有关高职会计学生职业生涯规划教育和指导对策探讨
本站原创 摘要：文章在调查浅析浅析高职会计专业学生职业生涯规划近况的基础上，提出就业服务指导工作的重心应提升至职业生涯规划指导上；从事会计专业学生职业生涯规划的指导教师应当取得会计证和职业咨询师“双证”资格；职业生涯规划教育和指导应当贯穿于会计教育整个过程。
关键词：就业指导：指导教师：教育过程
着名管理专家诺斯威尔是这样界定的：个人结合自身情况以及环境因素，为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。中国学者尤敬党将职业生涯规划定义为：职业生涯规划就是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、浅析浅析和总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
简言之，职业生涯规划就是在收集评估个人和环境信息的基础上，设定目标并努力实施的过程。l1j在职业生涯规划过程中，收集评估信息是基础和前提，目标是核心，实施是关键。
为了掌握目前高职会计专业学生职业生涯规划过程中有关“收集评估信息”、“目标”和“实施”三个方面的状况，我们向在校和部分近几年才参加工作的高职会计专业学生发放了调查问卷，在被访的位学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的35％ ，十分了解自己将来从事的具体工作内容的占11．7％ ， 十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占10．3％ ，在校注重专业技能而忽视职业能力发展的占89．2％ ，对未来充满信心的占．7％ 。调查结果表明，对个人情况了解的学生多于对未来工作的了解，但对个人的了解学生数量仍然偏少；对未来发展方向及目标不清晰的也较普遍；学习过程中进行职业能力锻炼和培养的过少。为了进一步浅析浅析目前高职会计专业学生职业生涯规划存在不足的理由，我们又进一步了解了高职院校当前的就业指导工作和教学工作。调查发现：近100％的职业院校设立了专门的就业工作部门，但80％ 以上还仅停留在毕业前简单地开几场就业讲座、拼凑几场招聘会和离校手续工作方面。高职院校教学工作仅围绕会计技能设置课程，尽管有选修课程，但教学管理部门缺乏指导，学生不能结合职业发展的需要选修，只为了应付考试混学分。
从学生到学校有关职业生涯规划不足的调查和了解不难看出， 高职院校对会计专业学生的职业规划缺乏专业性和实效性的全过程教育和指导。如果不改善工作，将会继续影响会计专业的教育质量，影响学生的职业能力和就业前程。为此，本文提出以下几点对策。
一、提升就业指导机构服务内容的层次目前就业指导机构所从事的工作主要是手续、提供信息、政策指导等就业服务性工作。这些传统性的事务性工作是必须的，但离职业生涯规划工作相差甚远。职业生涯规划是在收集评估个人和环境信息的基础上，设定目标并努力实施的过程。一般认为职业规划应包括五大内容：[21① 自我评估(知己)，客观浅析浅析自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观、性格个性等，了解自己喜欢干什么?能够干什么最看重什么?适合干什么?② 职业机会评估(知彼)，通过多种途径，尽可能获取目标就业城市、目标行业、目标职业、目标企业(用人单位)的相关资讯，结合自己的专业情况、就业机会、职业选择、家庭环境、社会需求等因素，理性评估职业机会；③ 确定职业目标、路径，在知己知彼的基础上，选择合适自己的职业目标，并确定相应的职业发展路径；④ 制定行动计划围绕职业目标的实现，制定具有针对性、明确性与可行性的行动计划，特别是要详尽制定好大学期问和毕业后五年内的实施计划；⑤ 反馈修正，根据自我发展、社会变迁以及其它不可预测的因素，主动适应各种变4-1=，及时评估，灵活调整，不断修正、优化自己的职业生涯规划。
