有关工作过程财务会计课程设计与实施
本站原创 【摘要】基于工作过程的课程开发与建设代表着职业教育革新的发展方向。文章以高职高专“财务会计”课程为例，从工作过程导向的课程设计理念与思路出发，重新构建了课程内容体系，阐述了工学结合的教学设计，并提出了财务会计课程实施的保障体系。
【关键词】工作过程； 学习情景； 职业能力
高职高专教育的目标是培养满足社会需求的高技能实用型人才。如何创新高职会计专业人才培养模式，加强课程建设内涵，进行基于工作过程的课程开发，实现高职人才培养目标将是亟待解决的重要课题。财务会计课程是会计专业的核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分。作为理论性、实务性和操作性强的专业主干课，其在学生职业能力培养和职业素养养成方面具有明显的支撑作用。本文结合成都纺织高等专科学校财务会计省级精品课程的建设，以工作过程为导向进行财务会计课程设计的探讨。
一、工作过程导向的课程设计理念与思路
（一）课程设计理念从世界职业教育模式发展来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业浅析浅析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。工作过程是对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学浅析浅析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职教课程内容与工作之间的相关性，将教学与工作有机结合，提高了学生职业能力培养的效率。
（二）课程设计的思路基于工作过程的课程方案的设计思路有以下四点。
1.社会需求调查与职业岗位浅析浅析基于工作过程的课程体系开发是以市场需求为逻辑起点，通过对高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研，并与来自企业一线的实践专家讨论，共同确立专业岗位和岗位群。
2.典型工作任务浅析浅析在专业岗位群得到论证后，提取专业岗位群中的典型工作任务，对多个典型的工作任务进行梳理、归类，得出专业的行动领域，按照工作任务的关系，总结出专业的典型行动领域。行动领域是指工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生活和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。
3.学习领域设计在对典型工作任务浅析浅析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，确定和描述所对应的学习领域，给出学习知识目标、技能目标、基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。
4.学习情境设计针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本，以行动导向为教学出发点。学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。
二、构建基于工作过程的财务会计课程内容根据会计专业的人才培养目标，进行市场、行业需求调研。
通过校企合作，课程组与来自企业一线会计专业专家委员会讨论，以会计职业岗位群职责、任务、工作流程浅析浅析为依据，开展职业岗位浅析浅析。针对本课程，确立了出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管八大职业岗位和岗位群。在对职业岗位和工作过程进行系统浅析浅析的基础上，按企业单位对会计岗位的职业要求，浅析浅析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务，以工作任务为导向确定本课程各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。根据岗位及岗位群的“典型工作任务”设计了八大学习情境，完成会计专业以工作岗位为逻辑起点的课程开发建设，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。三、基于工作过程的财务会计课程教学设计在课程的整体组织上，遵循职业能力培养的规律，由对职业岗位的认知实习开始，以任务或工作岗位为导向，围绕每一个岗位所需知识与技能开展模块教学、理论教学和分岗位的单项模拟操作交叉进行，完成了八个情境教学模块后，再进行综合实训和顶岗实习，学生能够在系统的教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。
（一）教学内容模块化根据会计专业培养目标，以会计工作过程为导向，实施会计工作任务和职业岗位能力浅析浅析，进行模块化项目课程开发与整合，建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的八个情境教学模块，每个模块就是会计岗位技能训练的基本单位，学习完一个岗位理论模块后就进行单项的实际操作，边学习边操作，教、学、做相结合，注重理论与实践一体化，强化学生职业岗位能力培养。
（二）“四段一体”实践教学体系实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以真实工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。“四段一体”实践教学模式，把财务会计课程的实践性教学设计成以下四个环节并加以实施：（1）认知实习（2）单项实训（3）综合实训（4）顶岗实习。实践教学贯穿了学生学习的整个过程，具有循序渐进的特点，体现了全过程、全方位综合职业能力的训练，实现了教学内容与工作岗位的“零距离”对接。
（三）教学策略多元化在教学过程中，以职业能力培养为宗旨，将“工作与学习相结合”的思想落实到教学模式的设计与实施中。遵循“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，重视学生在校学习与实际工作的一致性。在教学中除了基本教学策略外，还要有针对性地采用以下先进的职教策略：案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色体验法、讨论式教学法、技能竞赛等。通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学策略，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场景中完成工作任务的学习。
