研究高职高职会计实训方式小结

摘要：本文针对会计类专业顶岗实习困难的问题，提出在分析具体工作职责及任务的基础上，设计出有效合理的教学任务和计划。同时，加强“双师型”师资队伍建设，优化实训考评模式，力求达到与人才需求岗位实现“零对接”。
关键词：实训模式高职会计双师型
随着经济的快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现出良好的态势。机遇总是伴随着挑战，这也对高职教育的人才培养体系提出了新的要求。教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中提出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高技能型人才，服务社会，促进科学技术转化为现实生产力。由此可见，实践教学在高职教育中的重要地位。
众所周知，会计工作具有很强的实践性，对会计专业学生的动手能力有较高要求。由于会计工作涉及到财务数据和资料的保密性，几乎所有的企业单位都不欢迎会计岗位的“顶岗实习”，学生动手能力的培养能力的培养必须通过校内学习完成。实训课教学内容起着至关重要的作用，实训教学效果的好坏直接影响学生的岗位操作技能，并影响高职院校办学质量。

一、实训教学现状

(一)实践教学不能与具体工作岗位职责相结合

目前，高职院校已经认识到实践教学的重要性，许多高职院校已经在主干课程中都安排了实训教学，建立校内及校外的实训基地，通过校企合作的形式为学生提供锻炼的机会。但是，在实际的教学过程中，仍存在着一些问题。高职教育本身是对传统高等教育的离异，由以学科为本位过渡到以能力为本位，但还一直沿用“学科本位”式的课程体系，这就出现了一些实训课程与企业实际工作岗位脱节，实训内容的设计没有真正建立在对岗位职责的及能力需求上，学生不能在实训课中体验具体的工作任务，没有真正实现实践教学目标。
以岗位角色为例，出纳岗位需要具备点钞、鉴别人民币真伪、能够正确填制支票、填写及银行存款日记账等能力；会计岗位需要具备的能力包括审核凭证、填制凭证账簿、税务申报、税务登记等。教师只有充分分析实际岗位职能及能力需求后，才能作出与岗位需求相符的实践教学设计。在实践教学中，让学生对未来可能任职的工作岗位工作职责和内容有清晰的理解和掌握，让学生明确实践目标，提高学生学习效率。

(二)“双师型”教师缺口仍然很大

“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
高职学校会计专任教师大部分来毕业于普通高校的研究生或本科生、具有较强的理论学术水平和科研能力，但缺乏实践经验与动手操作能力，这一类的教师需提高专业实践应用能力。另一方面从企业聘请来的教师缺乏对学情的了解和知识传授的技巧，存在“有理道不出”的现象，影响教学效果，需提高教师的教学素质。教师的教学素质是在长时间的教学实践中积累起来的，是一种能够让教师在教学活动中驾驭课堂、因材施教、把握正确教育方向的能力。这种能力是大多数技术型、经验型教师所不具备的。
（三）实训教学内容单

一、考评方式不客观

当实践能力培养成为构筑高职院校办学核心竞争力的必然途径时.高职人才培养水平的高低在很大程度上也取决于实践教学的水平和质量。在实训教学环节中，实训考核评价是一道不可或缺的程序，但是据了解，目前实践教学环节现状不容乐观。实训课程内容依然停留在做课后习题的阶段，实训往往集中于填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表，学生都在忙于计算处理各种数据。由于缺乏仿真的票据和模拟的会计场景，结果使得学生实训课时让感觉在上理论课，给会计的实训教学效果大打折扣。
对于实训教学的考评，存在重形式、轻考评的现象。同时，教学管理部门忽视对实训教学设计的把关，没有对教师实训教学设计、考评结果进行审核也是影响实践教学效果的一个重要原因。另外，一些实训指导老师对实训考评重视不够，仅凭对学生的印象或理论考试成绩来评定学生的实训成绩，这样的考评方式不仅不客观，也打击了学生动手实践的积极性，降低实训效果。

