探索教学法任务驱动教学法在中职会计电算化教学中运用
本站原创 [摘 要] 在财务工作中财务软件已广泛应用。会计电算化是中职财会专业的主要课程，传统的教学方法存在着诸多问题。本文从任务驱动法的基本理论入手，介绍了任务驱动教学法在会计电算化教学中应用和实施应关注的问题以及应用任务驱动教学法的实践意义。
[关键词] 任务驱动法； 教学法； 会计电算化； 中职
[] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0100- 02
“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。建构主义的理想学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。任务驱动法的操作步骤是提出任务—分析任务—完成任务—总结。在具体的教学过程中，是将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，强调以学生为中心，强调学生的积极主动性，关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生的建构空间，重视学生从多种角度来探究学习和合作交流等，从而使学生主动积极地投入到会计电算化教学过程中去，使得会计电算化教学过程更加丰富多彩，更加充满活力。
其教学过程包括：教师设计任务、提出任务、监督任务执行，学生接受任务、完成任务，以及教师和学生共同完成任务的评价。
1 学习任务的设计原则
任务驱动教学法的关键是任务的设计，任务设计决定了教学的成败，在中职会计电算化教学任务设计中，应注意以下几点。财务出纳毕业论文
（1） 目标明确。任务的设计要从学生当前知识水平、接受能力、操作技能出发，以教学目标为依据，重点在于启发学生思维，调动学生主动思维和实践操作的积极性，加强学生的动手能力。例如中职会计电算化教学中关于总账模块的学习，是会计电算化学习的基本模块，也是学生进入会计电算化学习的入门模块，在这一阶段，学生尚未掌握会计电算化软件的基本理论和操作技能，在教学中宜采用传统的讲授式学习，帮助学生构建学习基础。
（2） 易于操作。任务设计时要考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
（3） 内容综合。学习是一个循序渐进的过程。在设计任务时要考虑新旧知识的有机联系，使学生在学习新知识的同时能够复习旧知识，综合运用所学的知识解决实际问题。因此，在设计任务时可以以前一个任务为出发点，在此基础上展开新任务。同时，应考虑到学生的学习差异，尽量考虑不同程度学生的要求，既能让学生通过任务的学习来掌握基础内容，又要考虑让学生有机会通过任务深入学习复杂内容，尽量满足不同层次学生的学习需求。
（4） 实用创新。“任务驱动”教学法是通过实践来完成的，应尽量避免设计抽象的和完全理论化的任务。再者，任务设计要具有吸引力，能够引起学生学习兴趣，促使学生主动学习、探索奥秘。同时。任务设计还需要考虑任务的开放性，给学生进一步发挥想象的空间，培养学生的思维创新意识。
2 学习任务的实施过程
（1） 设计布置任务。任务驱动教学法的核心是如何设计实用有效的任务。任务设计的成功与否直接决定着教学效果的好坏，任务的设计要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，应依据学生的能力进行设计。例如，教师根据实践的要求提供一家企业的有关资料。在固定资产管理模块的学习中提出以下任务：固定资产的确认条件，影响固定资产折旧的因素，固定资产折旧的计算和计提范围，固定资产核算的会计处理，如何利用财务软件完成固定资产的增减，折旧的核算以及固定资产的分类管理等。前面的4个问题是学生在财务会计中已学习完成的内容，属于旧知识的复习巩固，最后一个问题是会计电算化内容中需要学生探究性学习的内容。在工资管理模块的学习中可以提出以下任务：企业应付职工薪酬的核算内容，社保及个人所得税和住房公积金等核算的对应科目，如何利用财务软件完成工资的核算和管理等。
（2） 实施完成任务。任务驱动教学法，强调学生的积极主动性，关注学生自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生从多重角度来探究学习和合作交流，从而使学生主动积极地学习，使教学过程更具活力。因此，在会计电算化教学任务的实施中，更应注重学生的主体参与性和自主选择性，在任务提出之后，充分发挥学生的主导作用，教师为学生创造一个教学环境，提供相关的教学资料或查找资料的途径以及完成任务的工具，把学习的自主选择权交给学生。并在这一环节为学生留足学习和实践的时间和空间，尊重学生的自主探索意识，交给学生自主求知的方法，尽量只提供解决思路，鼓励学生积极寻求解决问题的途径而不是直接告诉学生具体的解决办法。