就业指导机构除了传统的事务性T作之外，工作重心应提升到职业生涯规划指导方面。就业指导机构在职业规划指导方面，可引用自我反思法、职业测评法、360度评估法等自我浅析浅析的策略帮助学生评估自我；运用校园招聘会、实习、和会计职场人士访谈等多种途径引导学生进行职业机会浅析浅析；在知己知彼的基础上，引导学生正确认识高职会计专业培养目标与本人会计职业目标的关系，引导学生根据个人和环境信息评估情况制定更长远的目标；在职业规划目标实施方面，指导学生处理好中短期目标与长远目标的关系，教育指导学生巾短期目标主要通过会计专业课的学习和实践而实现，长期目标主要通过相关选修课的学习和素质拓展而实现。
另外，由于就业指导机构的 r作重心提升至职业生涯规划指导，已超出原有的关于学生毕业前夕的事务性工作，所以，“就业指导”机构更名为“职业指导”才名副其实。
二、配置针对会计专业学生的职业化指导教师职业生涯指导是国际通行的解决大、中学生学业与就业不足的学说和策略体系，是就业走向全面市场化应当树立的重要工作范畴，其基本理念是推动人的职业生涯发展。目前的就业指导要从完成毕业生“出校门”的就业具体手续的工作状态，上升到帮助大学生职业生涯发展的高层次。这不仅应当成为大学生就业工作的最基本理念，而且也构成现代教育的重要理念。具体来说，职业生涯的理念体现为：引导学生从广阔的视野审视个人职业不足，帮助其正确进行人生定位和规划未来的职业生涯，帮助其学习和锻炼以正确地选择职业，顺利地走上T 作岗位，较快地适应工作。为了保证大学生职业生涯规划指导工作的质量，在加拿大、德国以及我国香港等地的高校，从事就业咨询的老师一般都是复合型人才，不仅有着心理学、哲学的学历背景，而且有企业从业经验，其中有不少人拥有人文社会科学博士学位。
目前我国高校从事就业指导的工作人员有的来源于党务、政工领域，整体学历层次不高，他们长期习惯于“管”学生，短期内难以转变角色，难于以新的理念为学生提供职业生涯规划指导；有的直接从高校毕业分配，本身都没有求职经验，因而难于胜任职业生涯规划指导工作。职业生涯规划指导从2o02年就明确列人大学课程，但并不让学生满意，因为职业规划课程基本停留在课本阶段。老师在上面讲，学生在下面记笔记：“什么是职业规划?”“职业规划发展过程”；“何时应该开始职业规划?”? ? 虽然老师板书满满一黑板，学生本子上也记得密密麻麻，但大部分内容仅停留在理论层面， 不能与学生所学专业相结合，不能与社会职业相结合，只能隔靴搔痒，因而真正能起指导作用的并不多。可见，当前的就业指导队伍及教育策略严重不适应职业指导工作。职业指导T 作迫切需要的不是一般性的人员，而是与现有职业指导队伍成员有着质的差别的专业性职业指导人才。
就高职会计专业学生而言，迫切需要具备会计专业知识与会计职业经验和心理学与人力资源管理知识与经验的专业化、职业化的教师。为了能保证高职会计专业职业指导教师的质量，可采取以下措施：
新增的会计专业指导教师必须既懂会计又熟悉职业管理，具备会计资格证和职业咨询师“双证”的才能上岗，把好“人口”关；对现职人员进行全员化的职业理念和策略的教育培训， 限期达到能够从事职业指导工作的水平；安排负责会计专业就业指导的教师到企业实践，和企业会计人员及人事经理一起工作，得到来自一线的职业经验。只有这样的教师，才能确保职业指导的针对性；确保职业指导课程具有新鲜的会计就业信息和行业发展资讯等生动而实际的内容；确保职业指导理念和策略得以贯彻实施。
三、职业生涯规划指导应当贯穿于会计专业教育的整个过程美国的《国家职业发展指导方针》曾经就提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的职业生涯分工。我国教育体制从小学、初中至高中都是文化基础教育，进人中高等院校才有职业教育。而长期以来，教育以传授知识为目标，尽管近些年来，高等教育强调以就业为导向，但主要还是在探讨如何教知识的不足， 不太重视对自受教育以来就缺乏职业概念认识的学生进行职业规划指导。有关教育专家指出，大学生应该尽早确立“职业生涯”的概念，进校就想出门时，就业难就早下手，让职业规划从大学人校的第一天就开始，与在校学习生活同步。“与在校学习生活同步”，具体一点，就是学生进入大学，经历由职业方向定位、学习与锻炼至求职择业的过程，在不同阶段学生的心理成熟程度和任务各有不同，职业规划指导内容的安排应当与此同步，贯穿高等教育的全过程。
