复专业主干课是根据不同专业的知识能力要求分别设置的， 其任务是向学生传授从业必须的专业基础知识和基本职业技能。从培养会计学生职业能力的角度出发， 专业主干课需具备整合性、基础性和必须性的特点。
3 ． 增加选修课数量选修课指的是由学生自由选择修习的课程。主要包括提高学生专业理论知识的相应课程和扩展学生各方面能力素养的相关课程， 以求全面提高会计专业学生必须的能力与素养。为其能够继续学习、胜任工作奠定基础。学生可以根据自身性格、兴趣的不同选修， 以发展长处、弥补不足。课程内容要具有灵活性、先进性和扩展性。
4 ． 增加会计实践的课程。实践教学内容不应局限于简单的会计核算， 还要向经济领域的各个环节延伸。在实践教学的环节设计上， 应实行定期的轮岗制度； 在实践教学的策略上， 可以采取以师带徒、独立操作、小组讨论等多种策略； 在实践教学的评价上， 要制定考核指标， 对学生的实践成绩做出真实的评价。
( 三) 教学策略教学策略应当注重提高教学效果和培养学生职业能力， 使学生学会自主学习、合作学习、探索性学习， 藉以提高学生综合运用所学知识浅析浅析和解决不足的能力。在会计教学中结合参与式教学和案例教学策略， 实现学生启发式、互动式和合作式的学习。在教学过程中， 教师要随时发现并鼓励学生去积极深思， 倡导求异思想的发挥， 允许批评精神的存在， 珍视怀疑品质的培养。学生应该参与小组群体合作， 培养处理不同工作和解决冲突的能力， 交流和合作的能力。要让学生明白以后的实际工作中要处理的绝非仅限于单纯的数字关系， 还有复杂的人际关系。同时， 在课堂理论教学时间有限的情况下， 提倡自助式学习， 在学生自学的基础上， 提出不足， 在合作小组或教学班集体内讨论， 教师有针对性的择要答疑解惑， 这样可以增加学生学习的主动性和提高学习的效率。
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经济环境的快速变化给会计教育带来了严峻的挑战，针对现行的高职会计教育模式存在的诸多弊端，从培养高职会计专业学生的职业能力出发，对会计教育目标、课程体系和教学策略的革新进行了探讨，提出了以提高会计职业能力为导向的高职会计教育模式。
关键词：高职会计教育会计职业能力 会计教育模式
模式，是解决某一类不足的策略论，指的是把解决某类不足的策略总结归纳到理论高度。作为一种科学认识手段和思维方式，模式来源于实践，又高于实践，是连接理论与实践的，对新的实践具有很好的指导意义。会计教育模式，就是将模式理论引入到会计教育当中，通过对会计教育过程的浅析浅析研究，透过会计教育现象，撇开会计教育中非本质、非主要的属性和因素，获得对会计教育更深刻、更本质的认识。会计教育模式的构成主要包括三个方面：会计教育目标、课程体系和教学策略，其主要目的和作用是解决如何培养会计人才的不足。
一、现行高职会计教育模式存在的不足
(一)从高职会计教育的目标来看，没有体现“高等职业教育”的特点高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高级阶段，是高等教育和职业教育的结合，具有“高等性”和“职业性”双重性质。我国现阶段会计高职教育培养目标为“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计人才。”
从这个培养目标的表述来看，没有体现出“高等职业技术教育”的特点。简单的用高级会计人才来体现所培养的人才的高等性是不合适的。高级会计人才，一般指实践经验丰富的会计从业人员，很明显学校培养出来的学生一时还达不到高级会计人才的标准。而且会计职业能力不等同于简单的操作能力和实践能力，仅仅用具有较强实践能力来表述培养出来的学生能力太过于笼统。
(二)从高职会计教育的课程体系设置来看，没有凸显培养学生的会计职业能力