学生在实施任务的过程中，一般都存在不同程度上的问题，对任务的完成程度也不尽一致，这就要求老师要关注学生的学习实践进程。教师可以将不同学习层次、不同能力的同学按照完成任务的要求进行分组，每个小组设置组长，每个组员根据能力的不同接受不同的任务。例如在上述关于电算化的固定资产和工资管理模块的学习中，对于能力弱的同学可接受诸如查阅财务会计所学习过的知识等复习型任务，对于他们来说不仅是旧知识的复习巩固，同时也是学习新知识的准备。对于能力强的同学可接受如何利用财务软件实现会计处理等探究性的任务，并且把探究性学习的成果在小组中进行交流，指导和帮助能力弱的同学完成新知识的学习。在这一过程中，要让学生和学生之间充分沟通和交流讨论，通过合作复习旧知识，对新知识、新技能有更好的理解。教师作为学习环境的创造者和引导者一方面关注学生在学习小组中的学习进程，同时，及时解决学生在学习进程中遇到的需要教师提供帮助的问题。在电算化固定资产和工资管理模块的学习中，学生需要自主通过探究性学习，利用财务软件完成固定资产增减、折旧以及工资的分摊、汇总、各类代扣项目的计提等内容的学习，学习过程中遇到操作错误、失误等需要进行及时的更正，这样不仅可以纠正他们的错误，同时也帮助学生建立正确的操作规范。（3） 检查评价任务。评价是促进学生学习活动的一种有效手段。为了促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。因此，在会计电算化的教学中，当任务完成后，教师要选择合适有效的评价方式对学生的学习实践活动内容及结果进行有效、准确的评价。不仅有利于教师掌握学生的学习实践活动，也有利于学生提高学习的兴趣和实践的参与性。评价内容包括：对新知识的理解、掌握、熟练应用程度；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新能力。评价方式可以采用学生自评、学生互评、教师导评等多种形式。评价不仅要表扬完成出色的学生，更要注意发现每一位学生的优点，对学生的成功和进步都要高度重视。最大限度地激发学生的积极性和进取心，培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生在任务驱动下积极、大胆去探究、去尝试。一般评分比重参照如下：学生自我评价占40%，学习小组评价占30%，教师评价占30%。突出以学生为主体的评价模式。
3 任务驱动法的实践意义
通过任务驱动教学法的实施，学生不仅经历了复习、探究、巩固、提高的过程，同时增强了学生学习的积极性和师生间的教学互动。这种建构主义教学理论基础上的教学方法，改变了以传授知识为主的传统教学理念，建立了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；改变了再现式学习模式，建立了探究式学习模式。每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用相关的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，在一个个由简入繁，由浅入深的任务完成过程中，让学生不断地体会成功的喜悦，激发学生不断探究和学习的积极性，使课堂教学过程真正活跃起来，使学生处于积极的学习状态。使用任务驱动教学法体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点。总之，通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
4 任务驱动法的教学保障
主要参考文献
张云洁. 关于会计电算化实践性教学的探讨[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012（1）.
张芳丽， 王苹香. 浅谈高职院校会计电算化专业实践性课程改革[J].中国管理信息化， 2012（3）.
[3] 黄乐珊，杨立芳. 会计电算化课程改革与实践[J]. 新疆财经大学学报，2011（4）.
[4] 赵健. 中职《会计电算化》课程项目教学设计初探[J]. 职业技术，2011（9）.
