探讨人才培养运用型会计人才培养

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-02-15 版权:用户投稿原创标记本站原创
党的十八大报告提出“要坚持教育优先发展,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。”随着我国市场经济蓬勃发展和涉外经济活动日益增多以及新兴产业的不断涌现,社会各行业对知识面广、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高和职业素质高的应用型人才产生大量需求。 因此,通过培养应用型人才促进社会经济发展显得非常迫切。我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段,培养应用型人才是高等教育从精英教育到大众化教育的结构调整。 在此背景下, 如何顺利完成人才教育结构调整,对高等院校应用型本科会计学专业人才的教育培养提出了一个新课题。

一、应用型本科会计人才培养文献综述财会本科毕业论文

(一)应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题,西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践,积累了较多的经验。如,德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系,同时该校还与企业合作开设“双元制”专业,与企业合作培养工程师,将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中,取得了很好的效果;澳大利亚的理工大学是以学科为基础,强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育,美国会计教育改革委员会指出:“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备,而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习,而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末,从2002年开始,全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院,如,浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才,有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养,也有学者认为应按照“订单式”的模式培养,还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展,应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。会计信息失真的概念
(二)应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才,称为学术型人才,他们主要从事基础理论或应用基础理论研究,致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理;另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才,称为应用型人才,他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究,后者侧重于实际操作。由此,高等教育对人才的培养也划分为两大类,一类为注重培养理论素养的学术型人才,另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才,其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性;其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力;其素质结构具有更强的社会能力;其时代特征是具有国际化,有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。
(三)应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式,就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构,制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容,第一层次是目标体系,主要指培养目标及规格;第二层次是内容方式体系,主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等;第三层次是保障体系,主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科,高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中,其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上,并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较,应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。专科会计专业毕业论文

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状会计 毕业论文范文

(一)本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式,最终制约着会计本科教育的质量。一方面,国家将本科会计教育培养目标确定为:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”(陈之举,2008)也就是要向社会培养“精英”式的会计人才,目标定位较高、范围较广,偏重培养会计理论知识,忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术,分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致,导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距,以致出现了会计本科生就业难,而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面,一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确,未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定,无法起到具体的指导作用。
(二)本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面:课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。
(1)课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成,这种课程设置并不合理。对于公共基础课,设置偏多,占用了大量学时和学分。对于专业基础课,一方面独立开设,各自为战,教学内容有交叉重复现象,而且应用型课程偏少;另一方面,专业核心课开设重点不突出,受学时的限制教师只能选择部分内容讲解,系统性较差,课程设置上往往侧重于会计专业知识,缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识,欠缺综合技能的培养,使得培养出来的人才知识结构单一,与市场需求不一致;此外,缺乏会计职业道德教育的相关课程,容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课,不仅开设随意性较大,而且对学生的要求较低,学生往往为了学分而学习,导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论,综合分析和解决问题的能力较低。(2)教学内容。一方面,有的理论课程之间内容存在重复现象,造成教师在教学中要么重复讲授,要么相互推卸内容,导致教学内容遗漏,最终影响教学质量。另一方面,理论教学和实训教学的课时比例不合理,理论教学课时比重偏大,实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识,导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次,校内实训内容单一,校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面,注重单项操作技能的训练,综合操作技能的培养欠缺;只注重会计核算型的实训,会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面,由于企业会计业务涉及商业机密,一些企业拒绝接受会计业务实习生,导致校外实习基地难于寻找,校外实习流于形式,使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识,动手能力得不到培养,这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。
(3)教学方法与手段。在教学方法方面,目前会计本科教育主要采用以教师为中心,以教科书为依据,学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主,以实务操作为辅,或者先进行会计理论的讲解,集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学,不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法,如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面,虽然多媒体教学比较普及,但信息化教学手段利用率不高。
(4)培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学,其中实践教学主要依靠校内实训为主,校外实习基地为辅,而校外实习基地的建设则相对滞后,致使培养途径单

