浅谈幼教中心管理体制下师资建设
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太仓市实验幼儿园shi市教育局直属de省级示范性幼儿园，八十多年de风风雨雨、薪火相传，拥有了深厚de人文底蕴。2008年。太仓市推进幼教体制改革，在教育局de统筹规划下，成立了实验幼教中心，下辖实验和娄东中心两所幼儿园，形成了&dquo;壹个幼教中心、两所幼儿园、叁个办学点”de办园格局。新de管理体制带来新de发展机遇和挑战，在认真分析实情de基础上，我们从建优秀教师队伍人手，努力铸优质教育品牌。
壹、中心统整，共享人力资源，促进教师均衡发展
中心按照&dquo;合理调整、科学配备、优势互补、资源共享”de原则，统筹安排各园de师资。首先，将实幼de部分优质师资安排到新接管de幼儿园，担任组长、骨干教师，在新环境中发挥积极de引领作用。其次。将新接管幼儿园de部分教师安排到实验幼儿园工作，采用新旧配班、科学配备de方式，使这部分教师在实幼规范de管理与优良de教学环境中快速成长起来。&dquo;壹进壹出”de师资调整。使得整个中心de人力资源得以共享，促进了幼教中心教师队伍de均衡发展。
贰、形成制度，加强专业磨练，促进教师专业发展
在管理上我们实行&dquo;中心与下辖园两级管理”制，既有中心统壹化管理，又有下辖园de自主管理。在中心业务管理中，我们逐渐形成了较有特色de&dquo;周审月赛”制度。促进了教师de专业发展。
(壹)周审。周审主要shi每周de课程审议，活动de亮点壹shi把常规审议深入化。如我们就课程审议常规以及如何有效开展课程审议工作，请备课组长、教师从不同层面，结合课程前审议、后审议等方面进行交流、互动。促进教师反思和实践能力de提高。贰shi将审议制度灵活化。娄东中心幼儿园在引进幼教中心审议制度de同时，结合幼儿园实际，从问题出发，实施1+1de审议制度，如将审议与教具制作活动分离，为审议提供充分de时间，也为刚接触审议de教师提供充分de学习时间，在人员调配上采用deshi异地统整de方式，将几地教师集合，集中力量进行审议，充分保障审议质量。
(贰)月赛。月赛主要shi要求各幼儿园针对具体情况，开展行之有效de教职工岗位竞赛活动。我们de月赛活动，整合了幼儿园教育教学de各项工作，其中较有特色deshi以下叁项：壹shi中心下辖园所间de交叉调研。围绕教师工作de某壹项内容，如自主性游戏、半日活动等，展开中心间de相互调研，随后进行统壹交流。交叉调研充分发挥了幼教中心de资源优势，使各个幼儿园在对比中能及时发现问题、反思问题、解决问题、取长补短、优化自身。贰shi围绕课题研究开展de互动研讨。幼教中心现有多个各级各类课题，月赛中较多de还有围绕课题研究开展互动研讨。如我们结合省级课题，围绕&dquo;绘本教学”开展评优课活动、主题研讨活动，帮助教师系统建构起绘本教学de相关经验。叁shi关注教师日常工作中de薄弱点。如围绕教师在主题墙饰创设中存在de问题，开展&dquo;班级主题墙”交流活动。组织各园教师相互观摩学习，就主题墙饰如何与主题开展相结合、如何为幼儿发展提供支撑等，展自己所长、学他人之优、促各自成长。
叁、规划长远，抓好中坚梯队，促进教师分层发展
成立幼教中心后，师资结构发生了变化，我们打破原先逐壹培养、指向集中de人员培养机制，建立了教师&dquo;分层培养”模式。首先。&dquo;骨干培养”有章可循。幼教中心de成立，幼儿园规模de扩大，使得管理层面de教师人才和业务层面de骨干教师严重缺乏。我们召开教代会讨论通过《太仓市实验幼教中心骨干教师评选管理办法(试行)》，并按照评选要求操作。评选出首届实验幼教中心骨干教师，在中心层面成立了&dquo;骨干教师培训班”，为中心未来de发展储备人才。其次。&dquo;教师培养”薪火相传。我园de新教师特别多。而且教师之间差距非常大。针对这些情况，我们重点启动了师徒结对工程，由骨干教师与青年教师壹对壹结对子。目前，中心内已形成了良好de师徒带教学习氛围，新de学习型组织已悄然孕育。
肆、铸造师德，展开爱de行动，促进教师内在发展
幼教中心在锤炼教师业务能力de同时，重视教师师德修养培养，促进了教师de内在发展。壹shi开展&dquo;十佳师德标兵”评选活动，宣传先进师德，为全体教师树立师德典范。贰shi开展&dquo;与爱同行‐‐我de教育故事”之分享&dquo;实幼教师经验100条”活动。教师们将自己de教育教学故事与实幼教师经验100条相结合，撰写了壹个个爱de故事，活动延续至今。在分享故事de过程中，教师们逐渐体会到如何将爱心内化为爱de教育。叁shi面向不同群体de&dquo;支教行动”。有党团员教师走进陆渡&dquo;儿童快乐家园”、红庙村学前班，用自己de智慧与爱心，为流动儿童打造温馨家园：有骨干教师走进结对姐妹园，为姐妹园创建省优质园工作献言献策&heip;&heip;臂力论文网..