[关键词] 任务驱动法； 教学法； 会计电算化； 中职
[] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0100- 02
“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。建构主义的理想学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。任务驱动法的操作步骤是提出任务—分析任务—完成任务—总结。在具体的教学过程中，是将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，强调以学生为中心，强调学生的积极主动性，关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生的建构空间，重视学生从多种角度来探究学习和合作交流等，从而使学生主动积极地投入到会计电算化教学过程中去，使得会计电算化教学过程更加丰富多彩，更加充满活力。
其教学过程包括：教师设计任务、提出任务、监督任务执行，学生接受任务、完成任务，以及教师和学生共同完成任务的评价。
1 学习任务的设计原则
任务驱动教学法的关键是任务的设计，任务设计决定了教学的成败，在中职会计电算化教学任务设计中，应注意以下几点。财务出纳毕业论文
（1） 目标明确。任务的设计要从学生当前知识水平、接受能力、操作技能出发，以教学目标为依据，重点在于启发学生思维，调动学生主动思维和实践操作的积极性，加强学生的动手能力。例如中职会计电算化教学中关于总账模块的学习，是会计电算化学习的基本模块，也是学生进入会计电算化学习的入门模块，在这一阶段，学生尚未掌握会计电算化软件的基本理论和操作技能，在教学中宜采用传统的讲授式学习，帮助学生构建学习基础。
（2） 易于操作。任务设计时要考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
（3） 内容综合。学习是一个循序渐进的过程。在设计任务时要考虑新旧知识的有机联系，使学生在学习新知识的同时能够复习旧知识，综合运用所学的知识解决实际问题。因此，在设计任务时可以以前一个任务为出发点，在此基础上展开新任务。同时，应考虑到学生的学习差异，尽量考虑不同程度学生的要求，既能让学生通过任务的学习来掌握基础内容，又要考虑让学生有机会通过任务深入学习复杂内容，尽量满足不同层次学生的学习需求。
（4） 实用创新。“任务驱动”教学法是通过实践来完成的，应尽量避免设计抽象的和完全理论化的任务。再者，任务设计要具有吸引力，能够引起学生学习兴趣，促使学生主动学习、探索奥秘。同时。任务设计还需要考虑任务的开放性，给学生进一步发挥想象的空间，培养学生的思维创新意识。
2 学习任务的实施过程
（1） 设计布置任务。任务驱动教学法的核心是如何设计实用有效的任务。任务设计的成功与否直接决定着教学效果的好坏，任务的设计要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，应依据学生的能力进行设计。例如，教师根据实践的要求提供一家企业的有关资料。在固定资产管理模块的学习中提出以下任务：固定资产的确认条件，影响固定资产折旧的因素，固定资产折旧的计算和计提范围，固定资产核算的会计处理，如何利用财务软件完成固定资产的增减，折旧的核算以及固定资产的分类管理等。前面的4个问题是学生在财务会计中已学习完成的内容，属于旧知识的复习巩固，最后一个问题是会计电算化内容中需要学生探究性学习的内容。在工资管理模块的学习中可以提出以下任务：企业应付职工薪酬的核算内容，社保及个人所得税和住房公积金等核算的对应科目，如何利用财务软件完成工资的核算和管理等。
（2） 实施完成任务。任务驱动教学法，强调学生的积极主动性，关注学生自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生从多重角度来探究学习和合作交流，从而使学生主动积极地学习，使教学过程更具活力。因此，在会计电算化教学任务的实施中，更应注重学生的主体参与性和自主选择性，在任务提出之后，充分发挥学生的主导作用，教师为学生创造一个教学环境，提供相关的教学资料或查找资料的途径以及完成任务的工具，把学习的自主选择权交给学生。并在这一环节为学生留足学习和实践的时间和空间，尊重学生的自主探索意识，交给学生自主求知的方法，尽量只提供解决思路，鼓励学生积极寻求解决问题的途径而不是直接告诉学生具体的解决办法。
