谈高职高专成本会计教学策略分析与选择
本站原创 摘要]文章从教学策略与教学模式、教学方法关系辨析入手，通过对高职高专成本会计教学目标、教学内容以及教学策略相关内容的分析，提出了高职高专成本会计课程教学的若干教学策略，为高职高专成本会计课程教学策略选择提供了借鉴。
关键词]教学策略；成本会计；高职高专；教学设计
在中国的传统教学理论中，对教学观念、教学设计、教学方法、教学模式等进行了较多探讨，在已有的教学论的论著中却很少见到有直接对教学策略的论述，造成了对教学策略术语使用上含混不清，对教学策略、教学模式、教学方法的关系难以准确界定。现有的有关教学策略的研究文献中，绝大部分又是基于中小学基础课程教学策略及教学方法的研究，极少针对大学专业课程教学策略的研究，这种现象的主要原因，一是大学专业课程教师大部分来自非师范院校毕业生，基本上没有受过系统的教学理论的培训，缺乏对教学理论研究的兴趣；二是大学专业课程教师的科研任务较重，研究兴趣和重点都放在自己从事的专业领域，无暇顾及教学理论研究。本文结合笔者多年成本会计专业课程教学实践，从教学策略与教学模式、教学方法关系辨析入手，通过对高职高专成本会计教学策略的分析，提出成本会计教学若干策略。
一、教学策略与教学模式、教学方法的关系一)教学策略的含义教学策略的概念有广义与狭义之分。广义来说，教学策略可以包括教的策略与学的策略两部分，狭义的教学策略是站在教师教学的角度而言，仅指教的策略。本文仅探讨狭义的教学策略。
教学策略是较为主观的一个概念，所以仁者见仁智者见智，即使是狭义的教学策略，也很难形成统一的概念，不同学者有不同的定义。笔者认为，狭义的教学策略是教学设计的有机组成部分，是教师在特定教学情境中，为适应教学对象特点与需要、为实现教学目标而对教学模式、教学方法、教学措施、教学媒体等各种影响教学效果因素组合的优化选择。
教学策略确定的依据是教学目标和教学对象特点。任何教学策略都是指向特定的教学目标和教学对象，需要在对教学目标和教学对象特点分析的基础上来确定采用的教学策略，规定相应的教学行．教学策略是影响教学效果的各种因素的优化组合。教师在选择或制定教学策略时，要求教师针对具体的教学需求和条件，对影响教学策略构成的教学模式、教学方法、教学措施、教学媒体等要素加以综合考虑，组成切合教学实践的最佳教学实施方案。
教学策略是在特定的教学情境中由教师主动采取的优化决策行为。教师在教学过程中，主动提高教学业务水平，主动去寻找解决教学问题的简捷途径和方式，在选择或制定教学策略和运用教学策略解决问题时，根据不同的教学目标、内容和任务的要求，参照教学对象的现实状态，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，并应随着教学情境的变化而做相应的设计和调整，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
二)教学策略与教学模式的关系教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学设计所面对的教学系统的范围和任务的层次有很大的差别，教育技术所涉及的整个教学过程可以从多方面进行考察，例如，知识的获得过程、技能的形成过程、学习环境和自学能力等等。因此，对于教学设计，从来就没有一个确定的方法和固定的模式，因而导致目前有众多教学设计模式的产生。
教学策略与教学模式都属于教学设计的重要内曾富全／高职高专《成本会计》教学策略：分析与选择策略要明确的内容之一，它是在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是在确定的教学策略下所确定的教学活动的稳定结构形式，是教学策略静止的一面。教学策略的制订是一个动态的过程，是比较灵活的，可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行补充、调整，包括对教学模式及其进行选择，甚至修订具体教学目标，使之更符合当时的情境，趋向于总体目标的达成。
