试议教学改革ERP环境下高职会计电算化教学革新

摘 要 本文指出由于经济、科学技术的迅速发展，ERP对会计电算化教学提出的挑战，指出了目前高职会计电算化教学中存在的问题，并提出高职会计电算化教学的改革措施，希望对会计电算化教学带来帮助。
关键词 ERP 会计电算化 高职会计电算化教育 教学改革
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1 ERP 发展对高职会计电算化教学产生的影响
所谓ERP，就是企业资源计划（Enterprise Resources Planning）的简称，它将企业的财务、采购、生产、销售、库存和其它业务功能整合到一个信息管理平台上， ERP跳出了传统企业的边界，从供应链的角度去优化企业的所有资源，把各项资源有效地整合优化，进行最大效益的管理，从而实现企业资源的经济效益的最大化。在我国经过一段的导入期和发展期，现在开始进入ERP普及应用时期。在ERP 普及时代，企业需要大量的ERP应用人才，全社会需要ERP知识的广泛普及。这就离不开职业教育。高职教育不同于本科院校的教育，它是以培养实用型、技能型人才为主要目标的。
2 高职会计电算化教学中存在的问题

2.1 会计电算化课程体系设置不科学，教学内容陈旧

在高职会计教学中ERP系统所涉及的专业课程分布在各个学期，教学时间长，且学校授课的专业知识时采用的是相关的会计知识独立授课，缺乏课程衔接，在现阶段教学过程中，学生只有在学习会计电算化课程时才接触、了解和使用ERP软件的相关会计知识部分。由于ERP软件的会计模块融合了会计各门课程的基本内容和基本技能，知识体系庞大，单一会计电算化课程根本无法使学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。另外考虑到会计证考试的时间性，会计电算化课程一般开设时间较早，学生只学习了最基本的财务会计知识就开始学习电算化课程，使得学生在学习过程中孤立地接受基本操作知识学习，而缺乏对系统的全面学习，难以理解ERP系统的整体性。

2.2 教学内容速度与科学技术发展速度不匹配

随着现代计算机技术和会计管理的迅速发展，会计软件的主要方向已经转向以网络为基础的ERP软件，但是目前在高职会计电算化教学中仍然是以单机系统为主，缺少应用互联网的教学内容。在学校会计电算化的教学中考虑到教学投入资金的问题，一般每个学校只会选用一种会计教学软件进行财务流程学习，导致学生对其他软件知识知之甚少。而在实际工作中，不同的单位会选用不同的会计软件。学生工作后由于在学校时缺乏对多种软件的学习、认识、比较，导致其无法较快适应所在单位所采用的财务软件，让学生有种没有学到应有知识的感觉。

2.3 会计电算化实训缺乏综合性和应用性会计专业毕业论文样本

在目前的会计电算化实训教学过程中，只是进行了单个项目的分模块实训，而缺乏模拟企业会计业务实景结合财务软件进行的综合训练，很难使学生更好地掌握如何将企业中会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。另外，如今软件、硬件发展速度十分迅速，这方面的投资金额较大，如果实训室建成投入教学应用，在短期内将不会被再次更新。然而不更新的软硬件又很难跟上不断快速发展的科技，从而不能满足当下先进的教学要求，由此可见这是摆在我们面前的一个很大的障碍。

2.4 会计电算化教学师资队伍建设滞后

由于经济、科学技术的迅速发展，ERP对会计电算化教学提出的挑战，教师人员自身知识不能很快得到更新，这也严重影响了会计电算化教学的开展。好多教师接受教育毕业后直接从事教师工作，严重缺乏社会实践经验和会计实战经验，因此致使能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。这样，就不能把握住企业ERP最新的脉搏与市场，就很难教育出与市场接轨的人才，学生走入市场的能力大大减弱。源于：论文 格式http://www.328tibet.cn
3 ERP环境下高职会计电算化教学改革

3.1 ERP 坏境下高职会计电算化教学目标

在ERP系统中，由于供应链模块的产生，生产数据与会计数据可以同时产生，会计的核算流程、成本核算与管理会发生改变。这种根本的改变必将引起对人才知识需求的改变，简单的授课已不能满足企业用人的需求了，这就需要改革当前的会计课程设置， 高职会计电算化教育需要打破职业教育和阶段教育的观念，要树立终身教育观念。过去电算化教学过程中过于注重专业知识的传授及职业技能的训练而忽视能力的培训。现在不仅要培养学生职业技能，还要培养学生继续学习的能力，以适应社会不断发展的需要。

3.2 ERP 坏境下会计电算化课程实训的改革

传统的会计电算化实训课程中案例是参照软件的功能编写的案例，案例中对功能的初始设置数据和具体的经济业务进行了强有力的操作说明，让学生容易理解某个模块的操作处理，但容易忽视模块间数据关系和控制关系。因此，编写案例时 ，可以以角色代入，结合职业岗位能力来组织案例，一方面可以训练学生的职业角色另一方面，可以更方便地进行分组实训和岗位轮换。财会本科论文

3.3 建立有效的教学评价体系

教学评价具有多样性，可以包括考核学生课堂知识的掌握程度、实验实训的方式和效果、考核学生的综合应用能力，应该采用撰写实训报告、团队竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合学习能力进行测试；教学测评指标应该尽可能覆盖学生知识、能力、素质各方面因素，除成绩外，还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。在教学过程中真正地做到“以学生为中心”，教师需要不断创新考核方式引导学生参与实践教学过程。

3.4 高职会计电算化“双师”队伍的建设

高职会计电算化老师不仅要具备丰富的基础理论知识，其中包括计算机和会计知识，而且还要具备扎实熟练的实际操作和会计电算化系统管理能力。因此要根据现代教学的需要来建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍。高职院校可通过企业拥有的先进设备的优势以及众多先进且成熟的应用技术优势，选拔基础好、潜力大、学风正的专业教师走出去，到企业顶岗学习，深入了解并丰富相关的会计电算化职业工作任务和会计电算化职业工作过程的经验知识，为教学打好基础。只有接受了企业中前沿专业知识的培训和实践学习，才能让专业教师思路开阔，找出教学中问题，提高教师的实践操作能力和科研水平，能够为会计电算化专业调整、课程体系设置、教学方法选择提供可靠信息。
参考文献
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王毅，刘志宏.高职教育课程体系构建的探讨与实践.青岛职业技术学院学报 2007 年高等职业教育国际研讨会（中国·青岛）论文集，200

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[3] 夏勇.谈丛会计电算化到 ERP 过程中会计角色的转化.财务与会计·综合版，2007（3）：59-60.