会计课程教学中任务驱动教学法
本站原创 摘 要:经济的发展对会计专业人才提出了更高的要求,高职教育的发展对会计专业教育也提出了更高更新的要求,会计专业课程教学策略的革新也越来越重要,本文从培养学生学习兴趣、激发学生学习热情、增强学生解决不足、浅析浅析不足的能力方面着手,着重对有关会计教学中的任务驱动教学法进行了阐述。
关键词:任务驱动教学法;会计教学;运用
随着以信息和高科技为特点的知识经济时代的到来,社会对人才的需求日益呈现出多样化的态势,除了需要大量学术型、研究型人才外,更需要大批能够快速、有效解决实际不足的应用型人才。就企业而言,素质高、动手能力强的人才更显紧缺。与此相适应,高职院校的会计教学迫切需要对以往理论灌输式教育进行革新,从转变教学观念入手,寻求新的教学策略,力求培养出具备综合职业能力和全面素质的应用型会计人才。通过几年来的教学实践和比较不同的教学策略,本人开始尝试采用任务驱动教学法,并取得了较好的效果。
1 .如何理解任务驱动教学法任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中,学生在教师的指导下提出解决不足的思路和策略,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和浅析浅析、解决不足的能力,同时符合“以人为本”的教学理念。教学中以“任务驱动”的方式展开教学,充分发挥教师主导与学生主体的作用,调动学生的积极性,既可以培养学生的创新意识和创新能力,又推动了学生学习方式由被动到主动的转变,较好地解决了教和学的矛盾。
任务驱动教学法具有很强的针对性,以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学生来说,学习目的十分明确,即现在的学习是为今后的职业服务。任务驱动教学法是一种能力本位的教学策略,更确切的说,则是一种培养学生自我判断能力和责任行为的训练。它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志,强调培养学生的职业能力,以能力培养为本位,在教学中“教”与“学”地位平等。
2 .任务驱动教学法的特点“任务驱动”的主要结构是:呈现任务———明确任务———完成任务———评价任务。在会计教学中任务驱动教学法主要体现在这四个环节当中。第一步,呈现任务,教师在呈现任务时,要使学生由好奇引出兴趣进而求知,要把任务目标设计得比较新奇、鲜明。第二步,明确任务,对任务目标进一步具体描述,让学生更进一步明确任务。第三步,完成任务,教师本着“授渔而非授鱼”的理念,围绕隐含丰富素材的任务,引导学生分解任务,探讨解决不足的策略,鼓励学生积极主动地去解决不足。第四步,任务评价,教师利用学生成果的展示,对学生学习结果进行肯定,培养学生的“成就感”,保持学生的探究能力。同时,也指出学生的不足,为学生指出努力的方向,保证学生的创新意识。通过这四个环节教学过程的实施,本人初步总结出“任务驱动教学法”能够体现出四个方面的基本特点。
(1)教师教学的主导性任务驱动教学法以学生的学习行为为主体,学生是活动的积极参与者;教师既是知识的传授者,又是一个咨询者和指导者,教师变信息教学为策略教学,教师在方向、进程、策略上起主导作用。
(2)学生学习的主动性任务驱动教学法以学生的学习行为为主体,学生是活动的积极参与者。这样的教学过程不仅能使学生掌握有关知识技能,更能使学生掌握解决不足的策略,学生学得灵活,表现为自主性的学习。
(3)教学技术的科学性在任务驱动教学法中,教师通过指导学生开展学习活动,引导学生主动学习,从而达到教学目标。
其采用的教学技术有:项目教学、模拟、表演、案例浅析浅析、角色扮演等,比传统的教学技术更具科学性。
(4)教学组织形式的灵活性任务驱动教学法以学生行为的积极转变为教学的最终目标,通过各种自主型的教学形式,共同解决不足的教学方式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格,其教学组织形式可以根据学习任务的性质灵活变化。
3 .任务驱动教学法在会计教学中的运用任务驱动教学法在会计课程教学中的运用可以有多种形式,其中典型的策略之一是通过“模拟公司”进行教学。比如,在财务管理中讲解筹资决策部分的内容时,教师可以根据教学目标进行任务部署,在筹资决策这个大任务的前提下进行任务分组,然后不同的任务目标进行情境的模拟设计。教师在创设教学情境时,可以将授课班级模拟成为一个企业或上市公司,运用多媒体技术对公司命名,设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构,并配以优美的画面和音乐来呈现真实的工作场景。
结合角色扮演将学生按组织机构分组,分别承担不同部门的角色,仿真扮演。首先让学生依据当前的经济环境、市场供求,通过网络搜集信息,接着扮演财务处职员的学生首先制定出筹资项目的策划书,其内容应包括筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等;之后由董事会对该策划书进行评价,浅析浅析其合理性、可行性及其存在的不足;接下来管理层根据财务处提出的筹资备选方案,运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算策略进行筹资方案的决策;最后由教师对各小组完成任务情况进行归纳与总结。通过上述过程的实际操作,使学生在掌握有关筹资管理相关基础知识的基础上具备实际运用的能力,同时可以使学生从常规的被动式学习进入主动积极的学习。