三)教学策略与教学方法的关系教学方法也有广义与狭义的理解。广义的教学方法是指实现教学目的所采取的一切手段和途径。
狭义的教学方法是在确定的教学策略下采取的讲授、实验、练习、演示、讨论等具体的方法。无论狭义或广义的理解，教学方法都是实现教学目的所采取的教学手段和技术。
教学策略要比教学方法高一个层次。如果说教学策略要解决的是教学指导思想的问题，教学方法解决的则是具体教学实施的问题。因此，教学方法要服务于确定的教学策略，掌握了大量的教学方法并不一定表明具有较高的教学策略，只有在确定的教学策略下选择适当的教学方法，才能取得最好的教学效果。
二、高职高专成本会计教学策略分析通过对教学策略与教学模式、教学方法关系的辨析，可以看出，要合理制订高职高专成本会计的教学策略， 需要对高职高专成本会计的教学对象、教学目标、教学内容以及教学模式、教学方法、教学媒体等多方面进行分析，然后才能综合进行选择决策。
一)高职高专成本会计教学对象、教学目标、教学内容分析高职高专成本会计的教学对象是高职高专会计学专业的学生，这些学生明确成本会计是一门专业主干课程，有学好该门课程的较强烈愿望，但相对活泼好动，不喜欢呆板的理论性教学形式。(二)教学模式分析教学设计模式从其理论基础和实施方法看，基本可以分为三大类：一是以“教”为中心的教学设计模式，教师是主动的施教者、知识的传授者和灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。二是以“学”为中心的教学设计模式，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。三是以“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，在整个教学进程中，教师有时处于中心地位，但更多的时候是学生在教师帮助下进行主动思考与探索。
从高职高专成本会计课程来看，第一种模式显然不符合现代大学生的教学要求；第二种模式对于高职高专的学生来说也勉为其难；第三种模式是较理想选择，但对教师的教学设计有着更高的要求。
三)教学方法与教学媒体分析成本会计课程属于操作性很强的学科，形象直观内容多，如果沿用传统的黑板加粉笔的教学方法和教学媒体是难以完成教学任务的。应围绕着基本理论和基本技能训练中的一些重点、难点，各种教学媒体特性以及它们在教学过程中的作用，有针对性地选择多媒体幻灯片、现场录像和计算机辅助教学软件等教学媒体，以便减少讲解时间，提高直观教学效果。同时，为了强化学生的感性认识，深化对知识的理解，优化教学效果，在精心制作教学媒体的前提下，还需要把教学内容与教学媒体进行优化组合，将各种教学媒体紧紧围绕教学目标与要求，有机地融为一体，按照设计的程序、规定的时间，适时、适量地实施教学。同时，应多设计贴近实际的案例、实训题供教师课堂讲解和学生实训。
三、高职高专成本会计教学策略选择通过上述对高职高专成本会计课程教学策略相关内容的分析，笔者认为，在进行高职高专成本会计课程的教学设计时，可以选择采用的教学策略包括：
一)在教学内容的设置上。采取模块化教学高职高专理论教学提倡的是“必需”和“够用”的原则，因此需要在高职高专成本会计教学内容的设置上，采取模块化教学策略，突出重点，适当采取压缩、合并教学内容，减少课堂理论教学时间，精选教学媒体，优化教学过程等办法，节省出部分课时安排学生进行实训练习，确保学生动手能力的提高，保证教学大纲规定的教学目标实现。
根据成本会计课程的教学目标和教学重点内容的分析，可以把成本会计划分为成本会计核算原理模块、成本计算方法模块、成本报表编制与分析模块等三大模块进行教学，每一大模块下，又划分为若干小模块，突出重点，甚至在每节课的讲授内容上也可以划分为若干小模块进行重点教学。其中，成本会计核算原理模块主要明确成本由哪些费用构成、构成成本的费用是如何计入成本的。此模块重点是要素费用的归集与分配以及生产费用在完工产品与主产品之间的分配，核心是共同费用的分配。在这个模块中，必须把共同费用分配的步骤和方法讲通讲透，让学生可以举一反三、融会贯通。
