浅谈会计电算化有效性教学
本站原创 摘要
培养高素质的应用型人才，提高学生的综合职业能力，已成为目前职业教育的共识。熟练掌握初级会计电算化的操作技能，是职业能力的重要表现。那么在中职教育中我们如何对初级会计电算化进行有效地教学，最终提高学生社会竞争能力呢?根据在教学中的体会，以及对中职会计电算化教学近况的浅析浅析，我在本文中提出了一些不成熟的见解。
关键词会计电算化有效性教学 实训项目教学
一、引言
随着信息技术的发展，会计电算化工作在财务工作中发挥了巨大的作用，初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件。掌握会计电算化操作技能已经成为职业中学财务会计专业学生的基本要求。作为以就业为导向的中职教育来说，会计电算化课程其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，增强学生对社会需求的适应性。
二、中职会计电算化教学中存在的不足
(一)教材编排不够合理，教材实训资料缺乏工作适应性。在广东除了个别市以外，通常都采用中国财政经济出版社的《初级会计电算化》作为教材，我们学校也不例外。但在实际教学中我发现该教材编排不够合理，作为计算机的基本操作部分的第六章我认为放在第三章比较合理。那么“概述”“工作环境”“基本操作”“基本要求”就形成了整本教材的基础，也是学生学好会计电算化的前提。
作为本书最后一部分的实际操作“通用软件”部分，我认为应该和前面第二个大部分的“各个模块”穿插讲解。未经过实际操作，一开始就进行“帐务处理模块”理论讲解，学生是很难理解当中的理论的。但如果一边进行操作，一边进行“帐务处理模块”的理论讲解学生很容易理解，甚至有的东西根本不用多介绍，学生也能自己明白，达到事半功倍的效果。
会计电算化本来就是一门技能操作性课程，课本过少的实训资料以及软件兼容性比较差，大大减弱了学生的学习效果。在实际教学中，我就只能根据软件自己编实训资料，由于考虑到软件的适用性。编的实训资料往往跟实际工作情况有所距离。远远达不到以就业为导向的教学要求。
(二)教学时间和考证时间的冲突。由于中职教育只有短短的三年，专业课程也比皎多。会计电算化课程往往只安排—个学期。同时因为考证的压力，教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的理论知识，实践性教学环节比较薄弱。这对学生以后的工作和以后的自我提高极为不利。
(三)教学软硬件跟不上，教学方式策略落后。由于资金理由，会计电算化的学习基本上就是用书本附带的教学软件。作为经过改版成为教学用途的财务软件，对提高学生的实际操作水平有很大的局限性。计算机的飞速发展更是学校机房硬件设备的一个巨大挑战。非专业的多媒体教学和不完整的单机版软件操作，缺少网络系统的教学内容。也远远不能适应社会的工作要求。
(四)师资水平不足和考核不建全面。会计电算化教师往往是财会教师兼任，由于不是专业的计算机老师，计算机及软件的维护和开发能力很有限。不但影响了会计电算化的教学质量，而且要想开发接近实际工作情况的实训资料更是有心无力。
授课时间的有限性加上考证的压力，教师往往只把考证内容作为考核的主要内容，缺乏实际操作技能的考核。
三、中等职业学校会计电算化如何进行有效性教学
只有熟练掌握好会计电算化操作技能，学生才能适应日后参加的会计工作。所以作为职业中学的一名学生，学好会计电算化这门课程，通过会计电算化考证，是他的基本要求。这也是我们职业中学教师必须做好的事情。而会计电算化操作能力是学生职业能力的重要表现，那我们如何有效提高学生的会计电算化能力呢?我觉得我们应该从以下几个方面来考虑。
(一)选好开课的时间。会计电算化的开课时间最适合在职二学年第二时期。这时候既有一定的会计理论基础也为职三的就业实习创造了前提条件。职二的考证也为职三的实习和就业创造了更多的时间和条件。
其次，适当处理教材，注意安排好学生的理论和实训学习。
会计电算化是一门结合理论和实际操作为一体的学科。在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢?我认为理论学习占I／4而实训学习占3／4比较合适。而且不能独立分开进行，应该互相穿插进行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。例如“第四章帐务与报表处理系统”和“第五章会计软件的其他核算系统”，如果不经过相关的实训练习，学生是难以理解的。我把会计电算化的教学简单的分成了三个阶段。第一个阶段，简单的理论讲解，教材的内容主要是第一章到第三章和第六章。适当处理教材把第六章提上来讲解。第二阶段实训操作讲解和实训理论讲解相穿插，教学内容主要是第四章和第五章。第三阶段，学生自主实训操作，自己发现不足，然后教师按照个别同学不同情况辅导。在这期间，领悟能力比较强的同学可以帮助辅导后进的同学。既提高了不同层次的学生的学习效率，也减轻了教师的工作压力。
