浅析技工学校技工学校财务课教学办法初探设计

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摘 要 本文从相关背景入手，首先总结了目前财务会计教学中存在的主要问题，然后针对呈现出的问题，提出了提升技校财务专业课教学有效性的教学方式。
关键字 技工学校 财务 教学 方法

一、技工学校财务专业课教学中存在的问题

(一)教学观念落后

对技工学校的财务会计专业学生来说，他们与财经类高校学生竞争的主要优势，就是他们的动手能力强，同时这也是他们在社会上的立身之本。但是，占主导地位的教育教学理论思维影响职业技术教育，不论是在课程设置、教学课时安排，或者在教学内容，教学方法上都表现的非常清楚。尽管职业技术教育学校会计教师，已了解到会计可是一个实践性很强的课程，但仍存在实践教学会计棱角了解，导致在目前的会计教学实践中有较大的缺陷。

(二)教学环节重理论轻实践会计方面论文

会计是一个快速变化的发展学科，会计制度不断修改和完善，使教师的实际经验落后于时代的发展。一些常年涉及会计理论教学中的教师，实用知识无法及时更新，还有一些教师缺乏经验，他们一走出校门就走上讲台。所以教师在课堂教学中的经历较少，又缺乏真正经济活动的操作体验，缺乏举一反三，灵活应用的能力。教科书的沉闷，缺乏证据的辅证，使教师难以从中得到足够的信息资料。

(三)太注重核算细节

2004年清华大学会计系夏冬林教授在中国会计学会教育分会上发言指出，“会计教学，在课堂上应多讲讲故事，借货分录由学生到课外去做”。许多教师喜欢用教学材料组织内容，注重细节上的会计核算，整堂课都在按教材给学生讲怎样编制会计分录。每个学生都在忙着与单调的会计业务核算，无法理解到学习的乐趣，学习积极性也就不高。

(四)教学方法手段比较单一

财务管理教学，教师在职业技术教育多采用讲授的方法，其特点是由教师为重点，利用黑板和粉笔等工具，专注于描述和呈现教学内容。这些单项信息传输方式的最大弱点是缺乏双向沟通，忽略了学习环境与学习活动的制定，因此不能充分发挥学生的主观能动性，约束了学生的学习热情。近年来，PPT幻灯片的形式虽然取代了以前的教学方式，但还没有从根本上冲破以“教师为本”的灌输式教学模式。缺乏必要的教师和学生之间的互动，学生只能被动地接受各种知识。

二、职业技术教育财务专业课教学方法的探讨

(一)探究式课堂教学方式

探究式课堂教学是美国教育学家布鲁纳，首先提出了基于杜威的理论学习过程分为“引导发现式”：创设情景 – 观察探究 – 推理证明 – 总结培训；“探究训练式”：遇到问题 – 数据收集和建立假设 – 用事实和逻辑论证 – 创造探究能力。与职业技术教育财务的教学实际相结合，采用回忆引入 – 提出问题 – 提出假设 – 收集证据 – 论证假设 – 论证评估 – 交流小结等七步探究式教学方式。

(二)合作式课堂教学方式

上世纪70年代合作式课堂教学方式在美国兴起，当时教育部门的专家说，传统教学“你教我听”的单向灌输方式已经大大阻碍了人与人之间的交往，这是难以适应新时代需求的，为了纠正这个错误，提出了一种开放的课堂教学方式。四年制学生股份的知识，兴趣，认知能力，家庭环境不同的是，有一个不同的理解和认识同样的差异，以及这种差异是学生之间的交流和探索的基础知识，尤其是学校的开放式管理环境学生之间缺乏热情合作教学技术和职业教育金融需求也可以成功地实施联合教学。

(三)虚拟现实教学方式

这种教学方法需要使用计算机数据处理和信息技术，成熟的教学虚拟现实是一个非常有效的教学方法，在财务会计教学，但有使用很多虚拟现实教学的教学情况下而在传统教学方式下，很多财务会计、财务管理问题因数据量大、处理过程繁杂、教学时间的限制等，常常只能讲讲基本原理，放弃讲解完整的实例。作为企业的财务战略，规划和决策集团，预算编制和执行的企业估值，只有在计算机网络模拟在课堂上，学生们迅速通过网络出口的大量数据信息的实际意义，并存储在电脑培训，再利用会计软件或软件统计整理，建立预测建模和分析，然后模拟实际环境条件。

(四)网络“双主”探讨教学方式

网络探讨法即学生可以通过网络向教师提问，教师在网络上回答学生提出的问题并指导学生解决问题。网络“双主”探讨法的前提是教师要有一定的计算机与财务专业的水平，根据笔者的经验，在网络上的问题，学生都经常具体和实际的问题，这需要金融专业知识和技术和职业教育教师到不断更新知识理论和实践，只有适当的方式来鼓励学生讨论通过自己的想法和网上的互动交流，寻找问题的答案。
三、结语
总之，市场经济的全球性联系和竞争对职业技术教育财务专业教学的要求越来越高，传统的教学方法和教学方式只有不断创新其教学模式，才能培养出满足现代财务会计市场需要的实用性人才。
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