有关对会计电算化实训教学体会
本站原创 【摘要】会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴的边缘学科，也是一门交叉学科，融合了会计学、管理学、计算机科学等很多知识，学生理解起来也比较困难。但是随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的不足。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。作为一名授课教师。我们深刻意识到目前我们的培养目标已不仅仅是将学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，或符合计算机专业要求的程序员。而是具备一定扎实的专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计不足等复合型会计人才。因此，在教学中我不断地揣度、探索、反思和实践着。
【关键词】会计电算化 会计教学
一、基于近况。确定教学标准充分了解和掌握现代中等职业学校学生的实际情况，有的放矢。目前我们中等职业技术学校里的学生都是初中毕业生。他(她们年龄尚轻，有些学生初中的课程还未完结，社会实践能力相当贫乏，对会计专业的知识更加陌生。在这种情况下，我们授课教师就不能墨守成规，需应生而变。另外，还有学生单纯地认为：会计电算化就是会计的一门专业课，会计我都什么不懂，何况什么电算化。
再加上一些客观理由，如上课的课时不足、停电等，造成老师在授课的时间，授课的内容上，每节课达不到预定的标准。特别是，我们现在的中职学生基本上都是住校生，除了课上时问外，没有其他的时间能实践操作这样的财务软件，来用以更好的消化理解会计电算化的理论内容。所以，在上课时教师不得不在授课内容上做一定的限制和修改，虽在某种程度上降低了课程的标准。但是就当前而言，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是很多， 对学生的学习目标和要求不宜拔高脱节，应立足实际，以求发展。
二、消除障碍。丰富教学形式根据学生的具体情况、边教学边调整教学策略。首先，要善于激发学生的探究热情。作为一名老师不能只是成为学生学习课本知识的的灌输者，应成为引领者。当学生对于一个陌生的学科，老师应当首先引发学生的学习热情，激发学生对本学科的好奇心和探究感，从而调动学生积极性，让学生主动学习和探究、实践。会计电算化知识对于学生而言，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。
如何让学生能熟悉通达，兴趣盎然地去学习这门专业课呢?我认为教师在专业课教学中，应当化抽象为形象，化复杂为简单，用通俗的语言、学生能理解的语言，去把教学的内容表达出来，让学生充分了解知道所学专业的来龙去脉，俗话说：都是怎么回事，明白了，了解了，知道用途了，自然就会主动学习。同时应该帮助学生通过自身的学习实践，去丰富自身的经验积累，从而引发学生的学习兴趣并激发其解决不足的能力。例如，我们在讲会计报表的每一个项目时，完全采用真实会计实例为案例，即会计理论知识融于一个个报表项目中讲解，理论与实践相互结合，最大限度地提升学生的动手操作能力。
我认为在会计电算化课教还学中应充分体现对学生动手操作的能力的培养，有利于提高学生主动解决不足的能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了具有较高的理论知识、实践能力外。
还必须以实践教学为切入点，打破传统的教学策略。从观念上转变、从固定的工作模式上转变、从自身的行为习惯方面转变，并不断的提高自身素养。使自已有能力调动学生的积极性，使学生在强烈的兴趣下学习，让学生主动去深思不足，让学生在学中练，在错中学。
三、开拓途径，强化教学实践适当增加学生上机时间及时开展电算化软件的培训。目前许多学校学生只能在上电算化课时，能够接触到电脑，而且上课时理论课的课时与上机课时比例为1：1，按照每周上课的规律来看，学生这一周学习的内容，到下一周忘记了很多，知识没有连贯性。因此，应当根据实际情况，适当增加上机课时，为实践教学积极地创造条件。同时，在学生上机操作时。尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的录入、审核到记账再到填制会计报表。通过分层次教学讲解，分层次练习，按照学生的理解能力和操作能力不同，分别让学生完成一个账套的操作，在学生上机时，教师可以通过巡视，一方面督促学生上机操作，另一方面了解并帮助学生解决遇到的不足．从而让学生全面地掌握会计软件的操作策略。在保证学生有充分锻炼机会的基础上，提高学生动手操作能力。
再有，如果有条件，学校应该给学生参加专门培训的机会，熟练掌握一些软件的操作技术，让学生能够参与各种软件操作的认证考试。如ERP软件应用工程师认证考试，以便提高学生的各种水平，也证明了学生的实际水平，同时学生通过培训考试取得各种技能证书、资格证书，为学生将来的发展，打下了坚实的基础。
四、打破常规，开发网络资源由于现在中职生没有什么电算化课内容考核要求，所以有些学生也不会太重视。但是，学生对于上网的呼声很高，每次上课时总是提出要这方面的要求。现在的中等职业学校的学生，基本都是些爱动的孩子，由于住校的理由，也没有时间到校外去上网，对于他们的要求，如果生硬的拒绝，必定造成学生的对立情绪，课也不能正常的开展，那还不如把被动变主动，抓住他们的弱点，用这点去推动学习。在这个不足上，老师可以采取这样一个措施—— 那就是当学生完成了课堂上布置的作业后，剩下的时间允许学生上一会儿网。怎么检查学生是否都完成了作业?如果当场全部检查，时间上不允许。我们的做法是当场抽查几位同学的作业，如果这几位同学的作业都完成了，那么剩下的时间留给学生自己支配，如果其中有同学没完成，那么全班其他同学都要等这位同学完成。在这种措施下，学生既有一定的压力来学习，又能满足他们的需求。上网这时间也可以让学生查找一些资料，了解一下当今电算化是如何变化的，然后让他们轮流为大家讲解。