成本计算方法模块重点介绍各种成本计算方法，核心是成本计算的基本方法— — 品种法，在讲透品种法的基础上，再对比讲解其它成本计算方法，既突出重点，又易于理解。成本报表编制与分析模块主要介绍各种成本报表的编制与分析，重点是产品生产成本表、主要产品单位成本表的编制。
二)在教学模式的选择上，采用“双主”教学模式的策略传统教学过程中，教师是教学活动的中心，学生是学习的被动者，整个教学以教师讲授为主，学生只是被动地听讲，教学效果不是很明显。随着教学条件和教学环境的改善，教师可以充分利用现代化的教学设备来充实课堂教学，采用“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式进行教学设计。
成本会计课程由于实践性强，涉及较多的计算图表，非常适合采用图文并茂的多媒体教学课件进修互动教学。互动教学的核心是如何设计能启发和引导学生思考的问题。设计的问题既要深浅适度，利于启发学生，又要有生活背景和实际意义，能理论联系实际，激发学生的兴趣。同时，要鼓励学生提问题，问题解答要及时反馈，真正巩固。教师在课堂教学中可精心设计一些实例，让学生有一个比较实际的切入点后，老师进行演示，让学生感觉能够入手，然后引入另外一些类似的实例，让学生参与进来进行实际的操作。这样，不但让学生获取基本知识和技能，更重要的是让学生学会获取知识的方法和途经，形成一定的自学能力。
（三)在教学方法的选择上，采取理论与实践相结合的“以练促学”策略为了提高学生学习的积极性和主动性，在课堂教学过程中，除了应设计尽可能多的实例引导学生去思考和解决问题外，老师讲解某一知识点以后，最好马上安排学生进行案例讨论或者课堂练习，让学生可以利用刚学到的知识进行思考或者实际应用，一旦学生运用刚学到的知识解决了问题，马上就能感受到学习的成效和成就感，促进学生学习的热情的提高。
在理论教学过程中进行的课堂实训练习，不同于普通的以巩固知识点为目的的习题练习，而是模拟成本会计实践工作的实训练习，目的在于加强学生所学知识点的理解和运用。笔者在高职高专以及本科班的成本会计课程教学过程中，曾经尝试过几种理论教学中穿插进行模拟实训的方式：
方式一：老师讲解理论一老师讲解例题一学生实训一老师总结方式二：老师讲解理论一学生实训一老师讲解例题并点评总结方式三：老师指导学生自学理论— 学生实训—老师总结讲解并点评方式四：学生自学并讲解理论— 学生实训— 老师总结补充并点评方式五：学生自学并讲解理论—+学生实训—+学生点评一老师总结补充由于长期受中小学应试教育的影响，学生普遍对第一种方式最为适应，实训练习前都要求老师先把要用到的理论知识讲完讲透， 并讲解有相关例题，再按照例题的思路进行课堂实训练习。这种方法虽然学生易于接受，但不利于学生开动脑筋学习，仅仅是例题的模仿，学习效果有限。第二种方式，老师讲解理论知识后，不急于讲解例题，先让学生利用刚学到的知识点进行实训练习，然后老师再结合学生实训结果讲解例题并点评总结，避免了学生直接按照例题思路进行模仿练习，有利于培养学生开动脑筋、运用知识解决问题的能力，但是不利于培养学生自主学习的能力。第三种方式，老师尚未讲解理论知识，先指导学生自学理论，然后让学曾富全／高职高专《成本会计》教学策略：分析与选择．生实训练习，最后老师再总结讲解和点评，这种方式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但学生自学尚需老师的引导。第四种方式，学生不但自学理论，还代替老师讲解理论，然后自主进行实训练习，最后再由老师进行总结补充并点评，这种方式不但有利于培养学生自学能力，还有利于培养口头表达能力。第五种方式比第四种方式让学生多一个点评的环节，更有利于学生全面素质能力的培养。
