探索互动有效互动构建高效会计电算化课堂

当前位置: 大雅查重 - 范文 更新时间:2024-02-10 版权:用户投稿原创标记本站原创
摘 要:根据课程教学实践,能正确地认识课堂教学中的师生互动,努力探索会计电算化教学互动的有效途径,实现课堂教学师生互动的有效化,让学生成为学习的主人,构建高效会计电算化课堂。
关键词:课堂教学 电算化 互动
:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.201

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新课程告诉我们,课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”,在这个“生态系统”中运用频率最高、规则性最强的是有效互动,可见互动教学对于培养创新能力具有十分重要的意义。由过去的教师一味地教,学生一味地学,转变为师生共同从多个角度、采取多种形式、利用多种资源来进行的“双边”的教学活动。本文就有效互动教学,提高课堂效率,谈一些自己的想法与做法,与同行交流、分享。

一、创设有利于互动的任务

作为操作实践性很强的会计电算化课程,非常适合使用任务驱动法教学。将传统的多媒体教室讲授+实验室上机操作的教学模式调整为实验室内基于任务驱动法的互动实训式学习。如:在学习《会计电算化》系统管理知识时,将教学目标转化为三个任务,要求学生们以小组为单位,协作完成。
任务一,根据《会计信息化应用实训》教材中P3实验1的要求,完成增加操作员、建立账套、进行财务分工、备份与恢复数据、启用子系统的操作。这个任务要求每位学生都能熟练地操作,并让学生明白操作流程。如启用账套的操作,在系统操作员建立账套完成时系统会弹出提示:“是否立即启用账套?”此时系统管理员可进行账套的启用。如果在建立账套完成后再启用账套,就需先注销系统管理员,再选择账套主管进行启用子系统。对于学困生可进行反复的操作演练以促进巩固,也可让组里较好的学生对其进行辅导。
任务二,针对很多学生在建账输入信息时常会出错,要求学生学会修改账套信息,并仔细观察哪些项目一旦输错就无法修改,进一步学习删除账套的操作。
任务三,对操作及理解能力较强的学生,要求理解系统管理员和账套主管的联系与区别;理解账套与年度账的联系与区别;理解账套启用日期的含义;理解编码规则并通过操作加以掌握。如科目编码若为4,要求增加2221应交税费的下级科目22210101应交增值税-进项税额,通过操作,学生会发现根本无法实现,这时让学生把科目编码改为4222,再让学生操作,问题就能很快解决。这样,学生不仅理解了编码规则,还明白了增加下级科目必须是自上而下的顺序。
布置任务后,教师不要急于让学生完成任务,应给出时间让学生进行思考,要学生根据自己能力选取任务,鼓励学生自己独立完成任务。
动手操作是活动的主要环节,这一过程学生会碰到各种的疑难问题,教师要善于引导,但不能越俎代庖,要让学生们在操作过程中发现问题、探索问题、解决问题,小组内部互相协助,树立学生的合作和沟通意识,使课堂教学有声有色,确保全体学生的注意力集中,提高学生的课堂学习效率,从而掌握知识和技能,这样才能够把会计信息技术学到的知识运用于生活中和以后的工作中。

二、创设有利于互动的问题会计专业毕业论文模板

合理的问题情景不仅能够激发学生的兴趣,快速掌握知识技能,增强记忆,还能够调动学生主动参与、积极探究的愿望,从而增强学生的学习效能感。以电算化教学举例,设置情景不只是做些演示实验或趣味性的实验、举几个在实际应用中的例子等,而是要充分挖掘这些素材的内涵,并从中创设出问题的情景,充分激发学生的好奇心,提高学生思考的内驱力。比如,在学习《会计电算化工资管理系统》这一章节时,在导入中首先向学生提出问题:会计系论文范文

1.你以后参加工作,想知道自己的工资是如何计算的吗?

2.你知道正式员工工资包括哪几部分内容吗?临时工又包括哪几部分?

3.如果你是会计,你希望经常重复劳动吗?工资里有几部分内容是固定的,能不能每个月自动显示?

4.你希望自己是交税的个人吗?个人所得税是如何计算的?能自动处理吗?

这些问题极大地调动了学生的学习积极性,学生兴趣很浓,都想尽快找到答案,通过学习对这节课的印象更加深刻,更能有效启迪学生思维,从而始终保持活跃的思维,主动的学习。

三、创设信息沟通平台

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”因此,在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位,才能调动学生参与学习的积极性、主动性。“互动式学习”的形式,就能很好地发挥学生的主体作用,激发他们主动学习的。实现高效课堂,和谐的师生关系是基础,充满趣味的课堂是必要条件,有效的教学手段和方法是充分条件。会计电算化主要通过学生操作和思考学习相关知识,在教学过程中,需要创设有利于互动的环境、互动的问题、信息沟通的平台,三者结合,才能达到课堂的高效。
充分利用会计考试系统软件中单题评分的功能,让学生做一题评一题,不会的不懂的及时提出讨论并加以巩固。在此过程中,教师努力营造和谐、轻松的教学氛围,以促进师生间的交流与互动,以引导学生的自主学习和团队协作来提升学生的综合素养。
宋代学者晃说之说过:“为学之道,必本于思。思则得知,不思则不得也。”练后反思是一个知识小结,方法提炼的过程,不仅教师需要反思,学生操作完成后也要求填写课堂反思表,根据学生反馈回来的信息,有针对性地调整自己的教学方式方法,提高学生的整体操作能力,有效提高课堂效率。
综上所述,课堂教学需要教学互动,教学中的互动是促成学生进行自主探究学习,促进学生成长和发展的有效策略,也体现《新课标》人本思想的要求,教师在课堂教学各个环节上若能加以合理地运用,定能促进学生自主探究人格的形成和高效课堂的建设。
参考文献
郭娜.浅谈交流互动教学[J].新课程研究(教师教育).2007,03.
杨明彦.中学课堂师生互动的状况调查[D].山西师范大学.2010.
[3]裴嵘军.提高我国中小学课堂师生互动水平的教学策略研究[D].天津师范大学,2007.