总之，会计电算化的教学工作注重实践能力的培养，我们这些老师要在教中学，在教中逐渐探索，采用过去的老模式的教学方式不再适用现代先进的教学工作。开展会计电算化的教学工作，培养适应社会需要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务，作为一名一线教师，我们任重道远。
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【关键词】会计电算化 会计教学
一、基于近况。确定教学标准充分了解和掌握现代中等职业学校学生的实际情况，有的放矢。目前我们中等职业技术学校里的学生都是初中毕业生。他(她们年龄尚轻，有些学生初中的课程还未完结，社会实践能力相当贫乏，对会计专业的知识更加陌生。在这种情况下，我们授课教师就不能墨守成规，需应生而变。另外，还有学生单纯地认为：会计电算化就是会计的一门专业课，会计我都什么不懂，何况什么电算化。
再加上一些客观理由，如上课的课时不足、停电等，造成老师在授课的时间，授课的内容上，每节课达不到预定的标准。特别是，我们现在的中职学生基本上都是住校生，除了课上时问外，没有其他的时间能实践操作这样的财务软件，来用以更好的消化理解会计电算化的理论内容。所以，在上课时教师不得不在授课内容上做一定的限制和修改，虽在某种程度上降低了课程的标准。但是就当前而言，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是很多， 对学生的学习目标和要求不宜拔高脱节，应立足实际，以求发展。
二、消除障碍。丰富教学形式根据学生的具体情况、边教学边调整教学策略。首先，要善于激发学生的探究热情。作为一名老师不能只是成为学生学习课本知识的的灌输者，应成为引领者。当学生对于一个陌生的学科，老师应当首先引发学生的学习热情，激发学生对本学科的好奇心和探究感，从而调动学生积极性，让学生主动学习和探究、实践。会计电算化知识对于学生而言，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。
如何让学生能熟悉通达，兴趣盎然地去学习这门专业课呢?我认为教师在专业课教学中，应当化抽象为形象，化复杂为简单，用通俗的语言、学生能理解的语言，去把教学的内容表达出来，让学生充分了解知道所学专业的来龙去脉，俗话说：都是怎么回事，明白了，了解了，知道用途了，自然就会主动学习。同时应该帮助学生通过自身的学习实践，去丰富自身的经验积累，从而引发学生的学习兴趣并激发其解决不足的能力。例如，我们在讲会计报表的每一个项目时，完全采用真实会计实例为案例，即会计理论知识融于一个个报表项目中讲解，理论与实践相互结合，最大限度地提升学生的动手操作能力。
我认为在会计电算化课教还学中应充分体现对学生动手操作的能力的培养，有利于提高学生主动解决不足的能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了具有较高的理论知识、实践能力外。
还必须以实践教学为切入点，打破传统的教学策略。从观念上转变、从固定的工作模式上转变、从自身的行为习惯方面转变，并不断的提高自身素养。使自已有能力调动学生的积极性，使学生在强烈的兴趣下学习，让学生主动去深思不足，让学生在学中练，在错中学。
三、开拓途径，强化教学实践适当增加学生上机时间及时开展电算化软件的培训。目前许多学校学生只能在上电算化课时，能够接触到电脑，而且上课时理论课的课时与上机课时比例为1：1，按照每周上课的规律来看，学生这一周学习的内容，到下一周忘记了很多，知识没有连贯性。因此，应当根据实际情况，适当增加上机课时，为实践教学积极地创造条件。同时，在学生上机操作时。尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的录入、审核到记账再到填制会计报表。通过分层次教学讲解，分层次练习，按照学生的理解能力和操作能力不同，分别让学生完成一个账套的操作，在学生上机时，教师可以通过巡视，一方面督促学生上机操作，另一方面了解并帮助学生解决遇到的不足．从而让学生全面地掌握会计软件的操作策略。在保证学生有充分锻炼机会的基础上，提高学生动手操作能力。
再有，如果有条件，学校应该给学生参加专门培训的机会，熟练掌握一些软件的操作技术，让学生能够参与各种软件操作的认证考试。如ERP软件应用工程师认证考试，以便提高学生的各种水平，也证明了学生的实际水平，同时学生通过培训考试取得各种技能证书、资格证书，为学生将来的发展，打下了坚实的基础。
四、打破常规，开发网络资源由于现在中职生没有什么电算化课内容考核要求，所以有些学生也不会太重视。但是，学生对于上网的呼声很高，每次上课时总是提出要这方面的要求。现在的中等职业学校的学生，基本都是些爱动的孩子，由于住校的理由，也没有时间到校外去上网，对于他们的要求，如果生硬的拒绝，必定造成学生的对立情绪，课也不能正常的开展，那还不如把被动变主动，抓住他们的弱点，用这点去推动学习。在这个不足上，老师可以采取这样一个措施—— 那就是当学生完成了课堂上布置的作业后，剩下的时间允许学生上一会儿网。怎么检查学生是否都完成了作业?如果当场全部检查，时间上不允许。我们的做法是当场抽查几位同学的作业，如果这几位同学的作业都完成了，那么剩下的时间留给学生自己支配，如果其中有同学没完成，那么全班其他同学都要等这位同学完成。在这种措施下，学生既有一定的压力来学习，又能满足他们的需求。上网这时间也可以让学生查找一些资料，了解一下当今电算化是如何变化的，然后让他们轮流为大家讲解。
总之，会计电算化的教学工作注重实践能力的培养，我们这些老师要在教中学，在教中逐渐探索，采用过去的老模式的教学方式不再适用现代先进的教学工作。开展会计电算化的教学工作，培养适应社会需要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务，作为一名一线教师，我们任重道远。
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