进入会计专业的学生，自然是选择了会计作为未来职业方向的定位，但会计具体工作内容是什么，个人将来是否适合会计工作等基本不足不一定弄得清楚。所以，自进校的第一学期，对学生就要进行侧重会计专业与会计职业前景的教育，将所学的专业与未来的素质要求和就业出路相联系：清楚地告诉学生高职会计专业培养的职业岗位(群)目标，以及与此相适应的知识、技能、职业能力和其他素质目标；告诉学生各职业岗位(群)的关系和发展方向。学生经过第一学期的教育和学习，已对会计专业有了初步的认识，到第二、二三学期应引导学生掌握学习策略与技巧，引导学生重视会计基本知识和基本技能的学习。学生通过前几学期的学习，可以说能达到会计从业资格的基本要求，学生的专业理念更加清晰，但此阶段主要是专注课堂上的学习，学生职业能力还十分欠缺。因此，到第四、五学期，要引导学生拓展视野和素质，加强浅析浅析、解决实际不足的能力和各种社会能力的锻炼；引导学生在进一步认识自我和了解社会的基础上调整自我、挖掘自我；引导学生制定长远目标；引导学生选修课程；引导学生正确处理中短期目标与长远目标的关系。第六学期，学生面临求职择业，应注重提高学生求职技能、搜集提供会计就业信息，并要对部分大学生进行择业观念教育和心理辅导，帮助其做好“从学生到会计职业人”的角色转换。
不可否认，对高职会计专业学生进行职业生涯规划指导和教育主要是就业指导部门任务的重心，就业指导部门理所当然应加强服务层次的提升和指导教师的管理与选拔，将职业生涯规划指导和教育贯穿于会计专业教育的整个过程。但是，学生成功地实现向“会计职业人”的角色转换，职业生涯规划的指导只是起一个导航作用，成功与否，还在于学校教学与教育水平，在于学生的质量。因此，成功的职业生涯规划指导和教育需要学校各个部门和学生的共同努力。
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着名管理专家诺斯威尔是这样界定的：个人结合自身情况以及环境因素，为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。中国学者尤敬党将职业生涯规划定义为：职业生涯规划就是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、浅析浅析和总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
简言之，职业生涯规划就是在收集评估个人和环境信息的基础上，设定目标并努力实施的过程。l1j在职业生涯规划过程中，收集评估信息是基础和前提，目标是核心，实施是关键。
为了掌握目前高职会计专业学生职业生涯规划过程中有关“收集评估信息”、“目标”和“实施”三个方面的状况，我们向在校和部分近几年才参加工作的高职会计专业学生发放了调查问卷，在被访的位学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的35％ ，十分了解自己将来从事的具体工作内容的占11．7％ ， 十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占10．3％ ，在校注重专业技能而忽视职业能力发展的占89．2％ ，对未来充满信心的占．7％ 。调查结果表明，对个人情况了解的学生多于对未来工作的了解，但对个人的了解学生数量仍然偏少；对未来发展方向及目标不清晰的也较普遍；学习过程中进行职业能力锻炼和培养的过少。为了进一步浅析浅析目前高职会计专业学生职业生涯规划存在不足的理由，我们又进一步了解了高职院校当前的就业指导工作和教学工作。调查发现：近100％的职业院校设立了专门的就业工作部门，但80％ 以上还仅停留在毕业前简单地开几场就业讲座、拼凑几场招聘会和离校手续工作方面。高职院校教学工作仅围绕会计技能设置课程，尽管有选修课程，但教学管理部门缺乏指导，学生不能结合职业发展的需要选修，只为了应付考试混学分。