我认为，期末实习的那套实训资料不应该排满整个实习过程，最少能让学生有重复做第二次的时间。根据以往的经验，60％以上的学生在重复做完第二次整套帐，才能在脑海中有个整体的电算化做帐的理念。有的甚至做到第三次才能掌握电脑做帐的过程。所以我们在编实训资料的时候贵精不贵多。
(二)注意学生的知识水平，防止好高骛远。
从生源上说，我们必须正视职业生普遍素质不高，接受能力比较差这个特点。因此，我们在教学过程中和实训过程中不能盲目提高难度。盲目提高难度，不但会打击学生的自信心，也打击学生的学习积极性。对教师的教学是非常不利的。如果不考虑职业学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的学生，站在ERP的角度，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，至少在目前是不切实际的。
(三)开展以学生为主体的项目驱动式教学策略。中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。会计电算化是要求动手能力非常强的专业，是培养电算化人才的专业。传统的老师教，学生学的教学策略已不适应现今电算化的教学。作为会计电算化专业的教师，从事多年教学，尝试了众多教学策略，认为最适合电算化教学的策略是项目驱动教学法。
(四)让教师外出进修或实习，以培养学生工作能力为方向。
课本的实训资料由于受到软件限制和成本的考虑，跟实际工作情况相距甚远。学校应鼓励教师深入企事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或从事社会，密切教育界与实业界的关系。通过对不同企业不同财务软件的运用，掌握更多的软件。以便教会学生多种财务软件的具体运用。教师还可以在实际工作中收集整理有关资料，编写成会计电算化教学案例充实教学内容及实训资料。这样不但可以提高教师的实践经验和能力，也能提高学生职业岗位能力、社会需求的适应性。
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培养高素质的应用型人才，提高学生的综合职业能力，已成为目前职业教育的共识。熟练掌握初级会计电算化的操作技能，是职业能力的重要表现。那么在中职教育中我们如何对初级会计电算化进行有效地教学，最终提高学生社会竞争能力呢?根据在教学中的体会，以及对中职会计电算化教学近况的浅析浅析，我在本文中提出了一些不成熟的见解。
关键词会计电算化有效性教学 实训项目教学
一、引言
随着信息技术的发展，会计电算化工作在财务工作中发挥了巨大的作用，初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件。掌握会计电算化操作技能已经成为职业中学财务会计专业学生的基本要求。作为以就业为导向的中职教育来说，会计电算化课程其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，增强学生对社会需求的适应性。
二、中职会计电算化教学中存在的不足
(一)教材编排不够合理，教材实训资料缺乏工作适应性。在广东除了个别市以外，通常都采用中国财政经济出版社的《初级会计电算化》作为教材，我们学校也不例外。但在实际教学中我发现该教材编排不够合理，作为计算机的基本操作部分的第六章我认为放在第三章比较合理。那么“概述”“工作环境”“基本操作”“基本要求”就形成了整本教材的基础，也是学生学好会计电算化的前提。
作为本书最后一部分的实际操作“通用软件”部分，我认为应该和前面第二个大部分的“各个模块”穿插讲解。未经过实际操作，一开始就进行“帐务处理模块”理论讲解，学生是很难理解当中的理论的。但如果一边进行操作，一边进行“帐务处理模块”的理论讲解学生很容易理解，甚至有的东西根本不用多介绍，学生也能自己明白，达到事半功倍的效果。
会计电算化本来就是一门技能操作性课程，课本过少的实训资料以及软件兼容性比较差，大大减弱了学生的学习效果。在实际教学中，我就只能根据软件自己编实训资料，由于考虑到软件的适用性。编的实训资料往往跟实际工作情况有所距离。远远达不到以就业为导向的教学要求。
(二)教学时间和考证时间的冲突。由于中职教育只有短短的三年，专业课程也比皎多。会计电算化课程往往只安排—个学期。同时因为考证的压力，教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的理论知识，实践性教学环节比较薄弱。这对学生以后的工作和以后的自我提高极为不利。