这五种课堂理论教学与实训练习相结合的教学方式，是逐步深入、逐步提高要求的，对学生能力的培养也是逐步加强的，因此，需要循序渐进，让学生适应了前一种方式以后再慢慢深入试行下一种方式。对于高职高专的学生来说，前三种方式较易于接受，本科生可以逐步采取后两种方式。
四)在教学媒体的选择上，采取多种媒体相结合的策略成本会计课程与生产经营过程紧密结合。通过放映制造业典型生产经营过程的录像，让从未接触过生产工艺过程的高职高专学生有直观了解，对于学生理解生产成本的形成过程、正确进行成本计算非常有帮助。正如上文所言，有针对性地选择多媒体幻灯片、现场录像和计算机辅助教学软件等教学媒体，可以减少理论讲解时间，也可以节省外出参观见习时间，从而留出更多的时间进行学生动手能力的训练，提高教学效果。
四、实施高职高专成本会计教学策略的保障措施要保证上述教学策略的实施，需要教师转变观念，从教材、教学媒体、教学案例与实训题目等教学素材准备入手，合理运用这些素材，选择符合高职高专教学要求和学生特点的教学策略。
一)教材方面，要改革传统的偏重理论教学的教材体系，突出模块化，围绕成本会计相关岗位能力要求来组织教学内容，并且需要兼顾高职高专理论教学与实训教学需要，最好是立体化教材，既有理论教材、实践教学教材，也有教师参考书、学习指导书、习题集、模拟实训题集等；既有纸质教材，也有配套的电子教案、电子课件、录像等，也有配套精品课程网站。
二)教学媒体方面，要重点制作企业生产经营过程的现场录像、多媒体教学课件)要图文并茂，结合成本会计图表较多的特点，尽可能发挥计算机互动教学优势，设计出动态逼真、互动式的多媒体教学课件，务必避免呆板的板书式课件。这需要任课教师与计算机多媒体专业制作人员配合完成，绝非任课教师个人能胜任。最好是结合精品课程建设，组成专业团队集体制作，才能创作出效果良好的教学媒体。
三)课堂教学方面，需要教师转变以“教”为主的观念，教师最好有较丰富的成本会计实践经验，要注意启发式教学，重点难点要精讲，一般内容少讲甚至不讲，逐步培养学生自学能力，压缩课堂讲授时间，增加学生实训实习时间，提高学生实际动手能力。
关键词]教学策略；成本会计；高职高专；教学设计
在中国的传统教学理论中，对教学观念、教学设计、教学方法、教学模式等进行了较多探讨，在已有的教学论的论著中却很少见到有直接对教学策略的论述，造成了对教学策略术语使用上含混不清，对教学策略、教学模式、教学方法的关系难以准确界定。现有的有关教学策略的研究文献中，绝大部分又是基于中小学基础课程教学策略及教学方法的研究，极少针对大学专业课程教学策略的研究，这种现象的主要原因，一是大学专业课程教师大部分来自非师范院校毕业生，基本上没有受过系统的教学理论的培训，缺乏对教学理论研究的兴趣；二是大学专业课程教师的科研任务较重，研究兴趣和重点都放在自己从事的专业领域，无暇顾及教学理论研究。本文结合笔者多年成本会计专业课程教学实践，从教学策略与教学模式、教学方法关系辨析入手，通过对高职高专成本会计教学策略的分析，提出成本会计教学若干策略。
一、教学策略与教学模式、教学方法的关系一)教学策略的含义教学策略的概念有广义与狭义之分。广义来说，教学策略可以包括教的策略与学的策略两部分，狭义的教学策略是站在教师教学的角度而言，仅指教的策略。本文仅探讨狭义的教学策略。
教学策略是较为主观的一个概念，所以仁者见仁智者见智，即使是狭义的教学策略，也很难形成统一的概念，不同学者有不同的定义。笔者认为，狭义的教学策略是教学设计的有机组成部分，是教师在特定教学情境中，为适应教学对象特点与需要、为实现教学目标而对教学模式、教学方法、教学措施、教学媒体等各种影响教学效果因素组合的优化选择。
教学策略确定的依据是教学目标和教学对象特点。任何教学策略都是指向特定的教学目标和教学对象，需要在对教学目标和教学对象特点分析的基础上来确定采用的教学策略，规定相应的教学行．教学策略是影响教学效果的各种因素的优化组合。教师在选择或制定教学策略时，要求教师针对具体的教学需求和条件，对影响教学策略构成的教学模式、教学方法、教学措施、教学媒体等要素加以综合考虑，组成切合教学实践的最佳教学实施方案。
