简析浅析在会计教学中运用理由式教学法学报

摘 要：本文以银行存款余额调节表的编制为例，对课堂过程进行剖析并结合笔者自身的体会，阐述问题式教学在会计基础专业知识讲解中的应用。
关键词：问题式教学法 课堂提问 理论联系实际
中等职业学校学生的好奇心和求知欲都较强，但没有良好的学习习惯，厌学情绪严重，学习热情逐渐消退，学习对于他们来说已经成为一种负担。他们在课堂上，一方面喜欢表现自己，另一方面自我控制能力较差，注意力也很容易分散。面对教学对象的这种巨大变化，如果教师仍然采用过去的“填鸭式”教学，那只能是台上“口若悬河讲不停”，台下“昏睡百年梦周公”。所以中等职业学校教育的当务之急是怎样激发学生的学习兴趣。

一、实施背景

传统的教学方法在提问方式上缺少“悬念”，问题之间没有层次感，教师提问“以我为主”，学生没有思考、发问的空间。教师设计的问题过于形式化和简单化，使学生的回答简单机械，课堂气氛沉闷、学生表情呆滞，学生对课堂容易产生抵触心理。

二、问题式教学法的应用

问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题的一种课堂教学方法。
笔者用“银行存款余额调节表的编制”为例，简单阐述问题式教学法的一般模式。

1.创设情境，提出问题

教师根据教学内容设置问题：企业从银行取得的银行对账单的余额和银行存款日记账的余额怎么不一致？我们在银行到底有多少钱呢？问题一提出就吸引同学们的注意力，同学们会产生不同的疑问：怎么可能不一致？出纳员记错账了？银行出现错误了？这样同学们一下子就对这节课感兴趣了。

2.自主探究，分析问题

规定学生在一定的时间内阅读教材的指定内容，并思考教师提出的问题。由于学生们发现了问题，且存在争议，所以他们愿意去读教材，试着从书上寻找答案。

3.合作交流，解决问题

阅读完成后，教师进行提问“银行对账单和银行存款日记账的余额不一致是什么原因造成的？企业在银行实际可动用的银行存款的余额是多少？我们怎样确认银行存款的实有数呢？……”老师提出的问题要环环相扣，层层递进，由简到难并且覆盖面要广，而后根据学生回答问题的情况进行有重点、有目的的引导与讲解。

4.统一认识，验证理论

针对学生争议较大的问题——未达账项和银行存款余额调节表，进行讨论寻求正确的解答。讨论的过程中，教师要注意引导学生们寻找未达账项，对银行存款余额调节表的编制方法进行讲解。会计毕业论文财务会计

5.实践应用，深化巩固

教师课堂总结后，进行针对性的课堂练习以巩固所学知识。同学们很踊跃的做作业，并且会主动对知识点进行讨论。课后，同学们对这堂课最直接的体会就是会计其实也挺有意思的；会计其实也不是想象中的那么难，我也能学会；时间过得快；心情很愉悦；知识点记得牢等。

三、教学反思

一是问题的设置要切合学生的实际情况。尽量选择一些简单的、学生能解决的问题，最好是企业财务工作中会遇到的问题，这样才会让学生感兴趣。学年论文
二是问题的设计要有针对性，不能泛泛的提问。问题要由浅入深，层层递进，环环相扣，让学生带着问题阅读教材内容的同时，不自觉的深化对知识的认知。
三是问题的设计必须要有明确的答案，切忌模棱两可，没有定解。开放性的问题不适合会计专业理论教学。管理会计论文范文
四是提问时不应面向体，要以个别提问为主，而且覆盖面要广。这样才能通过个别学生的回答，看到学生的思维障碍，有针对性地解决出现的问题。提问时，对学生的回答最好不要立刻评论，这样才会有更多的学生愿意和老师交流，分享自己的看法，进行课堂互动，活跃课堂气氛。
五是师生互动时要注意引导。对那些学生回答起来比较困难的问题，老师最好采用学生的知识层面与生活经验能理解的例子进行引导，尽量让学生自己思考得出答案。这样可以增加学生的自信心。
六是问题式教学法要求老师在师生互动时要适时的加入理论讲解，理论讲解的切入时机要拿捏的十分准确。教师在备课时，要在吃透教材的基础上，也需要考虑到学生课堂反应。
七是问题式教学法的主旨是以学生为中心。教师在讲解问题时，要以回答学生的问题为切入点，要形成一种“我要学”的课堂氛围，切忌采取高压政策变成了“要我学”的情形。
八是问题式教学法中的讲解和总结，要注意语言的准确性和概括性。因为学生的回源于：毕业设计论文总结http://www.328tibet.cn
答毕竟是日常语言，而会计专业对语言准确性和专业性的要求较高，所以教师在讲解时要特别注意对学生语言的总结、归纳和提炼。
（作者单位：张家口机械工业学校）