从学生到学校有关职业生涯规划不足的调查和了解不难看出， 高职院校对会计专业学生的职业规划缺乏专业性和实效性的全过程教育和指导。如果不改善工作，将会继续影响会计专业的教育质量，影响学生的职业能力和就业前程。为此，本文提出以下几点对策。
一、提升就业指导机构服务内容的层次目前就业指导机构所从事的工作主要是手续、提供信息、政策指导等就业服务性工作。这些传统性的事务性工作是必须的，但离职业生涯规划工作相差甚远。职业生涯规划是在收集评估个人和环境信息的基础上，设定目标并努力实施的过程。一般认为职业规划应包括五大内容：[21① 自我评估(知己)，客观浅析浅析自己的职业兴趣、职业能力、职业价值观、性格个性等，了解自己喜欢干什么?能够干什么最看重什么?适合干什么?② 职业机会评估(知彼)，通过多种途径，尽可能获取目标就业城市、目标行业、目标职业、目标企业(用人单位)的相关资讯，结合自己的专业情况、就业机会、职业选择、家庭环境、社会需求等因素，理性评估职业机会；③ 确定职业目标、路径，在知己知彼的基础上，选择合适自己的职业目标，并确定相应的职业发展路径；④ 制定行动计划围绕职业目标的实现，制定具有针对性、明确性与可行性的行动计划，特别是要详尽制定好大学期问和毕业后五年内的实施计划；⑤ 反馈修正，根据自我发展、社会变迁以及其它不可预测的因素，主动适应各种变4-1=，及时评估，灵活调整，不断修正、优化自己的职业生涯规划。
就业指导机构除了传统的事务性T作之外，工作重心应提升到职业生涯规划指导方面。就业指导机构在职业规划指导方面，可引用自我反思法、职业测评法、360度评估法等自我浅析浅析的策略帮助学生评估自我；运用校园招聘会、实习、和会计职场人士访谈等多种途径引导学生进行职业机会浅析浅析；在知己知彼的基础上，引导学生正确认识高职会计专业培养目标与本人会计职业目标的关系，引导学生根据个人和环境信息评估情况制定更长远的目标；在职业规划目标实施方面，指导学生处理好中短期目标与长远目标的关系，教育指导学生巾短期目标主要通过会计专业课的学习和实践而实现，长期目标主要通过相关选修课的学习和素质拓展而实现。
另外，由于就业指导机构的 r作重心提升至职业生涯规划指导，已超出原有的关于学生毕业前夕的事务性工作，所以，“就业指导”机构更名为“职业指导”才名副其实。
二、配置针对会计专业学生的职业化指导教师职业生涯指导是国际通行的解决大、中学生学业与就业不足的学说和策略体系，是就业走向全面市场化应当树立的重要工作范畴，其基本理念是推动人的职业生涯发展。目前的就业指导要从完成毕业生“出校门”的就业具体手续的工作状态，上升到帮助大学生职业生涯发展的高层次。这不仅应当成为大学生就业工作的最基本理念，而且也构成现代教育的重要理念。具体来说，职业生涯的理念体现为：引导学生从广阔的视野审视个人职业不足，帮助其正确进行人生定位和规划未来的职业生涯，帮助其学习和锻炼以正确地选择职业，顺利地走上T 作岗位，较快地适应工作。为了保证大学生职业生涯规划指导工作的质量，在加拿大、德国以及我国香港等地的高校，从事就业咨询的老师一般都是复合型人才，不仅有着心理学、哲学的学历背景，而且有企业从业经验，其中有不少人拥有人文社会科学博士学位。
目前我国高校从事就业指导的工作人员有的来源于党务、政工领域，整体学历层次不高，他们长期习惯于“管”学生，短期内难以转变角色，难于以新的理念为学生提供职业生涯规划指导；有的直接从高校毕业分配，本身都没有求职经验，因而难于胜任职业生涯规划指导工作。职业生涯规划指导从2o02年就明确列人大学课程，但并不让学生满意，因为职业规划课程基本停留在课本阶段。老师在上面讲，学生在下面记笔记：“什么是职业规划?”“职业规划发展过程”；“何时应该开始职业规划?”? ? 虽然老师板书满满一黑板，学生本子上也记得密密麻麻，但大部分内容仅停留在理论层面， 不能与学生所学专业相结合，不能与社会职业相结合，只能隔靴搔痒，因而真正能起指导作用的并不多。可见，当前的就业指导队伍及教育策略严重不适应职业指导工作。职业指导T 作迫切需要的不是一般性的人员，而是与现有职业指导队伍成员有着质的差别的专业性职业指导人才。