教学策略是在特定的教学情境中由教师主动采取的优化决策行为。教师在教学过程中，主动提高教学业务水平，主动去寻找解决教学问题的简捷途径和方式，在选择或制定教学策略和运用教学策略解决问题时，根据不同的教学目标、内容和任务的要求，参照教学对象的现实状态，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，并应随着教学情境的变化而做相应的设计和调整，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
二)教学策略与教学模式的关系教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学设计所面对的教学系统的范围和任务的层次有很大的差别，教育技术所涉及的整个教学过程可以从多方面进行考察，例如，知识的获得过程、技能的形成过程、学习环境和自学能力等等。因此，对于教学设计，从来就没有一个确定的方法和固定的模式，因而导致目前有众多教学设计模式的产生。
教学策略与教学模式都属于教学设计的重要内曾富全／高职高专《成本会计》教学策略：分析与选择策略要明确的内容之一，它是在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是在确定的教学策略下所确定的教学活动的稳定结构形式，是教学策略静止的一面。教学策略的制订是一个动态的过程，是比较灵活的，可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行补充、调整，包括对教学模式及其进行选择，甚至修订具体教学目标，使之更符合当时的情境，趋向于总体目标的达成。
三)教学策略与教学方法的关系教学方法也有广义与狭义的理解。广义的教学方法是指实现教学目的所采取的一切手段和途径。
狭义的教学方法是在确定的教学策略下采取的讲授、实验、练习、演示、讨论等具体的方法。无论狭义或广义的理解，教学方法都是实现教学目的所采取的教学手段和技术。
教学策略要比教学方法高一个层次。如果说教学策略要解决的是教学指导思想的问题，教学方法解决的则是具体教学实施的问题。因此，教学方法要服务于确定的教学策略，掌握了大量的教学方法并不一定表明具有较高的教学策略，只有在确定的教学策略下选择适当的教学方法，才能取得最好的教学效果。
二、高职高专成本会计教学策略分析通过对教学策略与教学模式、教学方法关系的辨析，可以看出，要合理制订高职高专成本会计的教学策略， 需要对高职高专成本会计的教学对象、教学目标、教学内容以及教学模式、教学方法、教学媒体等多方面进行分析，然后才能综合进行选择决策。
一)高职高专成本会计教学对象、教学目标、教学内容分析高职高专成本会计的教学对象是高职高专会计学专业的学生，这些学生明确成本会计是一门专业主干课程，有学好该门课程的较强烈愿望，但相对活泼好动，不喜欢呆板的理论性教学形式。(二)教学模式分析教学设计模式从其理论基础和实施方法看，基本可以分为三大类：一是以“教”为中心的教学设计模式，教师是主动的施教者、知识的传授者和灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。二是以“学”为中心的教学设计模式，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。三是以“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，在整个教学进程中，教师有时处于中心地位，但更多的时候是学生在教师帮助下进行主动思考与探索。
从高职高专成本会计课程来看，第一种模式显然不符合现代大学生的教学要求；第二种模式对于高职高专的学生来说也勉为其难；第三种模式是较理想选择，但对教师的教学设计有着更高的要求。
