关于教育高职会计教育与创业教育融合初探

摘 要：当前，高职会计专业一般以考证作为人才培养目标，创业教育开展不甚受到重视，高职会计专业也具有融入创业教育的必要性和可能性。结合教学实践，创新提出构建基于创业情境的人才培养模式，并以此为理论基础，对如何实现高职会计专业教育与创业教育的融合进行探讨。
关键词：高职 会计专业 创业教育
1007-3973（2013）003-185-02
1 高职会计专业教育融入创业教育的必要性
多年来，高校特别是高职院校，会计专业的招生一直非常火爆。财经类院校会计专业大大扩招，很多综合类院校、理工科院校纷纷增设财会专业，这些都造成财务与会计专业的毕业生就业竞争非常激烈。而相对于本科生和研究生来说，高职院校学生学历层次最低，进一步加大了高职院校会计专业学生的就业压力。
鉴于高职会计专业就业压力日趋增大的现状，笔者认为，高职院校会计专业应摒弃以考证、应试为主的教学模式，专业教育融入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励毕业生创业开办中小企业，通过创业来解决就业问题，形成高校会计专业学生进出通畅的双赢局面。
2 高职会计专业教育融入创业教育的可能性
近年来，创业教育越来越受到国家以及各个高等院校的重视。教办[2010]3号《教育部关于大力推进高等学校创新创业和大学生教育自主创业工作的意见》指出：要“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”，把创新创业教育作为大学生必修课；2010年5月6日，国务院通过了《国家中长期教育改革和发展纲要》，明确指出要在高等学校“推进创业教育”。
同时，高职会计专业在引入创业教育方面具有专业优势，该专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性。例如：创业中涉及到的如何筹措资金和进行资本积累；如何分析市场销路和成本核算；如何进行账款核算、货物盘点、记账、核算利润等都是以会计专业知识为理论基础的。
鉴于国家的引导和支持，会计专业本身的专业优势，笔者认为，高职会计专业教育融入创业教育是有客观可能性的。
3 基于创业情境的高职会计专业教育与创业教育的融合

3.1 构建基于创业情境的会计专业人才培养模式

鉴于高职院校会计专业在校生人数众多，就业压力日趋增大的现状，高职会计专业人才培养迫切需要走出传统的考证、应试教育模式，迫切需要开拓多元化的、以就业为导向的新型人才培养思路。同时，受PBL（ Problem-Based learning ）人才培养模式的启发，笔者建议在高职院校构建基于创业情境的会计专业人才培养模式。即以创新、创业项目为载体，以学生的创业需求为动力，重构课程，引导学生结合专业学创业，从而完善学生的知识结构、提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，达到培养高端技能型专门人才的目的。
同时，笔者认为，不仅仅是基于就业的考虑，构建基于创业情境的人才培养模式本身也可以起到促进学生学习，提高学生学习积极性的作用。因为创业对于人的学习驱动力源于人们生存发展的需要和对财富的向往和追求。人本主义心理学代表人物罗杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来，尤其是，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；美国心理学家马斯洛（A.Maslow）认为，人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是个体行为的决定因素。因此，我们可以认为，创业是驱动高职院校大学生学习的一种重要的影响因素。

3.2 围绕创业项目的开展需要重构课程设置财务论文摘要

要实现基于创业情境的人才培养模式，把创业教育作为专业教育的载体和驱动力，以创业教育来驱动学生对专业教育的学习积极性，实现会计专业教育与创业教育的融合，开辟新的就业途径，笔者认为，首先要改变当前以考证或应试为核心的课程设置模式，改变为以创业项目为载体或创业项目需要为核心的课程设置模式。课程设置中应该结合会计专业本身特点，融入创业项目需要的相关课程。比如，将与创业、财务紧密结合的《创业摘自：学报论文格式http://www.328tibet.cn
与风险投资管理》列为专业必修课；增设与创业教育密切相关的《小企业管理》、《战略管理》、《组织行为学》、《生产与运营管理》、《市场学》、《消费者心理学》、《项目管理》、《公司注册与登记》、《工商行政法律法规》等课程为选修课，给学生提供充分的学习机会，系统学习创业理论、知识、技能和方法。

