高校会计教师知识结构之优化

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2022-11-23 版权:用户投稿原创标记本站原创
一、高校会计教师知识结构的构成要素
(一)本体性知识。主要指教师所具有的会计学科专业知识,是会计教师从事会计学科教学所特有的业务知识和技能,是会计教师教书育人必备的业务素质,也是会计教师从事教学的保证。对于高校会计教师而言,本体性知识亦是会计学科知识。既包括会计理论知识,也包括会计实践知识,这也是人们所普遍熟知的一种会计教师知识。它作为教师的学科专业知识始终都被排在首位。
(二)条件性知识。通晓一定的教育科学知识是教师从事教育教学工作的理论依据,也是教师由经验水平上升到科学水平的前提。条件性知识主要有:会计教学法知识、工具性知识和心理学知识,尤其以会计教学法为主,其他知识为辅。下面对会计教学法(几种主要策略)进行详细浅析浅析:
1.情境教学法。情境教学法是目前改善《基础会计》、《财务会计》教学近况的一种较好的策略。它通过设计一些真实性或模拟真实性的场景,让学生学习所需的知识,并且能够活化教材内容。这种教学策略给人一种身临其境的感觉,学生可以通过真实地模拟各种角色来提升自己的实际操作能力和认知水平,使学生由被动的听课过程变为积极主动探索、主动参与的过程。它可以调动学生学习的积极性和求知欲、可以提高学生对知识的理解、符合财务会计知识的认知规律,而且教师可以随时、随地进行跟踪辅导,做到因材施教,是一种实用的、有效的教学策略。
2.案例教学法。会计是实践性很强的管理学科,案例教学是会计教学的主流策略。所谓案例教学法,是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨,遵循教学目的要求.以案例为基本素材,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与,平等对话,促使学生充分理解所学知识的重要教学策略。在会计教学中实施案例教学法有利于推动学生主动学习和创新实践能力的培养,可以使学生把掌握理论知识与发展能力有机结合起来,把学生引入到社会实践中,使学生由被动接受知识向主动探索知识转变。
3.项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在会计教育中,会计教学有很强的实践性和应用性。为了激发学生的学习兴趣,应给学生一定的压力,使学生提高学习的自觉性。“项目教学法”就是以真实的会计项目为主线来驱动整个的教学过程.每门课程都有若干个与教学内容相关的实际项目,学生自始至终都要围绕着这些项目的实施进行学习。
项目完成后.教师根据学生完成实际工作任务的情况进行考核、点评和总结。作为会计实践项目的结果,应尽可能具有实际应用价值,因此,每个项目工作的结果应该归档保存,作为以后教学工作的参考资料。
(三)实践性知识。所谓实践性知识是指教师在日常教育教学活动中.通过自身不断的创造和反思所获得的一种个人知识。它是建立在对理论知识的个人经验积累的基础上形成的。具体内容包括六点:第一,会计教师的教育信念;第二,会计教师的自我知识;第三,会计教师的情境知识;第四,会计教师的对策性知识;第五,会计教师的批判反思知识;第六,会计教师的人际知识。以上这些知识都来自于会计教师自己个人经验的积累、领悟(直接经验)、同行之间的交流与合作(间接经验),也来自对“理性知识”的理解、运用和扩展。
(四)基础的科学文化知识。如今,知识发展的一个重要趋势就是知识的一体化.自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上又走向了高度的统一。知识经济的到来必定要求教师的知识结构是多元化的。主要包括两点:第一.专业学科知识应在坚持对本学科知识进行深入研究的基础上向多元化发展。第二.高校会计教育归根结底是培养“人”的活动,同样要坚持素质教育。因此,高校会计教师应具有深厚的社会科学和人文科学知识。这样才能站得高、看得远,才能给予学生更广泛的影响。
二、高校会计教师知识结构近况的剖析为了更好地研究高校会计教师的知识结构近况。笔者以问卷的形式,以广东省和湖北省部分高校会计教师作为调查对象,同时还重点对会计专业教学名师做了深度调查和访谈。从整体来看,会计教师师资队伍年轻化,有利于教师整体素质的提升。此外,被调查会计教师的学历基本分布在本科和硕士两个层次,占到了被调查人数的97.5% ,仅有极少比例是博士或在读博士。
通过问卷、访谈的浅析浅析可知,高校会计教师知识结构的近况主要有:第一,对相关学科知识内容已经掌握,整体知识水平良好,基本可以满足高校会计专业课程教育教学的需要。第二,部分教师缺乏对学科知识的深入了解.没有站在高视角上理解教材、相关的新学科交叉学科知识的掌握不是很理想。第三,教师的实践知识不足导致教师的实践能力一般。第四,普遍缺乏教育教学知识,对相关教育学概念还存在误区。第五,需要进一步加强工具性知识(即信息网络及技术知识)的学习等。
三、优化高校会计教师知识结构的倡议高校会计教师知识结构是否合理直接关系到教学质量和学生的培养质量。基于此,笔者提出如下几点倡议:
(一)强化高校会计教师自我专业发展的需要和意识。关注这一点是优化高校教师知识结构的前提,具体有三层含义:第一,要使会计教师认识到自身在专业发展中的“主人”地位以及对教师的专业发展产生强烈的价值认同。因为教师对专业发展持什么样的价值观、认同感,达到何种程度等因素决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。第二,帮助会计教师确立发展的目标。目标的确立需要从自身当前的专业发展水平出发,有个性、有规划地安排自己的工作和学习。第三,鼓励高职会计教师通过经常性、系统性的教学反思,推动自我专业发展的需要和意识,提升自身的专业水平。
(二)走产学研合作之路。产学研合作是目前办好高卡爻会计教育的必由之路,也是优化高校会计教师知识结构的有力武器。所谓产学研结合就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。我国一般有三种模式:合作人才培养、合作科研开发、合作生产经营。无论采用哪一种合作模式都会推动教师知识结构的优化和能力的提高。通过产学研的结合之路,培养高校会计教师的专业知识应用能力以便更好地培养m适应社会需求的高质量的会计应用人才,同时提升高职教师的社会价值,完善高校会计教师的专业实践知识。
(三)建立“双师型”的教师队伍。将教师知识和能力统一起来,成为“双师型”教师,可以采取以下措施:第一,更新教育观念。主要是高校领导高度重视“双师型”会计教师队伍的建设,并通过会议、讲座等进行宣传教育。使教师明确从专业会计教师向 双师型”教师发展的大势所趋。第二.内培外引。一方面对现有会计专业的教师进行继续教育.完善他们的专业理论知识,此外还要加强专业会计教师的实圳环节,提高会计教师的专业操作技能。另一方面还要加大对人才的引进,要积极引进相关企业具有丰富经验、具备会引教师基本条件的高级财务管理人员充实到会计教师队伍中,作为必要的补充。第三,加强会计专业教师的职业技能培训和考核。第四,建立科学合理的激励机制和考核制度。
(四)增强教师多样化的培训方式。在优化高校会计教师知识结构的过程中,强调自我学习、终身学习 同时学校应组织教师通过培训、进修等多种方式学习。为使工作取得实效,高校会计教师的培训和进修应注意:第一,进修培训的形式要灵活多样,即不脱产、半脱产和脱产相结合,长期培训和短期培训相结合,校内培训和企业培训相结合。第二,培训进修计划要以建立专业化的高校会计教师队伍为目标。第三,制定进修培训计划要考虑到教师的个性因素。第四,倡导高校会计教师“反思式培训”。
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