三)教学方法与教学媒体分析成本会计课程属于操作性很强的学科，形象直观内容多，如果沿用传统的黑板加粉笔的教学方法和教学媒体是难以完成教学任务的。应围绕着基本理论和基本技能训练中的一些重点、难点，各种教学媒体特性以及它们在教学过程中的作用，有针对性地选择多媒体幻灯片、现场录像和计算机辅助教学软件等教学媒体，以便减少讲解时间，提高直观教学效果。同时，为了强化学生的感性认识，深化对知识的理解，优化教学效果，在精心制作教学媒体的前提下，还需要把教学内容与教学媒体进行优化组合，将各种教学媒体紧紧围绕教学目标与要求，有机地融为一体，按照设计的程序、规定的时间，适时、适量地实施教学。同时，应多设计贴近实际的案例、实训题供教师课堂讲解和学生实训。
三、高职高专成本会计教学策略选择通过上述对高职高专成本会计课程教学策略相关内容的分析，笔者认为，在进行高职高专成本会计课程的教学设计时，可以选择采用的教学策略包括：
一)在教学内容的设置上。采取模块化教学高职高专理论教学提倡的是“必需”和“够用”的原则，因此需要在高职高专成本会计教学内容的设置上，采取模块化教学策略，突出重点，适当采取压缩、合并教学内容，减少课堂理论教学时间，精选教学媒体，优化教学过程等办法，节省出部分课时安排学生进行实训练习，确保学生动手能力的提高，保证教学大纲规定的教学目标实现。
根据成本会计课程的教学目标和教学重点内容的分析，可以把成本会计划分为成本会计核算原理模块、成本计算方法模块、成本报表编制与分析模块等三大模块进行教学，每一大模块下，又划分为若干小模块，突出重点，甚至在每节课的讲授内容上也可以划分为若干小模块进行重点教学。其中，成本会计核算原理模块主要明确成本由哪些费用构成、构成成本的费用是如何计入成本的。此模块重点是要素费用的归集与分配以及生产费用在完工产品与主产品之间的分配，核心是共同费用的分配。在这个模块中，必须把共同费用分配的步骤和方法讲通讲透，让学生可以举一反三、融会贯通。
成本计算方法模块重点介绍各种成本计算方法，核心是成本计算的基本方法— — 品种法，在讲透品种法的基础上，再对比讲解其它成本计算方法，既突出重点，又易于理解。成本报表编制与分析模块主要介绍各种成本报表的编制与分析，重点是产品生产成本表、主要产品单位成本表的编制。
二)在教学模式的选择上，采用“双主”教学模式的策略传统教学过程中，教师是教学活动的中心，学生是学习的被动者，整个教学以教师讲授为主，学生只是被动地听讲，教学效果不是很明显。随着教学条件和教学环境的改善，教师可以充分利用现代化的教学设备来充实课堂教学，采用“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式进行教学设计。
成本会计课程由于实践性强，涉及较多的计算图表，非常适合采用图文并茂的多媒体教学课件进修互动教学。互动教学的核心是如何设计能启发和引导学生思考的问题。设计的问题既要深浅适度，利于启发学生，又要有生活背景和实际意义，能理论联系实际，激发学生的兴趣。同时，要鼓励学生提问题，问题解答要及时反馈，真正巩固。教师在课堂教学中可精心设计一些实例，让学生有一个比较实际的切入点后，老师进行演示，让学生感觉能够入手，然后引入另外一些类似的实例，让学生参与进来进行实际的操作。这样，不但让学生获取基本知识和技能，更重要的是让学生学会获取知识的方法和途经，形成一定的自学能力。
（三)在教学方法的选择上，采取理论与实践相结合的“以练促学”策略为了提高学生学习的积极性和主动性，在课堂教学过程中，除了应设计尽可能多的实例引导学生去思考和解决问题外，老师讲解某一知识点以后，最好马上安排学生进行案例讨论或者课堂练习，让学生可以利用刚学到的知识进行思考或者实际应用，一旦学生运用刚学到的知识解决了问题，马上就能感受到学习的成效和成就感，促进学生学习的热情的提高。