利用模拟公司进行任务驱动教学,体现了教师的主导地位和学生的主体地位,使得学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中,不但能提高学生浅析浅析、想像、解决不足的能力,而且能锻炼学生的工作责任心、创新能力以及团队合作的精神。
这种教学策略在课堂、课后以及会计模拟实验室都可以广泛使用。
4 .任务驱动教学法在会计课程教学运用中需要注意的几点
(1) 教师要精心设计,提出任务任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”,在会计教学中“, 任务”直接影响教学效果,因此任务设计、编排非常关键。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,融教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。这就要求教师要“吃透”教材,较好驾驭教学内容,精心备课,既要备教材,又要备学生,有的放矢地采用任务驱动教学法。
(2) 任务要真实有趣,难易适度只有真实性,才能激起学生学习、探求的。
所以,创设与当前学习主题相关的、贴近生活的任务,让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务,引导他们带着与已切身相关的任务进入学习,使学生变被动型学习为投入型学习,才能获得良好的效果。同时,任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。任务的设计要最接近学生的“最邻近发展区”。
(3) 多任务驱动,适合不同层次的学生俗话说,十个手指头伸出来不一般齐。任何时候,学生之间都存在着差异。多任务驱动是指在教学过程中,根据学生的实际情况,设置不同的任务,供不同层次的学生选择,兼顾不同学生的情况;既重点面向大多数,也照顾两极发展,这样每个学生都能找到适合自己的任务,在完成任务的过程中,确保绝大多数学生能学有所得。具体可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤,学生模仿教师按照样例完成。提高性任务要给学生留下自由发挥的空间。开放性的任务,教师只提出一些要求,其内容和形式完全由学生自己去组织安排。
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参考文献:
[1] 张大均. 教与学的对策[M] . 北京:人民教育出版社,2006.
[2] 陆正飞. 财务管理[M] . 沈阳:东北财经大学出版社,2006.
关键词:任务驱动教学法;会计教学;运用
随着以信息和高科技为特点的知识经济时代的到来,社会对人才的需求日益呈现出多样化的态势,除了需要大量学术型、研究型人才外,更需要大批能够快速、有效解决实际不足的应用型人才。就企业而言,素质高、动手能力强的人才更显紧缺。与此相适应,高职院校的会计教学迫切需要对以往理论灌输式教育进行革新,从转变教学观念入手,寻求新的教学策略,力求培养出具备综合职业能力和全面素质的应用型会计人才。通过几年来的教学实践和比较不同的教学策略,本人开始尝试采用任务驱动教学法,并取得了较好的效果。
1 .如何理解任务驱动教学法任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中,学生在教师的指导下提出解决不足的思路和策略,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和浅析浅析、解决不足的能力,同时符合“以人为本”的教学理念。教学中以“任务驱动”的方式展开教学,充分发挥教师主导与学生主体的作用,调动学生的积极性,既可以培养学生的创新意识和创新能力,又推动了学生学习方式由被动到主动的转变,较好地解决了教和学的矛盾。
任务驱动教学法具有很强的针对性,以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学生来说,学习目的十分明确,即现在的学习是为今后的职业服务。任务驱动教学法是一种能力本位的教学策略,更确切的说,则是一种培养学生自我判断能力和责任行为的训练。它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志,强调培养学生的职业能力,以能力培养为本位,在教学中“教”与“学”地位平等。
2 .任务驱动教学法的特点“任务驱动”的主要结构是:呈现任务———明确任务———完成任务———评价任务。在会计教学中任务驱动教学法主要体现在这四个环节当中。第一步,呈现任务,教师在呈现任务时,要使学生由好奇引出兴趣进而求知,要把任务目标设计得比较新奇、鲜明。第二步,明确任务,对任务目标进一步具体描述,让学生更进一步明确任务。第三步,完成任务,教师本着“授渔而非授鱼”的理念,围绕隐含丰富素材的任务,引导学生分解任务,探讨解决不足的策略,鼓励学生积极主动地去解决不足。第四步,任务评价,教师利用学生成果的展示,对学生学习结果进行肯定,培养学生的“成就感”,保持学生的探究能力。同时,也指出学生的不足,为学生指出努力的方向,保证学生的创新意识。通过这四个环节教学过程的实施,本人初步总结出“任务驱动教学法”能够体现出四个方面的基本特点。