一、学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

(一)培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿,是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析,每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析,学历要求大专的比例最高为49.45%,本科占29.26%,对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析,不要求工作经验的职位只占17.67%,即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见,市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历,主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点,另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见,在市场经济中,社会每产生一种需求,都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的,因此必须紧密结合人才需求的现实环境。会计论文怎么写
目前会计职业的工作性质出现两大趋势:一是专业知识集成化,以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少,取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员;二是指会计职业的社会化,通过建立会计师事务所,集各种专业精英于一起。因此,会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展,培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力,培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力;具备扎实的会计学专业知识,具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识;具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化,是一个动态过程,要根据社会环境的变化不断加以调整。
(二)内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。
(1)细化专业方向,注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置,而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化,设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场,因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如,注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生;国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才,招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。会计毕业论文的范文
(2)课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径,是确保人才培养质量的重要保障,主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。
一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中,要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标,在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向,构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”,所谓“强”是指强化,即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程,如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程;专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程;专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力,因而专业性课程应占总学分的30%左右。
二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中,与理论教学相互融合,共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑,为了更好地进行实践教学,应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲,第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训,达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训,达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和ERP实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节,是培养学生理论联系实际能力的必要手段,因而实践课程应占总学分的30%左右。三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成,尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则,会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授,公民意识的陶冶和个性品质的训练,以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式,开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如,会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质,而且要具备较高的职业道德修养,因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座,教育学生爱岗敬业、诚实守信,客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”,所谓“实”,是指实在、实用,即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础,应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用,因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位,应占总学分的30%左右。
(3)根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标,要坚持灵活多变的原则,在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容,确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求,建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性,适当拓宽专业面,强化基础教学内容,促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容,避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重,加强实践内容的连续性,实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时,应加强理论与实践课实时互动,只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性,从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术,并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法,鼓励学生积极提出问题,参与讨论,以激发学生学习的积极性、主动性和创造性,并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料,促使学生努力探求知识,在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相结合、毕业论文与毕业实习相合。
(4)改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面,要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点,教学方法应该体现以学生为主体,注重学生在做中学,在学中做,做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题,训练学生掌握知识的规律,培养学生创新精神,增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科,理论教学和实践教学密不可分,因此除以上教学方法外,在实践教学中还可以应用实践式教学法,即在教师的带领下,进入有关合作单位进行实地调研学习,或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面,可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源,扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中,也要注意与传统教学手段的结合,通过幻灯片的演示,配合教师在黑板上进行讲解,可以加深学生对知识的理解。在实训教学中,可以以网络为依托,以计算机为载体,通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时,构建由网络支撑的师生互动系统,为学生提供多层次、多样化的教学服务。
(5)构建校企合作的培养途径。应用型本科会计人才强调培养专业应用能力和对社会的直接适应性,这就使得在人才培养方面要突破高校校内课堂知识传授为主的单一培养途径,积极探索建立校企合作的培养途径。应用型会计人才是具有一定素质基础并具备较强会计业务能力和一定财务管理能力的人才,其应具备的知识与能力,有相当一部分只能在实际工作场所才能获得,而不是仅靠学校教育获得的。因此高校要广泛联系能代表新技术、新工艺的企业,构建产学研相结合的校外实习基地作为应用型人才的培养途径。这是培养学生把理论知识转化为实践应用能力,熟悉企业会计工作,提高学生综合素质的有效途径。首先,它不仅能为学生提供稳定的校外实习基地;其次,还对教学计划、教学大纲和实践教学内容的制定和编写以及校内实习基地的建设都具有很强的补充和支撑作用;再次,教师也可以通过与企业合作开发科研项目,提高自身的科研与教学水平。
应用型本科会计人才的培养是一个系统工程,而人才培养目标和内容方式作为重要的培养模式只有随着社会的发展不断更新和完善,才能真正培养出高质量的“应用型”本科会计人才。
[本文系2012年山西省留学办科研资助项目“应用型人才培养对优化高校治理结构的反思”(编号:2012-024)阶段性研究成果]
参考文献:
成凤艳:《浅谈会计学专业应用型人才培养模式的构建》,《辽宁科技学院学报》2011年第11期。
陈慧英:《德国“双元制“教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴》,浙江师范大学2009年硕士学位论文。
[3]潘懋元:《应用型人才培养的理论与实践》,厦门大学出版社2011年版。
(编辑 熊年春)