1．从职业知识的角度看随着经济的发展，会计职业的地位在不断的提高，企业需要高素质、高技能以及具备良好职业道德和敬业精神的会计人员。高职会计教育培养出来的会计专业毕业生除了应具备基本的记账、算账、报账等专业技能外，还应掌握企业实际工作中由会计人员完成的报税、财务浅析浅析、财务决算等工作所需要的技能。然而，不少高职会计教育的课程体系设置没有针对会计环境带来的新变化进行革新，仍然存在以“公共课、专业基础课、专业课”三段式组成的课程设置体系，没有充分体现高职会计教育的特点。这种课程设置割断了学科之间的联系，实践教学的学时明显低于理论教学的学时。学生毕业后熟悉企业、熟悉工作岗位的周期过长，实际动手能力较弱。
2．从职业能力的角度看目前的高等教育倾向于专业教育，过高的估计了提高技术才能的重要性而损害了其他的个人品质的培养。从人的全面发展来看，高职会计教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合社会发展的需要。高职会计教育不应仅仅是会计知识的传授和技能的培训，不仅仅是培养一个纯粹的会计职业人，而是培养一个要发展的社会人，所以还要使会计专业学生学会工作，学会做人，养成良好的行为习惯，而这方面的课程设置相当薄弱。
(三)从教学策略来看，没有充分调动学生的自学能力和创造性思维的开发在教学策略上，普遍采用课堂讲解8o％以上甚至所有的内容，形成了一种“以教师为主体、以讲解为主导”的单向、注入式的教学策略。学生在整个教学过程中是消极的信息接收者，而不是积极的深思者，忽视了学生自学能力和创造性思维的培养。教学过程过于依赖课本，缺乏一个让学生深思、讨论、争论和怀疑的机会，严重挫伤了学生自主深思不足的积极性，阻碍了学生发现不足、浅析浅析不足、独立工作及解决实际不足能力的提高。总而言之，传统的高职会计教育过于强调学术知识方面，而对能力的培养和运用关注不够。
二、高职会计毕业生需具备的会计职业能力
我国会计人员职业能力的研究起步时间不长，还没有构建出完整、系统的职业能力框架体系。在借鉴外国已有经验的同时，充分考虑我国会计职业和会计教育的发展情况，结合高职会计专业学生的就业情况，我国高职会计学生应具备的会计职业能力包括：
(一)知识方面，要求即要专业化又要多元化随着高度自动化的会计信息系统的建立，从事传统的簿记工作和基本会计事务的会计人员将大量减少，职业竞争压力将越来越大，要成为一名合格的会计人才，最关键的还是对本专业知识的掌握和应用程度。所以要求会计人员不仅应当掌握财务会计、企业管理、法律、税务、金融、投资等专业知识， 还要懂得信息技术、网络技术、软件操作等一系列新的技术和知识。
随着会计职能的拓展， 会计工作涉及的领域越来越广泛， 客观上要求会计从业人员不断延伸知识结构， 不仅包括会计及与会计相关的知识， 还应包括基础知识( 如历史、文学和自然科学等) 、与会计工作密切相关的经济管理知识( 如财政学、金融学、审计学、统计学等) 、对会计工作有帮助的管理知识( 如经济学、市场营销学、预测学、管理决策学等) 和有关信息技术的知识等。
( 二) 能力方面， 要求应变求新首先， 要具备准确的会计职业判断能力。职业判断能力是指会计人员面临不确定情况时， 依据职业规则和自身经验， 对经济事项做出浅析浅析、判断、选择和决策的能力。
随着市场经济的发展， 企业所处的经济环境日渐复杂， 所发生的经济事项的不确定性日趋增加， 这就要求会计人员必须具备准确的会计职业判断能力， 对复杂的会计业务做出合理、公允的判断。
其次， 要具备有效解决不足并做出决策的能力。这要求培养会计人员良好的洞察力和判断力以及创新的思维；组织、协调能力， 掌握一定的公共关系知识； 快速力， 在激烈的市场竞争中和复杂多变的经验环境中势， 对各种可能发生的偶然事件能够及时提出相应的应变之策。