3.3 专业课教学方法中体现创业情境人才培养特色

高职教育中，现在普遍采用案例教学、任务驱动等教学方法，这些教学方法一定程度上能够起到提高教学效果、培养学生综合素质的作用。但是，在基于创业情境人才培养模式的教学实践中，这些传统教学方式是远远不够的，因为这些教学方式依然是拘泥于课堂案例的分析，依然是主要适合传统的应试教育。笔者认为，基于创业情境人才培养模式的课程教学中，应该以创业项目作为载体，重构每门课程的教学模块；以创业过程作为主线，串联每一个教学模块；整门课程的学习，转变为创业项目的分析过程。在创业项目的完成过程中，实现知识的导入，知识学习转化为完成创业项目分析的工具。比如，在《财务管理》教学中，传统教学中都是按章节，先讲投资、融资管理，再讲财务预算与财务分析，把这门课作为纯理论课来教学，学生学习积极性较差。笔者认为，基于创业情境人才培养模式的教学实践中，应该围绕创业项目来展开，为了刺激学生的学习积极性，可以要求学生以小组为单位自行选择、设计小型创业项目，以项目运营过程为主线，对这个项目进行全面的项目财务分析。在项目运营分析中，教师导入理论知识，指导学生实践。 比如，以在学校开立一个饰品店作为一个小型创业项目，把每一个章节以此项目运营为核心串联起来。具体可以是：筹集资金（导入理论知识：筹资管理）——固定资产及无形资产投资（导入理论知识：项目投资分析）——生产经营管理（导入理论知识：流动资产管理、财务控制）——年终结算（导入理论知识：利润分配管理、财务分析）。这样，枯燥的《财务管理》理论教学变成了一个创业项目的分析。学生学完《财务管理》课程，一个小型创业项目也就完成了一个全面的财务分析周期。学生在实践中明白了一个创业项目的整个运营分析过程，必然提高学生的学习积极性，提高教学效果。

3.4 结合会计专业开展创业实训课程财务会计类毕业论文

目前，高职院校会计专业也都设置了实训课程，调研发现，基本分为两种类型：一种是会计专业手工实训，主要是教师找来一些会计题目或案例，学生从填制原始凭证、记账凭证开始，到登记账簿、差错查找、做会计报表，把会计处理流程手工实践一遍。另外一种是会计电算化实训，也是教师找来一些会计题目或案例，学生运用会计电算化软件，把会计业务处理流程操作一遍。笔者认为，这些会计手工或电算化实训，只能起到对所学理论知识进行复习的作用，学生的创业实践能力完全没有得到锻炼。
笔者认为，基于创业情境人才培养模式的教学实践中，应该把创业实践融入会计专业实训课程中，起到用创业来驱动学生学习，提高学生创业能力的作用。比如，要求学生成立一个小公司，前期运用《经济学》理论分析此公司的成立可行性，运用《财务管理》知识对此财务公司的投资项目进行可行性分析，运用《纳税会计》知识进行税收筹划；运用《财务分析》知识，进行报表分析和未来前景预测……通过一个小型公司摘自：毕业论文小结http://www.328tibet.cn
的运营实践，提高学生的创业实践能力，同时提高学生的知识运用、知识与实践相结合能力。
4 小结
创业教育是现代高职教育发展的必然要求，也是我国职业院校教育改革的必然选择。创建基于创业情境的人才培养模式，实现高职会计专业教育与创业教育的融合，正是契合了国家对高职院校培养“高端技能型”人才的要求，也是高职会计专业就业和推动学生学习的要求。
参考文献：
胡晓玲，胡雪松，杜渊.职业院校财会专业教学与创业教育结合研究[J].致富时代，2010（2）.
陈迥.论财务与会计专业大学生创业教育[J].会计之友，2006（24）.