四、基于工作过程的财务会计课程实施的保障体系
（一）强化师资队伍“四能力”的培养教师作为课程标准的具体实施者，教师的自身能力素质直接影响课程的实施效果，基于工作过程开发的课程，这一影响更为突出。在高职会计专业教师“双师素质”建设取得一定成效的基础上，进行师资队伍“四能力”积蓄，突出培养教师的专业实践教学指导能力、专业课程开发能力、能力本位课程体系下的授课能力以及科技服务社会能力，实现师资建设由双师“素质”向能力的转化。为此，必须有制度保障并鼓励教师与企业保持长期合作关系，有效提高教师实践能力；同时聘请一定数量的企业实际岗位的会计师为实践教学指导教师，形成专兼结合、结构优化教师队伍，以适应基于工作过程开发的课程对教师的要求，提高人才培养的质量和水平。
（二）开发财务会计工学结合岗位教材打破传统按学科进行教材编写的模式，校企合作开发课程教材，按照企业会计工作任务、工作过程和工作情境组织教材，结合会计工作岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养以及职业道德修养的形成视为一个整体加以综合考虑。教材内容要充分体现典型任务引领、实践导向的课程设计思想，要以学生为主体，着重培养学生的岗位职业浅析浅析判断能力，使学生在各种典型工作任务中掌握应具备的职业能力。
（三）加强校内外实训基地建设根据工作过程导向课程实施教学革新，校企共建会计岗位仿真模拟实训室，以营造会计岗位工作环境为主旨，建成具有模拟仿真会计岗位工作场景的实训基地，使校内实训基地成为基于工作过程、能力本位课程教学组织的主战场。加强校外实训基地的建设，建立长期合作、利益相关的工学合作企业，充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，提高会计专业校外实习质量。
（四）构建财务会计课程考核评价体系建立科学合理的考核制度，是保证教学质量的必要条件。
以工作过程为导向的课程决定了其教学评价具有多样性，《财务会计》课程考核体系由理论考核、实践考核、职业资格证书考核三部分组成。推行书与职业资格证书的“双证”考核，课程教学全面融入职业资格技能鉴定内涵。课程的考核应是理论与实际操作能力的有机结合，考核应在理论知识测试的基础上，加大实际操作能力测试的比重。转变单一评价模式，淡化期末考试，建立多样化评价方式，具体包括课堂讨论、课后作业、集中测试、小组成员评价、教师评价等。由传统的“重理论变为重实践”、“重结果变为重过程”，注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核，这样有助于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
【参考文献】
［1］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.科学出版社，2003.
［3］ 高庆.工作过程导向模式下对高职课程体系革新的深思［J］.天津职业大学学报，2008（8）.
［4］ 李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究［J］.财会通讯，2009（6）.
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【关键词】工作过程； 学习情景； 职业能力
高职高专教育的目标是培养满足社会需求的高技能实用型人才。如何创新高职会计专业人才培养模式，加强课程建设内涵，进行基于工作过程的课程开发，实现高职人才培养目标将是亟待解决的重要课题。财务会计课程是会计专业的核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分。作为理论性、实务性和操作性强的专业主干课，其在学生职业能力培养和职业素养养成方面具有明显的支撑作用。本文结合成都纺织高等专科学校财务会计省级精品课程的建设，以工作过程为导向进行财务会计课程设计的探讨。
一、工作过程导向的课程设计理念与思路
（一）课程设计理念从世界职业教育模式发展来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业浅析浅析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。工作过程是对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学浅析浅析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职教课程内容与工作之间的相关性，将教学与工作有机结合，提高了学生职业能力培养的效率。
（二）课程设计的思路基于工作过程的课程方案的设计思路有以下四点。
1.社会需求调查与职业岗位浅析浅析基于工作过程的课程体系开发是以市场需求为逻辑起点，通过对高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研，并与来自企业一线的实践专家讨论，共同确立专业岗位和岗位群。
2.典型工作任务浅析浅析在专业岗位群得到论证后，提取专业岗位群中的典型工作任务，对多个典型的工作任务进行梳理、归类，得出专业的行动领域，按照工作任务的关系，总结出专业的典型行动领域。行动领域是指工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生活和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。
3.学习领域设计在对典型工作任务浅析浅析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，确定和描述所对应的学习领域，给出学习知识目标、技能目标、基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。
4.学习情境设计针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本，以行动导向为教学出发点。学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。
二、构建基于工作过程的财务会计课程内容根据会计专业的人才培养目标，进行市场、行业需求调研。