二、提高实训教学效果的有效途径

(一)参观会计实物，增强学生感性认识

学院在校内创建“模拟公司”实训室，其布局完全类似于社会企业财务部。从会计岗位设置及职责到原始凭证、会计账簿、会计报表、会计用品等，将其按会计岗位陈列于“模拟公司”实训室。在会计入门课程开课之前带领同学首先参观“模拟公司”，让大家对会计这一职业有一个直观的印象。并介绍企业财会人才能力需求（如账务处理能力、财务管理能力、报表分析能力等），分析财会类岗位设置（如会计主管、总账会计、出纳、薪酬会计等），剖析具体岗位职责及工作任务。待实训课开始时，学生对未来可能任职的工作岗位工作职责和内容有感性的认识，等到学生学习相关知识点和具体操作时，就会觉得很直观，便于理解。

(二)构建虚拟“企业—学院”，促进师资“双师”化发展

高职会计类专业教育培养的应是生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，除了应教给学生一些基本的知识，如从事任何职业都具备的素质，如职业道德、职业修养和一些基础性的人文、计算机、外语等知识外，还要加强职业技能训练。因此，高职院校会计类专业办学定位主要是为中小企业的会计岗位、事业单位会计岗位、会计软件公司的销售和维护岗位、会计机构的助理岗位及银行等金融机构相关岗位培养核算管理型人才。高职的办学特色重点体现在“职业”上，学生职业能力的高低，在一定程度上决定就业的难易和职业生涯规划。因此，构建高水平高素质的师资队伍是提升实训教学的关键。
广西高等学校高职高专精品专业和教学改革试点专业建设序列专业的验收标准中，关于师资队伍任课教师情况具体指出：“教师占专业课与实践指导教师总数的20%；教师参加教学改革实践、授课和科技讲座的人年均有效工作量>20学时，人员相对稳定；教师都具有中级以上职称，专业对口。”关于“双师型”教师队伍的建设：一方面，职业教师可以通过进修、培训、源于：初中英语论文http://www.328tibet.cn
企业顶岗实习等方式提高实践能力。另一方面，企业会计师可以到职业技术学院担任教师。
由于高职院校大多数老师缺乏企业工作经验，而从企业到学校的教师又缺乏一定的教法，为此，要建设师资培养培训基地，成立虚拟“企业—学院”。实施“双师”工程的职业培训计划、实施讲师工程师互转计划，将专业教师与企业技术骨干发展成的教师建成虚拟团队“企业—学院”，实现企业会计师向学院讲师转化、学院讲师向职业培训师转化的“双师”工程。利用这个平台可具体实现顶岗实习学生的技术指导、教授专业专门技术、开发产学研课题、外包企业培训等。

(三)优化实训考评模式

采用双测评模式，即现场测试和职业资格证取得相结合的考核方式。现场测试就是在学生完成会计手工实训和电算化实训的基础上，将实训考核内容由学生在考核现场进行实际处理。另外，学生考取会计从业资格证等相关证书后，可以获得相应的素质学分。在职业资格证的获取过程中，必将引导高职学生对职业的认知而产生对职业的期望，也就是他们职业价值取向的逐步形成过程，可以更好地唤起他们学习和实践的兴趣与驱动力将培养学生职业能力的理念贯穿于会计实训课的各个环节。

三、结束语

职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，职业教育的发展水平关系到技能型人才的质量。从增强学生对会计的感性认识入手，剖析具体工作职责及任务的基础上，设计出有效合理的教学任务和计划，让学生掌握各会计岗位的实践技能。同时，加强“双师型”师资队伍建设，优化实训考评模式，力求达到与人才需求岗位实现“零对接”，让学生到达工作岗位后直接能够胜任。
参考文献：财务毕业论文范本
周曼.论高职会计专业理论与实训教学的协调发展[J].财会教育，2011.5
潘上永，孔德兰.会计专业工学结合课程改革[M].北京：高等教育出版社，2008，15