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太仓市实验幼儿园shi市教育局直属de省级示范性幼儿园，八十多年de风风雨雨、薪火相传，拥有了深厚de人文底蕴。2008年。太仓市推进幼教体制改革，在教育局de统筹规划下，成立了实验幼教中心，下辖实验和娄东中心两所幼儿园，形成了&dquo;壹个幼教中心、两所幼儿园、叁个办学点”de办园格局。新de管理体制带来新de发展机遇和挑战，在认真分析实情de基础上，我们从建优秀教师队伍人手，努力铸优质教育品牌。
壹、中心统整，共享人力资源，促进教师均衡发展
中心按照&dquo;合理调整、科学配备、优势互补、资源共享”de原则，统筹安排各园de师资。首先，将实幼de部分优质师资安排到新接管de幼儿园，担任组长、骨干教师，在新环境中发挥积极de引领作用。其次。将新接管幼儿园de部分教师安排到实验幼儿园工作，采用新旧配班、科学配备de方式，使这部分教师在实幼规范de管理与优良de教学环境中快速成长起来。&dquo;壹进壹出”de师资调整。使得整个中心de人力资源得以共享，促进了幼教中心教师队伍de均衡发展。
贰、形成制度，加强专业磨练，促进教师专业发展
在管理上我们实行&dquo;中心与下辖园两级管理”制，既有中心统壹化管理，又有下辖园de自主管理。在中心业务管理中，我们逐渐形成了较有特色de&dquo;周审月赛”制度。促进了教师de专业发展。
(壹)周审。周审主要shi每周de课程审议，活动de亮点壹shi把常规审议深入化。如我们就课程审议常规以及如何有效开展课程审议工作，请备课组长、教师从不同层面，结合课程前审议、后审议等方面进行交流、互动。促进教师反思和实践能力de提高。贰shi将审议制度灵活化。娄东中心幼儿园在引进幼教中心审议制度de同时，结合幼儿园实际，从问题出发，实施1+1de审议制度，如将审议与教具制作活动分离，为审议提供充分de时间，也为刚接触审议de教师提供充分de学习时间，在人员调配上采用deshi异地统整de方式，将几地教师集合，集中力量进行审议，充分保障审议质量。
(贰)月赛。月赛主要shi要求各幼儿园针对具体情况，开展行之有效de教职工岗位竞赛活动。我们de月赛活动，整合了幼儿园教育教学de各项工作，其中较有特色deshi以下叁项：壹shi中心下辖园所间de交叉调研。围绕教师工作de某壹项内容，如自主性游戏、半日活动等，展开中心间de相互调研，随后进行统壹交流。交叉调研充分发挥了幼教中心de资源优势，使各个幼儿园在对比中能及时发现问题、反思问题、解决问题、取长补短、优化自身。贰shi围绕课题研究开展de互动研讨。幼教中心现有多个各级各类课题，月赛中较多de还有围绕课题研究开展互动研讨。如我们结合省级课题，围绕&dquo;绘本教学”开展评优课活动、主题研讨活动，帮助教师系统建构起绘本教学de相关经验。叁shi关注教师日常工作中de薄弱点。如围绕教师在主题墙饰创设中存在de问题，开展&dquo;班级主题墙”交流活动。组织各园教师相互观摩学习，就主题墙饰如何与主题开展相结合、如何为幼儿发展提供支撑等，展自己所长、学他人之优、促各自成长。
叁、规划长远，抓好中坚梯队，促进教师分层发展
成立幼教中心后，师资结构发生了变化，我们打破原先逐壹培养、指向集中de人员培养机制，建立了教师&dquo;分层培养”模式。首先。&dquo;骨干培养”有章可循。幼教中心de成立，幼儿园规模de扩大，使得管理层面de教师人才和业务层面de骨干教师严重缺乏。我们召开教代会讨论通过《太仓市实验幼教中心骨干教师评选管理办法(试行)》，并按照评选要求操作。评选出首届实验幼教中心骨干教师，在中心层面成立了&dquo;骨干教师培训班”，为中心未来de发展储备人才。其次。&dquo;教师培养”薪火相传。我园de新教师特别多。而且教师之间差距非常大。针对这些情况，我们重点启动了师徒结对工程，由骨干教师与青年教师壹对壹结对子。目前，中心内已形成了良好de师徒带教学习氛围，新de学习型组织已悄然孕育。
肆、铸造师德，展开爱de行动，促进教师内在发展
幼教中心在锤炼教师业务能力de同时，重视教师师德修养培养，促进了教师de内在发展。壹shi开展&dquo;十佳师德标兵”评选活动，宣传先进师德，为全体教师树立师德典范。贰shi开展&dquo;与爱同行‐‐我de教育故事”之分享&dquo;实幼教师经验100条”活动。教师们将自己de教育教学故事与实幼教师经验100条相结合，撰写了壹个个爱de故事，活动延续至今。在分享故事de过程中，教师们逐渐体会到如何将爱心内化为爱de教育。叁shi面向不同群体de&dquo;支教行动”。有党团员教师走进陆渡&dquo;儿童快乐家园”、红庙村学前班，用自己de智慧与爱心，为流动儿童打造温馨家园：有骨干教师走进结对姐妹园，为姐妹园创建省优质园工作献言献策&heip;&heip;臂力论文网..
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