( 三) 品质方面， 要培养会计人格会计人格， 指的是会计从业人员和会计预备人员， 在会计工作中所应遵循的道德规范、情操和品质。会计教育作为大学教育的一个有机组成部分， 应以人格教育作为会计教育的基本出发点， 使学生具有健全的人格和良好的道德修养， 为职业能力的培养奠定基础。
三、以提高会计执业能力为导向的会计教育模式
( 一) 会计教育目标高职教育强调的是“ 高等性” 和“ 职业性”， 同时更强凋其职业性。从人才培养的层次看， 高等职业教育培养的不是学术化、科研化的人才， 而是直接可用于工作的、实干型的技术人才。如果高职毕业的学生， 不能立即从事具体的会计工作， 尚需要进行专门的职业培训， 就失去了高职教育的意义。所以培养技能应用型人才才是高职会计教育的基本定位。从能力培养的目标看， 培养的高职会计学生须具备会计专业知识的更新能力和再学习能力。所以， 现阶段我国会计高职教育目标定为： 培养学生毕业时能成为一个具备初级会计职业能力的会计从业人员， 并且具备再学习和知识更新能力， 具备未来成为一个中、高级会计专业技术人才的潜质的会计专业人才， 更为合适。
( 二) 课程体系具备合理的知识结构是培养良好的会计职业能力的前提和基础。其中学校教育对会计人员专业知识结构的构建起着决定性的影响。而在学校教育中， 通过课程体系的设置来实现知识结构的构建。从培养学生的会计职业能力为本来设置课程体系的基本思路是：
1 ． 加强基础课比蘑基础课包括公共基础课和专业基础课。公共基础课主要发挥知识性和工具性两个功能， 既要提高学生的人文素质和体能素质， 培养和训练学生的关键能力， 又要为学生毕业后的继续教育提供知识储备。公共基础课对于确保提高学生职业能力的形成具有重要作用， 所以其内容要精选、更新及实效性， 随着社会经济的发展而与时俱进。专业基础课是专业主干课的先导课程， 为专业主干课打好基础。这些课程的教学可以按照知识的内在联系依次进行安排， 以强化应用为重点。
2 ． 精简专业主干课、减少课程之间的重复专业主干课是根据不同专业的知识能力要求分别设置的， 其任务是向学生传授从业必须的专业基础知识和基本职业技能。从培养会计学生职业能力的角度出发， 专业主干课需具备整合性、基础性和必须性的特点。
3 ． 增加选修课数量选修课指的是由学生自由选择修习的课程。主要包括提高学生专业理论知识的相应课程和扩展学生各方面能力素养的相关课程， 以求全面提高会计专业学生必须的能力与素养。为其能够继续学习、胜任工作奠定基础。学生可以根据自身性格、兴趣的不同选修， 以发展长处、弥补不足。课程内容要具有灵活性、先进性和扩展性。
4 ． 增加会计实践的课程。实践教学内容不应局限于简单的会计核算， 还要向经济领域的各个环节延伸。在实践教学的环节设计上， 应实行定期的轮岗制度； 在实践教学的策略上， 可以采取以师带徒、独立操作、小组讨论等多种策略； 在实践教学的评价上， 要制定考核指标， 对学生的实践成绩做出真实的评价。
( 三) 教学策略教学策略应当注重提高教学效果和培养学生职业能力， 使学生学会自主学习、合作学习、探索性学习， 藉以提高学生综合运用所学知识浅析浅析和解决不足的能力。在会计教学中结合参与式教学和案例教学策略， 实现学生启发式、互动式和合作式的学习。在教学过程中， 教师要随时发现并鼓励学生去积极深思， 倡导求异思想的发挥， 允许批评精神的存在， 珍视怀疑品质的培养。学生应该参与小组群体合作， 培养处理不同工作和解决冲突的能力， 交流和合作的能力。要让学生明白以后的实际工作中要处理的绝非仅限于单纯的数字关系， 还有复杂的人际关系。同时， 在课堂理论教学时间有限的情况下， 提倡自助式学习， 在学生自学的基础上， 提出不足， 在合作小组或教学班集体内讨论， 教师有针对性的择要答疑解惑， 这样可以增加学生学习的主动性和提高学习的效率。
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