(三)教学软硬件跟不上，教学方式策略落后。由于资金理由，会计电算化的学习基本上就是用书本附带的教学软件。作为经过改版成为教学用途的财务软件，对提高学生的实际操作水平有很大的局限性。计算机的飞速发展更是学校机房硬件设备的一个巨大挑战。非专业的多媒体教学和不完整的单机版软件操作，缺少网络系统的教学内容。也远远不能适应社会的工作要求。
(四)师资水平不足和考核不建全面。会计电算化教师往往是财会教师兼任，由于不是专业的计算机老师，计算机及软件的维护和开发能力很有限。不但影响了会计电算化的教学质量，而且要想开发接近实际工作情况的实训资料更是有心无力。
授课时间的有限性加上考证的压力，教师往往只把考证内容作为考核的主要内容，缺乏实际操作技能的考核。
三、中等职业学校会计电算化如何进行有效性教学
只有熟练掌握好会计电算化操作技能，学生才能适应日后参加的会计工作。所以作为职业中学的一名学生，学好会计电算化这门课程，通过会计电算化考证，是他的基本要求。这也是我们职业中学教师必须做好的事情。而会计电算化操作能力是学生职业能力的重要表现，那我们如何有效提高学生的会计电算化能力呢?我觉得我们应该从以下几个方面来考虑。
(一)选好开课的时间。会计电算化的开课时间最适合在职二学年第二时期。这时候既有一定的会计理论基础也为职三的就业实习创造了前提条件。职二的考证也为职三的实习和就业创造了更多的时间和条件。
其次，适当处理教材，注意安排好学生的理论和实训学习。
会计电算化是一门结合理论和实际操作为一体的学科。在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢?我认为理论学习占I／4而实训学习占3／4比较合适。而且不能独立分开进行，应该互相穿插进行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。例如“第四章帐务与报表处理系统”和“第五章会计软件的其他核算系统”，如果不经过相关的实训练习，学生是难以理解的。我把会计电算化的教学简单的分成了三个阶段。第一个阶段，简单的理论讲解，教材的内容主要是第一章到第三章和第六章。适当处理教材把第六章提上来讲解。第二阶段实训操作讲解和实训理论讲解相穿插，教学内容主要是第四章和第五章。第三阶段，学生自主实训操作，自己发现不足，然后教师按照个别同学不同情况辅导。在这期间，领悟能力比较强的同学可以帮助辅导后进的同学。既提高了不同层次的学生的学习效率，也减轻了教师的工作压力。
我认为，期末实习的那套实训资料不应该排满整个实习过程，最少能让学生有重复做第二次的时间。根据以往的经验，60％以上的学生在重复做完第二次整套帐，才能在脑海中有个整体的电算化做帐的理念。有的甚至做到第三次才能掌握电脑做帐的过程。所以我们在编实训资料的时候贵精不贵多。
(二)注意学生的知识水平，防止好高骛远。
从生源上说，我们必须正视职业生普遍素质不高，接受能力比较差这个特点。因此，我们在教学过程中和实训过程中不能盲目提高难度。盲目提高难度，不但会打击学生的自信心，也打击学生的学习积极性。对教师的教学是非常不利的。如果不考虑职业学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的学生，站在ERP的角度，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，至少在目前是不切实际的。
(三)开展以学生为主体的项目驱动式教学策略。中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。会计电算化是要求动手能力非常强的专业，是培养电算化人才的专业。传统的老师教，学生学的教学策略已不适应现今电算化的教学。作为会计电算化专业的教师，从事多年教学，尝试了众多教学策略，认为最适合电算化教学的策略是项目驱动教学法。
(四)让教师外出进修或实习，以培养学生工作能力为方向。
课本的实训资料由于受到软件限制和成本的考虑，跟实际工作情况相距甚远。学校应鼓励教师深入企事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或从事社会，密切教育界与实业界的关系。通过对不同企业不同财务软件的运用，掌握更多的软件。以便教会学生多种财务软件的具体运用。教师还可以在实际工作中收集整理有关资料，编写成会计电算化教学案例充实教学内容及实训资料。这样不但可以提高教师的实践经验和能力，也能提高学生职业岗位能力、社会需求的适应性。
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