通过校企合作，课程组与来自企业一线会计专业专家委员会讨论，以会计职业岗位群职责、任务、工作流程浅析浅析为依据，开展职业岗位浅析浅析。针对本课程，确立了出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管八大职业岗位和岗位群。在对职业岗位和工作过程进行系统浅析浅析的基础上，按企业单位对会计岗位的职业要求，浅析浅析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务，以工作任务为导向确定本课程各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。根据岗位及岗位群的“典型工作任务”设计了八大学习情境，完成会计专业以工作岗位为逻辑起点的课程开发建设，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。三、基于工作过程的财务会计课程教学设计在课程的整体组织上，遵循职业能力培养的规律，由对职业岗位的认知实习开始，以任务或工作岗位为导向，围绕每一个岗位所需知识与技能开展模块教学、理论教学和分岗位的单项模拟操作交叉进行，完成了八个情境教学模块后，再进行综合实训和顶岗实习，学生能够在系统的教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。
（一）教学内容模块化根据会计专业培养目标，以会计工作过程为导向，实施会计工作任务和职业岗位能力浅析浅析，进行模块化项目课程开发与整合，建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的八个情境教学模块，每个模块就是会计岗位技能训练的基本单位，学习完一个岗位理论模块后就进行单项的实际操作，边学习边操作，教、学、做相结合，注重理论与实践一体化，强化学生职业岗位能力培养。
（二）“四段一体”实践教学体系实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以真实工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。“四段一体”实践教学模式，把财务会计课程的实践性教学设计成以下四个环节并加以实施：（1）认知实习（2）单项实训（3）综合实训（4）顶岗实习。实践教学贯穿了学生学习的整个过程，具有循序渐进的特点，体现了全过程、全方位综合职业能力的训练，实现了教学内容与工作岗位的“零距离”对接。
（三）教学策略多元化在教学过程中，以职业能力培养为宗旨，将“工作与学习相结合”的思想落实到教学模式的设计与实施中。遵循“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，重视学生在校学习与实际工作的一致性。在教学中除了基本教学策略外，还要有针对性地采用以下先进的职教策略：案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色体验法、讨论式教学法、技能竞赛等。通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学策略，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场景中完成工作任务的学习。
四、基于工作过程的财务会计课程实施的保障体系
（一）强化师资队伍“四能力”的培养教师作为课程标准的具体实施者，教师的自身能力素质直接影响课程的实施效果，基于工作过程开发的课程，这一影响更为突出。在高职会计专业教师“双师素质”建设取得一定成效的基础上，进行师资队伍“四能力”积蓄，突出培养教师的专业实践教学指导能力、专业课程开发能力、能力本位课程体系下的授课能力以及科技服务社会能力，实现师资建设由双师“素质”向能力的转化。为此，必须有制度保障并鼓励教师与企业保持长期合作关系，有效提高教师实践能力；同时聘请一定数量的企业实际岗位的会计师为实践教学指导教师，形成专兼结合、结构优化教师队伍，以适应基于工作过程开发的课程对教师的要求，提高人才培养的质量和水平。
（二）开发财务会计工学结合岗位教材打破传统按学科进行教材编写的模式，校企合作开发课程教材，按照企业会计工作任务、工作过程和工作情境组织教材，结合会计工作岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养以及职业道德修养的形成视为一个整体加以综合考虑。教材内容要充分体现典型任务引领、实践导向的课程设计思想，要以学生为主体，着重培养学生的岗位职业浅析浅析判断能力，使学生在各种典型工作任务中掌握应具备的职业能力。
（三）加强校内外实训基地建设根据工作过程导向课程实施教学革新，校企共建会计岗位仿真模拟实训室，以营造会计岗位工作环境为主旨，建成具有模拟仿真会计岗位工作场景的实训基地，使校内实训基地成为基于工作过程、能力本位课程教学组织的主战场。加强校外实训基地的建设，建立长期合作、利益相关的工学合作企业，充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，提高会计专业校外实习质量。
（四）构建财务会计课程考核评价体系建立科学合理的考核制度，是保证教学质量的必要条件。
以工作过程为导向的课程决定了其教学评价具有多样性，《财务会计》课程考核体系由理论考核、实践考核、职业资格证书考核三部分组成。推行书与职业资格证书的“双证”考核，课程教学全面融入职业资格技能鉴定内涵。课程的考核应是理论与实际操作能力的有机结合，考核应在理论知识测试的基础上，加大实际操作能力测试的比重。转变单一评价模式，淡化期末考试，建立多样化评价方式，具体包括课堂讨论、课后作业、集中测试、小组成员评价、教师评价等。由传统的“重理论变为重实践”、“重结果变为重过程”，注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核，这样有助于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
【参考文献】
［1］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.科学出版社，2003.
［3］ 高庆.工作过程导向模式下对高职课程体系革新的深思［J］.天津职业大学学报，2008（8）.
［4］ 李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究［J］.财会通讯，2009（6）.
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