浅探“任务驱动”在中职会计电算化教学中运用
本站原创 摘要:“任务驱动”是现代教学领域中非常重要的一种教学策略，它将传授知识为主的传统教学转变为以解决不足、完成任务为主的多维互动式的教学，适合各种会计学科，特别是会计电算化的教学。“任务驱动”教学法可以构造以学生为主体的宽松教学环境，由此不但可以加强学生实际操作能力的培养，还可以提升学生自主学习能力，以及浅析不足、解决不足和相互协作的能力，为学生今后的工作打下良好的基础。
关键词:任务驱动会计电算化教学法
中职会计专业的培养目标是生产一线的技能、运用型人才。由此，中职学校的教学内容和教学方式不同于普通高中。其教学方式应摈弃论述指导实践，先论述后实践，重论述轻实践的传统教学方式，把“以学生为本位，以能力为核心，以市场到导向”作为主要指导思想。传统的中职会计电算化教学，注重的是对学生知识的灌输，忽略了对学生能力的培养。注重了教材的系统严密性，忽略了知识的更新速度。按照这种教学方式，学生学习的主动性不强，在学习历程中，学生普遍感到难学，学习目标不明确。由此，探讨一种适合学生认知规律的教学策略是我们当前要探讨的一个课题，而任务驱动教学法正是实施这种教学方式的一种策略。
“任务驱动”教学法以若干个具体任务为中心，通过完成任务的历程，介绍和学习基本知识与技能，并通过完成任务的历程，培养学生提出不足、浅析不足、解决不足的综合能力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决不足的历程中，在自主协作的环境中，在讨论会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，还提升了探讨革新精神。
首先，任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
其次，任务的设置要考虑学生心智进展水平，应该注意难度不要超出中职学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。任务的设置应更多的考虑学生心智进展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。
再次，任务设计要注意分散重点、难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的历程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，以而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。在明确了教学任务后，教师引领学生一步步完成任务，以而在完成任务的历程中实现教学目标。与此同时采取引导学生学、练、研相结合，探讨知识规律和奥秘，寻求获取知识，掌握科学的策略。给学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
一是“依葫芦画瓢”。运用这种任务，一般都是在这节课中出现的比较难的不足又是下一个任务的基础，要求学生必须准确掌握的知识。在学生预习的基础上，又在教师展示“任务”的基础上做一些变换。这类任务要求基础较差的学生也能达到基本教学要求。在演示的历程中，教师应给学生指明深思的方向。例如在会计科目设置中，教师可先就资产类科目的设置进行演示，其他的可让学生“依葫芦画瓢”完成操作。二是“举一反三”。对已经掌握的知识和技能，能够综合运用、加以变换。在完成自创“任务”历程中，学生独立浅析不足和解决不足的能力得到了提升，这是大多数学生能够达到的。例如，在总账日常业务处理凭证的填制中，教师可先给学生展示一张已填制好的凭证，让学生观察其与手工记账在填制上的区别，然后让学生深思并回答，最后教师就这张凭证的填制再做一次示范。接下来，让学生在自己的电脑上反复填制不同凭证。
三是“提升革新”。选择任务要有特点，有新意，并有一定的难度。要有较强的革新意识，并尝试用不同的解决不足的策略。例如，在财务报表编制时，在学生学会基本的操作策略的基础上，让学生自主探讨，不拘小节，尝试着寻找其他快捷的策略。这样既可提升学生的编制速度，充分发挥学生的个性化特点，在操作上增加了难度，同时也增加了学生学习会计电算化这门课程的兴趣。
会投入更大的热情去做。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与改善自己知识结构的同时，也提升了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
在教学历程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，启动并注册系统管理、设置操作员、建立账套等，为以后进行任务驱动教学打下基础。
并不是每堂课都适用“任务驱动”教学法。会计电算化的基本概念、系统的安装等就不适合利用“任务驱动”教学，如会计电算化的含义、进展、作用，以及相关电算化软件的运转环境说明等有关内容的教学倡议仍然采取传统的讲授教学法。
综上所述，采取“任务驱动”教学，学生的学习历程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的历程中，既是学习教学内容的历程，也是综合运用教学内容的历程，这样就把知识的学习和知识的运用有机地结合在一起，让学生深刻感受到了会计电算化对于推动会计核算手段的变革，提升会计核算工作的效率都有十分重要的作用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现不足、解决实际不足的能力，缩短了学习周期。我们看到“任务驱动”教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的论述变成活的运用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。“任务驱动”教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学历程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育方式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。