就高职会计专业学生而言，迫切需要具备会计专业知识与会计职业经验和心理学与人力资源管理知识与经验的专业化、职业化的教师。为了能保证高职会计专业职业指导教师的质量，可采取以下措施：
新增的会计专业指导教师必须既懂会计又熟悉职业管理，具备会计资格证和职业咨询师“双证”的才能上岗，把好“人口”关；对现职人员进行全员化的职业理念和策略的教育培训， 限期达到能够从事职业指导工作的水平；安排负责会计专业就业指导的教师到企业实践，和企业会计人员及人事经理一起工作，得到来自一线的职业经验。只有这样的教师，才能确保职业指导的针对性；确保职业指导课程具有新鲜的会计就业信息和行业发展资讯等生动而实际的内容；确保职业指导理念和策略得以贯彻实施。
三、职业生涯规划指导应当贯穿于会计专业教育的整个过程美国的《国家职业发展指导方针》曾经就提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的职业生涯分工。我国教育体制从小学、初中至高中都是文化基础教育，进人中高等院校才有职业教育。而长期以来，教育以传授知识为目标，尽管近些年来，高等教育强调以就业为导向，但主要还是在探讨如何教知识的不足， 不太重视对自受教育以来就缺乏职业概念认识的学生进行职业规划指导。有关教育专家指出，大学生应该尽早确立“职业生涯”的概念，进校就想出门时，就业难就早下手，让职业规划从大学人校的第一天就开始，与在校学习生活同步。“与在校学习生活同步”，具体一点，就是学生进入大学，经历由职业方向定位、学习与锻炼至求职择业的过程，在不同阶段学生的心理成熟程度和任务各有不同，职业规划指导内容的安排应当与此同步，贯穿高等教育的全过程。
进入会计专业的学生，自然是选择了会计作为未来职业方向的定位，但会计具体工作内容是什么，个人将来是否适合会计工作等基本不足不一定弄得清楚。所以，自进校的第一学期，对学生就要进行侧重会计专业与会计职业前景的教育，将所学的专业与未来的素质要求和就业出路相联系：清楚地告诉学生高职会计专业培养的职业岗位(群)目标，以及与此相适应的知识、技能、职业能力和其他素质目标；告诉学生各职业岗位(群)的关系和发展方向。学生经过第一学期的教育和学习，已对会计专业有了初步的认识，到第二、二三学期应引导学生掌握学习策略与技巧，引导学生重视会计基本知识和基本技能的学习。学生通过前几学期的学习，可以说能达到会计从业资格的基本要求，学生的专业理念更加清晰，但此阶段主要是专注课堂上的学习，学生职业能力还十分欠缺。因此，到第四、五学期，要引导学生拓展视野和素质，加强浅析浅析、解决实际不足的能力和各种社会能力的锻炼；引导学生在进一步认识自我和了解社会的基础上调整自我、挖掘自我；引导学生制定长远目标；引导学生选修课程；引导学生正确处理中短期目标与长远目标的关系。第六学期，学生面临求职择业，应注重提高学生求职技能、搜集提供会计就业信息，并要对部分大学生进行择业观念教育和心理辅导，帮助其做好“从学生到会计职业人”的角色转换。
不可否认，对高职会计专业学生进行职业生涯规划指导和教育主要是就业指导部门任务的重心，就业指导部门理所当然应加强服务层次的提升和指导教师的管理与选拔，将职业生涯规划指导和教育贯穿于会计专业教育的整个过程。但是，学生成功地实现向“会计职业人”的角色转换，职业生涯规划的指导只是起一个导航作用，成功与否，还在于学校教学与教育水平，在于学生的质量。因此，成功的职业生涯规划指导和教育需要学校各个部门和学生的共同努力。
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