浅谈高职院校数学教学革新

摘要：本文主要指出了目前高职院校数学教学中存在着的不足，重点提出了高职院校数学教学革新的措施，为高职院校数学教学革新提供参考意见。
关键词：高职院校 数学教学 革新
近年来,高等职业技术教育飞速发展,新的高等职业院校不断涌现,就读学生人数也屡创新高。高职院校的快速发展,一方面最大程度地满足了国民接受高等教育强烈愿望,产生了可观的社会效益和经济效益,另一方面随着人们对高等职业教育认识的深化,“提高质量”则已成为高等职业教育革新和发展的主旋律。在高职教育各专业中,数学课既是一门重要的文化基础课,又是一门必不可少的专业基础课,高等数学学习的好坏直接影响着后续的专业课的学习,进而对整个职业技术教育水平产生深刻的影响。

一、长期以来数学考核存在的不足

(一)考试目的定位不当

考试仅作为决定学生是否能够获得学分、奖励、学位及能否毕业的依据。在实际操作中，老师把考试当作教学的一个环节，认为数学考试就是为了学生数学课程的成绩;学生则认为考试就是为了数学分数，不重视概念的深刻理解，也不会在知识学习中体会和提炼数学的精神，思想和策略。由于存在考试目的的错位，导致学生为了考试而学习，为了分数而考试，学习消极、被动，难以起到培养能力和素质的作用。

(二)考试的内容结构不合理

重知识考核，轻技能、能力和素质考核。试题中大部分是例题、习题的翻版，而缺乏开放题、应用题以及考察学生灵活地应用数学知识的实际不足的题目。不能完全反映他们真实的学习效果和水平，不利于学生能力的培养，也不能培养学生的探究精神和创新意识，造成了部分大学生毕业生素质不高，工作能力不强，动手操作能力较低的现象。

(三)考试方式单调

主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少;笔试多，口试、论文写作或其他方式少;理论知识考试多，能力、素质考察少;总结性考试多，过程性考试少。这样忽视了对学生发展的全面考察，包括学生在数学教学活动中表现出来的兴趣态度的变化，学习数学的信心，独立深思的习惯，合作交流的意识，认识水平的发展等等。它窒息了学生的主动学习精神和创造能力，对于素质教育所要求的其它方面确有忽略。

二、教学理念的更新

在只有语言的传媒时代, 教师有绝对的权威。教师是学生获取知识的主要来源, 因为学生必须通过教师的教学才能获得必要的知识, 进而才能自己阅读书籍。到了信息时代, 学生获得教育信息的渠道是多元化的。教师并不具备先天的优势, 有些学生获得信息可能比教师快, 比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威, 这是教师在心理上要接受的第一个事实。现代教育论认为, 在教育过程中, 教师不仅仅只是知识的传递者, 他还是学生的榜样, 集体的领导者, 人际关系的艺术家, 心理治疗的工作者, 是学者和学习者, 是学生的朋友和知己。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体。因此在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴关系。教师是组建者、引导者、解惑者, 教师与学生在人格上是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。高等职业教育更应注重“职业”与“技术”的高科技含量和复合型水准。其课程设置的特点主要体现在“优、实、新”上。优, 就是优化课程设置, 淡化高职课程体系的所谓完整性, 形成适应并服务于技术应用性人才培养的课程设置模式; 实, 就是课程设置要在“实用”上下功夫, 突出理论的应用和技术开发,加强宽而新的课程, 为学生知识结构的横向和纵向发展起到接口作用; 新, 就是课程设置要根据市场经济的需求变化, 及时反映新知识、新技术、新工艺、新策略, 大力开发适应性课程, 为培养学生的创新精神、竞争能力和应变能力服务。而作为基础文化知识的数学正被较大幅度地压缩课时, 放到不够重视的地步已将成为现实。

三、教学策略的革新

四、高职数学教学的着力点研究

五、教学模式的创新

参考文献：
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[2]云连英.高职院校数学教改的研究[J].职业技术教育,2006/23
[3]汪荣伟.高职院校土木类专业数学教学内容的探索与研究[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版), 2006/02