学生在实施任务的过程中，一般都存在不同程度上的问题，对任务的完成程度也不尽一致，这就要求老师要关注学生的学习实践进程。教师可以将不同学习层次、不同能力的同学按照完成任务的要求进行分组，每个小组设置组长，每个组员根据能力的不同接受不同的任务。例如在上述关于电算化的固定资产和工资管理模块的学习中，对于能力弱的同学可接受诸如查阅财务会计所学习过的知识等复习型任务，对于他们来说不仅是旧知识的复习巩固，同时也是学习新知识的准备。对于能力强的同学可接受如何利用财务软件实现会计处理等探究性的任务，并且把探究性学习的成果在小组中进行交流，指导和帮助能力弱的同学完成新知识的学习。在这一过程中，要让学生和学生之间充分沟通和交流讨论，通过合作复习旧知识，对新知识、新技能有更好的理解。教师作为学习环境的创造者和引导者一方面关注学生在学习小组中的学习进程，同时，及时解决学生在学习进程中遇到的需要教师提供帮助的问题。在电算化固定资产和工资管理模块的学习中，学生需要自主通过探究性学习，利用财务软件完成固定资产增减、折旧以及工资的分摊、汇总、各类代扣项目的计提等内容的学习，学习过程中遇到操作错误、失误等需要进行及时的更正，这样不仅可以纠正他们的错误，同时也帮助学生建立正确的操作规范。（3） 检查评价任务。评价是促进学生学习活动的一种有效手段。为了促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。因此，在会计电算化的教学中，当任务完成后，教师要选择合适有效的评价方式对学生的学习实践活动内容及结果进行有效、准确的评价。不仅有利于教师掌握学生的学习实践活动，也有利于学生提高学习的兴趣和实践的参与性。评价内容包括：对新知识的理解、掌握、熟练应用程度；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新能力。评价方式可以采用学生自评、学生互评、教师导评等多种形式。评价不仅要表扬完成出色的学生，更要注意发现每一位学生的优点，对学生的成功和进步都要高度重视。最大限度地激发学生的积极性和进取心，培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生在任务驱动下积极、大胆去探究、去尝试。一般评分比重参照如下：学生自我评价占40%，学习小组评价占30%，教师评价占30%。突出以学生为主体的评价模式。
3 任务驱动法的实践意义
通过任务驱动教学法的实施，学生不仅经历了复习、探究、巩固、提高的过程，同时增强了学生学习的积极性和师生间的教学互动。这种建构主义教学理论基础上的教学方法，改变了以传授知识为主的传统教学理念，建立了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；改变了再现式学习模式，建立了探究式学习模式。每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用相关的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，在一个个由简入繁，由浅入深的任务完成过程中，让学生不断地体会成功的喜悦，激发学生不断探究和学习的积极性，使课堂教学过程真正活跃起来，使学生处于积极的学习状态。使用任务驱动教学法体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点。总之，通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
4 任务驱动法的教学保障
4.1 建立理论实践皆通的师资队伍
新的教学模式的应用，对师资队伍建设提出了新要求。不仅要求教师有强烈的事业心和崇高的职业道德，而且要具备丰富的专业理论知识、高超的技能应用能力以及较强的表现手法和管理能力，只有这样，才能保证任务驱动教学模式顺利实施。因此教师应深入企业一线进行实践锻炼，以提高其实践技能和科研能力。只有教师掌握了与实际工作相关的任务驱动操作，才能指导学生在情境模拟中充分体验不同岗位的不同角色。教学过程中，教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练。只有这样会计电算化教学模式的改革才能达到理想的效果。4.2 建设完善实践条件
落实任务驱动教学模式，一是要具备先进教学场地和教学器材。教学场地应建立可开展理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应包括计算机以及实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等。二者兼备才能确保任务驱动教学活动的顺利进行。二是要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零对接。4.3 编写适合学生特点的实训教材
教材是教师教学工作的主要依据，也是学生系统、高效、有序地获取知识的主要工具。教材应以“实践教学”为主线，按照企业一个会计期间完整的业务活动设计会计事项，将这一业务贯穿整个财务软件的各个子系统，内容上既要与会计电算化证书考试大纲相吻合，又要符合高等职业院校会计电算化课程培养目标的要求。主要参考文献
张云洁. 关于会计电算化实践性教学的探讨[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012（1）.
张芳丽， 王苹香. 浅谈高职院校会计电算化专业实践性课程改革[J].中国管理信息化， 2012（3）.
[3] 黄乐珊，杨立芳. 会计电算化课程改革与实践[J]. 新疆财经大学学报，2011（4）.
[4] 赵健. 中职《会计电算化》课程项目教学设计初探[J]. 职业技术，2011（9）.