参考文献:
钱晓菩、马玉娟.浅论任务驱动[J].中国电化教育，2002，（9）
姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7)
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，(7)
[4]熊淑惠. 任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国职业技术教育，2007，(6)
[5]马建豹.职业教育教学策略革新面对的不足与对策[J].中国冶金教育，2008，(2)
[6]冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的运用探析[J].科技经济市场，2008，(9)
关键词:任务驱动会计电算化教学法
中职会计专业的培养目标是生产一线的技能、运用型人才。由此，中职学校的教学内容和教学方式不同于普通高中。其教学方式应摈弃论述指导实践，先论述后实践，重论述轻实践的传统教学方式，把“以学生为本位，以能力为核心，以市场到导向”作为主要指导思想。传统的中职会计电算化教学，注重的是对学生知识的灌输，忽略了对学生能力的培养。注重了教材的系统严密性，忽略了知识的更新速度。按照这种教学方式，学生学习的主动性不强，在学习历程中，学生普遍感到难学，学习目标不明确。由此，探讨一种适合学生认知规律的教学策略是我们当前要探讨的一个课题，而任务驱动教学法正是实施这种教学方式的一种策略。
一、中职会计电算化教学的近况
(一)教学内容制定不合理
大部分会计教师的做法是选择以某种软件的利用说明为教材，而教学的内容往往只注重财务软件的操作策略，对基本论述不作系统讲解，造成学生对会计信息系统认识模糊，不能了解系统的全貌，更谈不上学生深入运用了。其次，忽略了对计算机基础知识和运用知识的介绍，如操作系统、数据库管理系统、办公软件和计算机网络等。如果仅能操作财务软件，对其他相关的电算化知识缺乏必要的了解，就很难充分发挥计算机在提升会计工作效率和质量方面的作用。第三，上课内容涉及范围较狭窄，大多数学校往往只介绍一下账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本及工资、固定资产、财务浅析等模块介绍很少，使学生在实际工作中上手不快。(二)教学方式需要进一步改善
目前在会计电算化的教学历程中，教师一般采取论述授课和上机实践相结合的策略。论述课在教室进行，以老师讲授为主。上机课在机房进行，学生在计算机上，结合财务软件实际操作。在操作历程中，学生按照上课的笔记或者例题机械化地操作，只要结果正确就算达到课程要求。由于没有给学生独自深思的时间，也没有让学生形成论述化的认识，使得教学效果大打折扣。(三)教学实践环节薄弱
会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这以根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。二、“任务驱动”教学的可行性
与传统的教学方式相比，“任务驱动”教学法符合探究式教学方式，适用于培养学生的革新能力和独立浅析不足、解决不足的能力。“任务驱动”教学法是建立在建构主义学习论述基础上的一种教学策略，将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决不足、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前不足的理解，运用已有的知识及自己特有的经验提出案例，解决不足。“任务驱动”教学法以若干个具体任务为中心，通过完成任务的历程，介绍和学习基本知识与技能，并通过完成任务的历程，培养学生提出不足、浅析不足、解决不足的综合能力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决不足的历程中，在自主协作的环境中，在讨论会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，还提升了探讨革新精神。
三、“任务驱动”教学法的教学实践
(一)根据学生特点，精心设计任务
在任务驱动教学法中，任务作为学习的动力或动机，对它的设计非常关键，它是教学历程中的核心，直接影响到教学的成败。“任务驱动”教学法要求教师在课前要对教学目标进行教学浅析，也就是把本节课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。由此，“任务”的设计应考虑以下几个不足：首先，任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
其次，任务的设置要考虑学生心智进展水平，应该注意难度不要超出中职学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。任务的设置应更多的考虑学生心智进展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。
再次，任务设计要注意分散重点、难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的历程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
(二)创设情境，激发学生完成任务的兴趣
