财务管理课程课堂教学深思

摘要：随着社会经济的飞速发展，财务管理知识日益对企业理财和个人理财起到重要作用。从专业培养角度来看，本科教育逐渐向培养综合素质的通才为教育目标，跨学科学习成为目前大学生丰富专业知识的必要手段，而修读与社会经济有紧密关联的学科成为他们学习选择的热门方向，由此对财务管理课程学习需求大增。财务管理作为一门综合性很强的应用型学科,有着独特的规律, 而目前我们的课堂教学模式很难满足目前本科教育目标的要求，需要我们认清不足并革新课堂教学，提高教学质量。关键词：财务管理课程 课堂教学深思
本科教学是一个系统工程，这个工程的目标是培养适应当今社会经济发展所需的复合型人才，因此我们的课程也要放在这个目标体系中去确立我们的课程目标和教学革新。转变传统教育观念，注重素质教育，注重培养学生的浅析浅析深思能力、团队协作能力。财务管理的课程教学目标应该是教会学生在复杂多变的经济活动中，能清晰地认识资金运动的特点，认识和浅析浅析财务风险，运用新专业知识获取能力和应用能力，重视对学生的综合素质培养。

一、目前我们在财务管理课程课堂教学中存在的不足

1.课堂教学中心单一。课堂的主体仍然是教师，课堂教学以教师讲授为主，以单向交流为主，忽视教育对象的核心地位，忽略了教师和学生的充分交流。使整个学习过程中，缺少对学生主动学习和深思探索能力的培养。
2.课堂教学内容形式单一。课堂教学内容以教材为中心，以理论为核心，以公式为中心，使学生在学习过程中感觉学习枯燥。教学形式上，以教师说教为主，对学生学习过程中存在的不足无法一一了解，无法及时答疑解惑，而学生也只能靠自行解决自己的疑惑，无法通过某种沟通渠道来解决。教学的内容也无法与实践环节有效结合，使学生学而无味，无法认识其重要性。
3.考试形式单一。教学内容和教学方式决定其考试形式，只能以闭卷考试为主的单一考核方式，期末学生以复习课堂讲授内容为主，死记硬背各种公式、理论和概念，考后一一抛至脑后，学习效果不佳。
4.课堂教学对象的专业基础层次不齐。由于目前大学的选课制，学生可以自由选择所学课程，而财务管理课程需要有扎实的专业课程基础，但多专业背景的学生从自身角度出发，自由选择课程，使不同专业背景的学生甚至缺乏学习财务管理课程基础的学生同堂听课，为了使不同专业层次的学生能听懂专业内容，降低教学难度从而导致教学中与教学目标存在一定的差距。

二、课堂教学的几点深思：

1、科学化课程设置，使学生具备一定的专业基础知识，并对课程有一定的求知。

科学化设置课程体系，在专业培养目标的方向下， 科学合理设置课程，让课程体系合理化是当前本科专业培养质量提高的有效保证。
在合理化课程体系的过程中，我们需要理清各课程之间的必要联系，要避开学生学习过程中知识的相互割裂，要避开学生不会融会贯通掌握专业课程。因而我们要提高学生的综合浅析浅析、解决不足的能力。
为了使学生理解和掌握财务管理课程的核心内容，我们应该在学生跨专业选课过程中设置必要的选课门槛，要求在其选课之前修读先修课程——会计学、管理学、经济学、经济法等，从而保证课堂教学的学生的认知知识基础；针对不同不同专业背景的学生，要求其掌握财务管理的深度也应有所不同：对于经济类和管理类的本科学生要高于其他专业的学生，在课程体系设置上应给予一定深度的教学和深思能力的培养，而针对非经济类的专业学生，仅从浅层角度了解财务管理，则可以在课程中以启发其兴趣和拓宽学生知识面为主的生活财务管理入手进行引导和介绍。因此，在开设课程时财务管理应分设两个专业背景的课程，一个是针对经济类和管理类的财务管理课程，另一个是针对其他跨学科选课的本科学生开设的财务管理课程。

2、课堂教学核心多元化

课堂教学中转变教师授课为主的教学策略，学生应从被动的接收知识转化为主动参与教学，建立以学生为中心、教师为主导课堂教学方式。《财务管理》课堂教学设计要围绕着学生这一中心来进行。在课堂上，教师介绍教学的主题，引导启发学生深思不足，组织研讨，培养学生的独立学习能力，主动探索知识和深思不足的能力。尝试转变专业课程完全独立，各教师分科教授的模式，把一些相互关联的课程部分，如：会计、财务管理、税法、经济法的部分内容，可以探索由教师共同协作讲授；或由学生自主将相关内容进行连接和深思，通过小组共同学习的模式，达到知识结构的优化。

3、多元化授课手段和考核方式。

授课手段在当前随着以计算机和互联网为代表的新信息技术的迅速发展以及学生群体的计算机技术的大规模普及，使教育领域运用现代网络技术成为教育的必要手段，这也为创设以学习者自主学习为主体的教学提供技术支持，授课手段应突破仅课堂讲授的单一模式，建立起以课堂讲授、多媒体教学和网络互动等多元化的授课手段。财务管理的教学中，课堂时间非常有限，而大量的学习可以通过课下的阅读深思，由学生自主完成，教师可以通过互联网建立一个课下的沟通平台，及时与学生进行沟通，答疑解惑，指导学生个体和学生学习小组的课下学期和讨论，达到课堂的授课延伸的作用。通过网络平台，可以通过平等的方式与学生共享信息资源，达到共同学习的目的。
针对课程本身教学的特点，当我们运用多元化授课手段时，我们的考核方式就可以革新原有的单一书本考试的方式，将学生学习能力和运用知识进行浅析浅析的能力以及小组合作学习的能力作为考核的核心进行多元化的考核。

4、注重课程实践和团体学习。

在财务管理的教学中，案例是理论联系实际的好工具，它可以将复杂多变的经济社会环境真实地模拟反映出来。案例浅析浅析过程中，有两种模式可以采用：模式一，案例来源于教师，这种模式下可以采用教师引导并启发学生学习，通过教师理清头绪、剖析难点、启发深思，学生个人研究和小组集体研讨，以口头表述或者是浅析浅析报告等多种形式反映浅析浅析结果；模式二，案例来源于学生自发寻找，这种模式下可以采用教师提出寻找案例的框架要求，由学生自发寻找，并按教师指导要求加以浅析浅析。这样，可以充分培养学生认识不足的能力、浅析浅析和解决不足的能力和团队协作能力。
多渠道拓展学生的思维和视野。教学中与实践环节加强联系，邀请资深从业人员座谈、开办讲座，使学生在实践中感悟，理解其学习到的理论知识。
总之，培养具有自我学习、善于深思能力的应用型人才是财务管理专业教学的出发点，这需要我们专业教师不断更新知识，整合教学内容，改善教学策略，引导并与学生共同学习和提高才能达到新时期对财务管理课程教学的目标。
参考文献：
[1]张长城 案例研究在财务管理教学中的应用-会计之友2007(15)
[2]姚正海，梁栋桢，关于财务管理专业培养目标的深思-石家庄经济学院学报第6期 20O2年12月
[3]吴树畅，论财务管理本科专业课程体系的构建-中国煤炭经济学院学报2001年9月，第3期
[4]李秉成，唐国平.财务管理案例课程本科教学不足研究-.财会通讯（综合版），2007（10）.