(1)教师教学的主导性任务驱动教学法以学生的学习行为为主体,学生是活动的积极参与者;教师既是知识的传授者,又是一个咨询者和指导者,教师变信息教学为策略教学,教师在方向、进程、策略上起主导作用。
(2)学生学习的主动性任务驱动教学法以学生的学习行为为主体,学生是活动的积极参与者。这样的教学过程不仅能使学生掌握有关知识技能,更能使学生掌握解决不足的策略,学生学得灵活,表现为自主性的学习。
(3)教学技术的科学性在任务驱动教学法中,教师通过指导学生开展学习活动,引导学生主动学习,从而达到教学目标。
其采用的教学技术有:项目教学、模拟、表演、案例浅析浅析、角色扮演等,比传统的教学技术更具科学性。
(4)教学组织形式的灵活性任务驱动教学法以学生行为的积极转变为教学的最终目标,通过各种自主型的教学形式,共同解决不足的教学方式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格,其教学组织形式可以根据学习任务的性质灵活变化。
3 .任务驱动教学法在会计教学中的运用任务驱动教学法在会计课程教学中的运用可以有多种形式,其中典型的策略之一是通过“模拟公司”进行教学。比如,在财务管理中讲解筹资决策部分的内容时,教师可以根据教学目标进行任务部署,在筹资决策这个大任务的前提下进行任务分组,然后不同的任务目标进行情境的模拟设计。教师在创设教学情境时,可以将授课班级模拟成为一个企业或上市公司,运用多媒体技术对公司命名,设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构,并配以优美的画面和音乐来呈现真实的工作场景。
结合角色扮演将学生按组织机构分组,分别承担不同部门的角色,仿真扮演。首先让学生依据当前的经济环境、市场供求,通过网络搜集信息,接着扮演财务处职员的学生首先制定出筹资项目的策划书,其内容应包括筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等;之后由董事会对该策划书进行评价,浅析浅析其合理性、可行性及其存在的不足;接下来管理层根据财务处提出的筹资备选方案,运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算策略进行筹资方案的决策;最后由教师对各小组完成任务情况进行归纳与总结。通过上述过程的实际操作,使学生在掌握有关筹资管理相关基础知识的基础上具备实际运用的能力,同时可以使学生从常规的被动式学习进入主动积极的学习。
利用模拟公司进行任务驱动教学,体现了教师的主导地位和学生的主体地位,使得学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中,不但能提高学生浅析浅析、想像、解决不足的能力,而且能锻炼学生的工作责任心、创新能力以及团队合作的精神。
这种教学策略在课堂、课后以及会计模拟实验室都可以广泛使用。
4 .任务驱动教学法在会计课程教学运用中需要注意的几点
(1) 教师要精心设计,提出任务任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”,在会计教学中“, 任务”直接影响教学效果,因此任务设计、编排非常关键。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,融教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。这就要求教师要“吃透”教材,较好驾驭教学内容,精心备课,既要备教材,又要备学生,有的放矢地采用任务驱动教学法。
(2) 任务要真实有趣,难易适度只有真实性,才能激起学生学习、探求的。
所以,创设与当前学习主题相关的、贴近生活的任务,让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务,引导他们带着与已切身相关的任务进入学习,使学生变被动型学习为投入型学习,才能获得良好的效果。同时,任务难易程度要适当,太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。任务的设计要最接近学生的“最邻近发展区”。
(3) 多任务驱动,适合不同层次的学生俗话说,十个手指头伸出来不一般齐。任何时候,学生之间都存在着差异。多任务驱动是指在教学过程中,根据学生的实际情况,设置不同的任务,供不同层次的学生选择,兼顾不同学生的情况;既重点面向大多数,也照顾两极发展,这样每个学生都能找到适合自己的任务,在完成任务的过程中,确保绝大多数学生能学有所得。具体可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤,学生模仿教师按照样例完成。提高性任务要给学生留下自由发挥的空间。开放性的任务,教师只提出一些要求,其内容和形式完全由学生自己去组织安排。
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参考文献:
[1] 张大均. 教与学的对策[M] . 北京:人民教育出版社,2006.
[2] 陆正飞. 财务管理[M] . 沈阳:东北财经大学出版社,2006.