建构主义学习论述认为学习摘自会计学专业毕业论文http://www.328tiBEt.cn总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，以而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。在明确了教学任务后，教师引领学生一步步完成任务，以而在完成任务的历程中实现教学目标。与此同时采取引导学生学、练、研相结合，探讨知识规律和奥秘，寻求获取知识，掌握科学的策略。给学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
一是“依葫芦画瓢”。运用这种任务，一般都是在这节课中出现的比较难的不足又是下一个任务的基础，要求学生必须准确掌握的知识。在学生预习的基础上，又在教师展示“任务”的基础上做一些变换。这类任务要求基础较差的学生也能达到基本教学要求。在演示的历程中，教师应给学生指明深思的方向。例如在会计科目设置中，教师可先就资产类科目的设置进行演示，其他的可让学生“依葫芦画瓢”完成操作。二是“举一反三”。对已经掌握的知识和技能，能够综合运用、加以变换。在完成自创“任务”历程中，学生独立浅析不足和解决不足的能力得到了提升，这是大多数学生能够达到的。例如，在总账日常业务处理凭证的填制中，教师可先给学生展示一张已填制好的凭证，让学生观察其与手工记账在填制上的区别，然后让学生深思并回答，最后教师就这张凭证的填制再做一次示范。接下来，让学生在自己的电脑上反复填制不同凭证。
三是“提升革新”。选择任务要有特点，有新意，并有一定的难度。要有较强的革新意识，并尝试用不同的解决不足的策略。例如，在财务报表编制时，在学生学会基本的操作策略的基础上，让学生自主探讨，不拘小节，尝试着寻找其他快捷的策略。这样既可提升学生的编制速度，充分发挥学生的个性化特点，在操作上增加了难度，同时也增加了学生学习会计电算化这门课程的兴趣。
(三)学习效果评价
根据教学效果对教学进行评价是会计电算化课程引入“任务驱动”教学法的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕会计电算化课程的培养目标，进行有针对性的评价。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意对自己完成情况的展示，当学生得知自己完成的成果将会在全班同学面前评析时，学生往往源于：会计毕业论文开题报告http://www.328tiBEt.cn会投入更大的热情去做。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与改善自己知识结构的同时，也提升了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
四、“任务驱动”教学法实施中需注意的几个不足
在会计电算化课程中引入“任务驱动”教学法时，一定要适时加强教师的主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、独立性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。由此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。在教学历程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，启动并注册系统管理、设置操作员、建立账套等，为以后进行任务驱动教学打下基础。
并不是每堂课都适用“任务驱动”教学法。会计电算化的基本概念、系统的安装等就不适合利用“任务驱动”教学，如会计电算化的含义、进展、作用，以及相关电算化软件的运转环境说明等有关内容的教学倡议仍然采取传统的讲授教学法。
综上所述，采取“任务驱动”教学，学生的学习历程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的历程中，既是学习教学内容的历程，也是综合运用教学内容的历程，这样就把知识的学习和知识的运用有机地结合在一起，让学生深刻感受到了会计电算化对于推动会计核算手段的变革，提升会计核算工作的效率都有十分重要的作用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现不足、解决实际不足的能力，缩短了学习周期。我们看到“任务驱动”教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的论述变成活的运用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。“任务驱动”教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学历程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育方式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。
参考文献:
钱晓菩、马玉娟.浅论任务驱动[J].中国电化教育，2002，（9）
姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7)
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，(7)
[4]熊淑惠. 任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国职业技术教育，2007，(6)
[5]马建豹.职业教育教学策略革新面对的不足与对策[J].中国冶金教育，2008，(2)
[6]冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的运用探析[J].科技经济市场，2008，(9)