在理论教学过程中进行的课堂实训练习，不同于普通的以巩固知识点为目的的习题练习，而是模拟成本会计实践工作的实训练习，目的在于加强学生所学知识点的理解和运用。笔者在高职高专以及本科班的成本会计课程教学过程中，曾经尝试过几种理论教学中穿插进行模拟实训的方式：
方式一：老师讲解理论一老师讲解例题一学生实训一老师总结方式二：老师讲解理论一学生实训一老师讲解例题并点评总结方式三：老师指导学生自学理论— 学生实训—老师总结讲解并点评方式四：学生自学并讲解理论— 学生实训— 老师总结补充并点评方式五：学生自学并讲解理论—+学生实训—+学生点评一老师总结补充由于长期受中小学应试教育的影响，学生普遍对第一种方式最为适应，实训练习前都要求老师先把要用到的理论知识讲完讲透， 并讲解有相关例题，再按照例题的思路进行课堂实训练习。这种方法虽然学生易于接受，但不利于学生开动脑筋学习，仅仅是例题的模仿，学习效果有限。第二种方式，老师讲解理论知识后，不急于讲解例题，先让学生利用刚学到的知识点进行实训练习，然后老师再结合学生实训结果讲解例题并点评总结，避免了学生直接按照例题思路进行模仿练习，有利于培养学生开动脑筋、运用知识解决问题的能力，但是不利于培养学生自主学习的能力。第三种方式，老师尚未讲解理论知识，先指导学生自学理论，然后让学曾富全／高职高专《成本会计》教学策略：分析与选择．生实训练习，最后老师再总结讲解和点评，这种方式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，但学生自学尚需老师的引导。第四种方式，学生不但自学理论，还代替老师讲解理论，然后自主进行实训练习，最后再由老师进行总结补充并点评，这种方式不但有利于培养学生自学能力，还有利于培养口头表达能力。第五种方式比第四种方式让学生多一个点评的环节，更有利于学生全面素质能力的培养。
这五种课堂理论教学与实训练习相结合的教学方式，是逐步深入、逐步提高要求的，对学生能力的培养也是逐步加强的，因此，需要循序渐进，让学生适应了前一种方式以后再慢慢深入试行下一种方式。对于高职高专的学生来说，前三种方式较易于接受，本科生可以逐步采取后两种方式。
四)在教学媒体的选择上，采取多种媒体相结合的策略成本会计课程与生产经营过程紧密结合。通过放映制造业典型生产经营过程的录像，让从未接触过生产工艺过程的高职高专学生有直观了解，对于学生理解生产成本的形成过程、正确进行成本计算非常有帮助。正如上文所言，有针对性地选择多媒体幻灯片、现场录像和计算机辅助教学软件等教学媒体，可以减少理论讲解时间，也可以节省外出参观见习时间，从而留出更多的时间进行学生动手能力的训练，提高教学效果。
四、实施高职高专成本会计教学策略的保障措施要保证上述教学策略的实施，需要教师转变观念，从教材、教学媒体、教学案例与实训题目等教学素材准备入手，合理运用这些素材，选择符合高职高专教学要求和学生特点的教学策略。
一)教材方面，要改革传统的偏重理论教学的教材体系，突出模块化，围绕成本会计相关岗位能力要求来组织教学内容，并且需要兼顾高职高专理论教学与实训教学需要，最好是立体化教材，既有理论教材、实践教学教材，也有教师参考书、学习指导书、习题集、模拟实训题集等；既有纸质教材，也有配套的电子教案、电子课件、录像等，也有配套精品课程网站。
二)教学媒体方面，要重点制作企业生产经营过程的现场录像、多媒体教学课件)要图文并茂，结合成本会计图表较多的特点，尽可能发挥计算机互动教学优势，设计出动态逼真、互动式的多媒体教学课件，务必避免呆板的板书式课件。这需要任课教师与计算机多媒体专业制作人员配合完成，绝非任课教师个人能胜任。最好是结合精品课程建设，组成专业团队集体制作，才能创作出效果良好的教学媒体。
三)课堂教学方面，需要教师转变以“教”为主的观念，教师最好有较丰富的成本会计实践经验，要注意启发式教学，重点难点要精讲，一般内容少讲甚至不讲，逐步培养学生自学能力，压缩课堂讲授时间，增加学生实训实习时间，提高学生实际动手能力。